■天津市紅橋區(qū)實驗小學(xué) 劉 冰

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為課程改革的重要推動力。教師要成為研究者，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，并成為自我專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。然而，也有部分教師在教育教學(xué)實踐中，對自己的專業(yè)發(fā)展感到無所適從。筆者認(rèn)為，開展行動研究是教師在專業(yè)發(fā)展上尋求突破并努力使自己成為研究者的一個重要途徑。通過行動研究，教師反思自己的教育教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)、提出并解決教育教學(xué)中遇到的實際問題，不斷完善和提高自己的專業(yè)意識和專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

(一)教師高位理念與低位實踐的落差

隨著新課改的深入推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)這個專業(yè)發(fā)展的主陣地上，正面臨著高位理念與低位實踐落差的困惑。一方面，教師通過閱讀專著、聽專家講座、外訪學(xué)習(xí)等方式接受或被灌輸了大量的關(guān)于新課改的先進(jìn)理念，在一定程度上，教師的教育教學(xué)觀念確實得到了轉(zhuǎn)變和更新。但是由于缺乏系統(tǒng)的實踐操作和行動研究的歷練，教師不能真正掌握新課改的要義、精神，難以在課堂教學(xué)中形成較為系統(tǒng)的符合新課改要求的教育教學(xué)模式。這就造成了教師在課堂教學(xué)中只注重先進(jìn)理念在其形式上的體現(xiàn)，而課堂教學(xué)實質(zhì)上仍以傳統(tǒng)、甚至落后的方法操作。

(二)教師對教育規(guī)律認(rèn)識不夠，專業(yè)發(fā)展偏狹

教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教育規(guī)律的認(rèn)識和把握。從某種意義上說，對教育規(guī)律的認(rèn)識和把握程度，是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)實情況卻是，教師對國家教育事業(yè)發(fā)展的形勢和趨勢不甚了解，對學(xué)生發(fā)展的規(guī)律關(guān)注不夠，對自我成長的規(guī)律的把握更是處于迷茫之中。因此，教師往往把目光僅僅局限在了狹窄的學(xué)科教學(xué)中。這些現(xiàn)象背后所反映出的問題是，教師由于缺乏行動研究的意識，不善于發(fā)現(xiàn)和研究實踐中遇到的問題，教師自我學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，驅(qū)動力不夠，造成教師因缺乏較為廣闊的專業(yè)視野，使所謂的專業(yè)發(fā)展變得越來越偏狹。

(三)教師專業(yè)發(fā)展的高原期與低位徘徊并存

教師的專業(yè)發(fā)展，既不是外部強(qiáng)加的，也不是自然形成的。它一方面來自教師的內(nèi)在需求揚(yáng)長發(fā)展，另一方面與教師的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、與同伴的合作以及專家的指導(dǎo)等密切相關(guān)。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在一個發(fā)展網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上而不斷實現(xiàn)自我生成和自我超越的過程。在現(xiàn)實情況中，一些教師的專業(yè)發(fā)展剛剛起步或者已進(jìn)入了一個較為高層次的水平，但在其過程中出現(xiàn)了高原期與低位徘徊并存的現(xiàn)象。在這種情況下，教師只有持續(xù)地通過行動研究，才能使專業(yè)發(fā)展突破“重圍”，不斷深入。

行動研究在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展中所處的地位和作用

(一)行動研究的地位

教育發(fā)生于具有宏大復(fù)雜性的社會情境之中，它既有特定的社會歷史背景，又指向我們理想中的某種未來，它既關(guān)乎個人發(fā)展的問題，也是一種影響社會發(fā)展的活動。作為有計劃、有目的的對學(xué)生不斷施以教育影響的主體，教師必須基于他們對實踐的深思而做出許多決定，他必須對自己所處的環(huán)境、對自己行為的目標(biāo)以及可能的后果進(jìn)行審慎的思考和判斷。而這個過程就是教師進(jìn)行行動研究的過程?！盀樾袆佣芯俊?、“對行動的研究”、“在行動中研究”是對行動研究的基本詮釋?！盀槭裁唇獭?、“教什么”和“怎樣教”是行動研究的主要內(nèi)容?？梢哉f，行動研究作為一種研究方式，在教師的專業(yè)發(fā)展中必定占有非常重要的地位。

(二)行動研究的作用

1．診斷作用。通過行動研究，教師可以發(fā)現(xiàn)和辨別自己在教育教學(xué)實踐中存在的問題，并采取預(yù)期有效的措施解決問題。

2．指導(dǎo)作用。通過行動研究，教師不斷實踐并在實踐中不斷反思，把理論與實踐結(jié)合起來，把“行動”與“研究”結(jié)合起來，不斷指導(dǎo)自己尋求問題解決的有效方法。

3．引領(lǐng)作用。行動研究不斷深入的過程，是教學(xué)過程合理化程度不斷提高的過程，也是教師對各教學(xué)要素及其關(guān)系的理解與把握不斷深化的過程。教師持續(xù)的積極開展行動研究，在實踐中不斷增長知識，提高技能，必將會使自己的專業(yè)發(fā)展更加深入。

4．激勵作用。在行動研究的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展水平必將獲得持續(xù)地進(jìn)步與提升，這必將對教師的成長起到極大的激勵作用。

