王孝威，王濱芳，馮濱魯

（1.濰坊學院教務處，山東濰坊261061；2.濰坊學院校長辦公室，山東濰坊261061）

一、新建本科院校教研室的基本功能

目前，新建本科院校［1］的基層教學單位大都以教研室的形式設置，其依據(jù)主要緣于學科、專業(yè)或課程建設，是教師從事教學、科研和自身培養(yǎng)提高的主要組織。 《高等學校教學管理要點》對高等學校教研室進行了專門的定義：教研室（學科組）是按學科、專業(yè)或課程設置的教學研究組織。［2］如：教學計劃與教學大綱的制定與執(zhí)行，教材的編寫、選擇與使用，教學進度的設定、落實和檢查，課堂教學的組織與實施，作業(yè)的布置與批改、講評，考核方式的確定及考試命題與成績評定等主要落實在教研室層面上。從目前學校的實際運行情況看，其主要任務包括師資隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗室建設以及進行教研、科研課題研究，還承擔了院系進行的各種教學常規(guī)檢查等工作。同時，在實際工作中新建本科院校為規(guī)范教學、科研等工作的行為，人為強化了教研室的行政協(xié)調作用，教研室主任以行政級別的形式聘任，教研室充當了較多的行政作用。因此，綜觀作為新建本科院校教學基層組織的教研室，其基本功能是教學、科研和行政協(xié)調。

一般情況下，教研室是由若干教師組成的群體，有其共同的任務和建設目標，師資隊伍建設在教研室建設中是重要的內容。教研室?guī)熧Y隊伍的質量、工作效率、運作機制的好壞，團隊力量發(fā)揮的充分與否，直接影響到教研室基本職能的發(fā)揮，同時也就關系到人才培養(yǎng)質量的提高和教學改革的深化。

二、新建本科院校教研室?guī)熧Y隊伍建設存在的問題

（一）教研室設置的問題

新建本科院校教研室設置的問題集中表現(xiàn)在以下兩個方面：

新建本科教研室一般沿用了傳統(tǒng)大學中教研室的設置原則，教研室一般分為基礎教研室和專業(yè)教研室。［3］這兩類教研室的主要問題是：專業(yè)教研室科研任務較多，有科研經(jīng)費，教研室工作容易開展，基礎教研室則教學任務較重，很少有時間和精力參與科研，教師容易忙于事務性工作，缺少了與社會交流的時間和空間。這些問題導致許多教師不愿從事基礎教學工作，積極性不高，這種狀況對于新建本科院中青年教師的成長和發(fā)展的副面作用比較明顯。

在部分教學院系中，存在因人或因課程進行教研室設置，出現(xiàn)教研室設置過窄、過細、過多等現(xiàn)象，不利于教師團隊作用的發(fā)揮，不利于人力資源的合理使用，優(yōu)秀團隊建設予盾比較突出，同時對學科建設、教學與科研的有機結合及教師綜合能力的提高均有不利影晌。由于缺乏教師間的學術交流平臺，教師的知識結構就會逐漸變得不能滿足教學發(fā)展的需要，對教學質量的提高產生不利的影響。

（二）教研室主任聘任和行政化問題

教研室主任職能的發(fā)揮直接影響到學校的辦學指導思想、教學工作、科研工作和教學改革等任務的貫徹落實，教研室的每一位教師是教學科研質量的主要承擔者。由于新建本科院校辦學時間短，缺乏學科帶頭人和學術骨干，致使部分教研室主任學歷、職稱層次較低，教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗缺乏，難以引導和組織教研室教學科研活動。有的新建本科院校由于教研室設置過窄，在教研室成員中遴選出素質高的教研室主任比較困難，導致教研室主任素質不高。另外一個主要問題是教研室的行政化問題。從本質上來說，高等學校的管理也就是最大限度地調動和發(fā)揮教師的積極性，讓他們積極參與學校的各項事務，而不是削弱或抑制他們的這種積極精神。［4］而目前的教研室基本上屬于行政上的基層組織，主任一般是被學校組織部門聘任的科級干部，這一政策主要缺點在于使教研室主任這一崗位失去了學術骨干的作用，行政化色彩較濃，使教研室研究的職能大大弱化，對課程研究和課堂教學效果、教學內容、教學方法的研究基本上處于邊緣化，影響到教研室的整體水平的提高和工作效率的發(fā)揮。