如何在行動研究中引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展

(一)開展“三期培訓(xùn)”，激發(fā)教師內(nèi)在動力

教師的專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，能否收到實效關(guān)鍵在是否有針對性開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因此，必須要科學(xué)地劃分層次。紅橋區(qū)實驗小學(xué)依據(jù)教師隊伍的構(gòu)成特點(diǎn)和發(fā)展需求，將其分成新教師、中青年教師、骨干教師三個培訓(xùn)層次。分別進(jìn)行（1）教學(xué)技能，拜師聽課，（2）教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)創(chuàng)新，（3）教育科研、問題研究等三個階段的專題培訓(xùn)。明確規(guī)定，通過第二階段的培訓(xùn)與實踐，新教師要進(jìn)入“勝任期”，中青年教師要進(jìn)入“技能形成期”，骨干教師要進(jìn)入“風(fēng)格形成期”。學(xué)校還要求教師自我設(shè)計個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，用“明確目標(biāo)，引發(fā)內(nèi)需”的工作策略，引領(lǐng)教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，走上自我追求之路，激發(fā)起教師學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的內(nèi)動力。

(二)架構(gòu)“三維空間”，引導(dǎo)教師“內(nèi)省”

1．菜單式選學(xué)空間。有效學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的第一層。為滿足教師個性化發(fā)展需求，學(xué)校采取集中學(xué)習(xí)與菜單式選學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。其中菜單式選學(xué)包括四項內(nèi)容：（1）從自己做教師的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，想難忘之事，思經(jīng)驗與教訓(xùn)；（2）剖析教學(xué)實踐某一成功細(xì)節(jié)；（3）學(xué)以致用設(shè)計教學(xué)模式；（4）按做所需，按研所求，自選專著學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)個性發(fā)展需求進(jìn)行單選或多選，有效提高了學(xué)習(xí)的針對性。

2．“磨課”空間。教師的專業(yè)發(fā)展由于學(xué)歷、能力、態(tài)度等諸多因素的影響，是很不平衡的，學(xué)校開展了周期性“移植創(chuàng)新循環(huán)課”，執(zhí)教順序由骨干教師到中青年教師再到新教師依次進(jìn)行，形成骨干教師引領(lǐng)，其他教師跟進(jìn)的系列教學(xué)活動，因其多角度、多回合的研究，被教師們成為“磨課”。在同課異構(gòu)，同點(diǎn)異法，一題多解這招招式式創(chuàng)新設(shè)計的研磨中，教師的課例研究和教法研究，由“吸收、儲存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研究、創(chuàng)造?！苯處煹难芯空蛇^去的被動處理向現(xiàn)在的主動拓展過渡，促進(jìn)了教師教學(xué)實踐能力的生成與專業(yè)發(fā)展。

3．展示空間。教師的學(xué)識才華、個性發(fā)展很大程度上取決于管理者的挖掘和發(fā)現(xiàn)，賞識是激發(fā)人的潛能的有效方法。實踐中，學(xué)校開展“理論學(xué)習(xí)推介”展示教師獨(dú)有的學(xué)習(xí)心得；“一課一得”，展示教師理論聯(lián)系實踐的探索心路歷程?！罢n例分析”，展示教師在同伴互動啟發(fā)后，迸發(fā)出的智慧火花和個性認(rèn)知。

(三)鋪設(shè)“三環(huán)道路”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1．夯實“外環(huán)”——教師基本功。學(xué)校除了加強(qiáng)對教師分析教材、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、簡筆畫等教學(xué)基本功的培訓(xùn)外，還注重信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，把信息技術(shù)融入教學(xué)的全過程。

2．錘煉“中環(huán)”——課題研究。開展課題研究，是教師走向研究者的必經(jīng)之路。學(xué)校通過“微型課題”研究，為教師搭設(shè)專業(yè)“提質(zhì)增能”的平臺，引導(dǎo)教師聚焦課堂教學(xué)，每年提煉出若干微型課題人人參與研究。

3．提煉“內(nèi)環(huán)”——教學(xué)風(fēng)格?；诮處熜纬山虒W(xué)風(fēng)格具有長期性的特點(diǎn)，我們在其專業(yè)培訓(xùn)上，堅持量體裁衣，適需而學(xué)；在其教學(xué)研究上，允許有獨(dú)到見解，并提供可能的條件支持實驗；在其成長的道路上，注重引領(lǐng)，揚(yáng)長避短，讓其優(yōu)勢與特長得到充分展示，潛能得到充分發(fā)揮。

目前，學(xué)校已有11位教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。如常麗穎語文引導(dǎo)型教學(xué)風(fēng)格、周德艷數(shù)學(xué)賞識型教學(xué)風(fēng)格、袁秀華體育情境激勵型教學(xué)風(fēng)格等。這些教師成為學(xué)校教研、科研的領(lǐng)軍人物，受到專家和教師的好評。

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師更加專業(yè)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他走上從事研究這條幸福的道路上來。”實踐證明，學(xué)校實施的分層目標(biāo)、“三維空間”和“三環(huán)道路”，為教師開展行動研究創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，搭建了良好的成長平臺。學(xué)校將一如既往，創(chuàng)新途徑和方法，讓教師永葆行動研究的熱情，讓教師在自己的專業(yè)發(fā)展中努力超越自我。