（三）結構不合理問題

由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，新建本科院?；鶎咏虒W單位的師資隊伍結構不合理問題依然存在。從年齡結構上來看，新建本科院校各教研室中青年教師比重過大，師資隊伍發(fā)展動力嚴重不足。很多新建本科院校的教研室?guī)熧Y隊伍在年齡結構上呈現(xiàn)“馬鞍型”的分布狀況，過分年輕化與老化現(xiàn)象并存，師資隊伍缺少承上啟下的連接帶，中堅力量不足。［5］有的教研室甚至存在一定的斷層現(xiàn)象。40～55歲、專業(yè)思想牢固、教學經(jīng)驗豐富、年富力強的中年教師比例偏低。從職稱結構上看，具有高級職稱教師的比例增加不快甚至有所下降。從學術水平上看，高水平的學科帶頭人不足，骨干教師隊伍薄弱。從知識結構上看，一些教師知識陳舊、觀念落后、知識結構單一，缺乏創(chuàng)新思維和能力。從生師比上看，部分教研室生師比遠高于國家規(guī)定的標準，致使有的教師教學任務繁重，難以安排時間進行培訓、進修和提高，對教學質量產生了一定的影響。［6］而有的教研室則因為歷史和現(xiàn)實的種種原因，存在多位教師同上一門課的“吃不飽”的現(xiàn)象。多數(shù)新建本科院校的教研室因為師資力量的不足，導致難以建成真正的團隊教研室，教研室雖然是教師參與教研活動最直接的組織，但普遍存在的現(xiàn)象是：教師單槍匹馬、獨來獨往、自我鉆研，缺乏專業(yè)間的教學互動，教師在教研室活動找不到自己的歸屬感。

三、對新建本科院校教研室?guī)熧Y隊伍建設的建議

（一）做好師資隊伍建設規(guī)劃，加強教研室?guī)熧Y隊伍建設是新建本科院校建立高素質教師隊伍的基礎

為此，作為基層教學單位的教研室首先應根據(jù)學校的發(fā)展定位、辦學特色和人才培養(yǎng)目標，結合本專業(yè)的優(yōu)勢、特色與發(fā)展需要，科學設計本教研室的師資隊伍建設規(guī)劃，要提出規(guī)劃期內教研室?guī)熧Y隊伍在年齡、職稱、學歷、知識結構等方面的具體指標規(guī)定。要測算出本教研室在規(guī)劃期內的教師的離退休人數(shù)，擬定出分年度教師的補充數(shù)量與調整數(shù)量；要按照對教師思想政治與業(yè)務素質的要求，對碩士與博士的數(shù)量以及學科帶頭人的選拔培養(yǎng)、學科梯隊建設等重要方面提出具體的指標要求；然后，按照師資隊伍規(guī)劃，有目的、有計劃地培養(yǎng)和引進人才。在引進人才時，教研室要嚴格把關，不做人情交易，確保將具有真才實學和“為人師表”的人才充實到教師隊伍中，同時還要合理配置教師資源。

（二）加強教研室主任選拔機制的創(chuàng)新

教研室［7］職能要回歸教學研究的本位，教研室主任崗位設置要體現(xiàn)學術化、短期化和民主推薦化。增強學術化是進一步增強教研室主任的素質、能力和水平的基礎，形成教學研究、科學研究的核心，激發(fā)教研室的研究職能。短期化要體現(xiàn)教研室教研職能的可持續(xù)性，形成常態(tài)化的變動，隨著教研室研究內容的變化，教研室主任進行變化，在教研室內實現(xiàn)學科帶頭人或骨干與教研室負責人的一致統(tǒng)一，要對教研室主任進行有針對性地、有計劃地定期培訓，注重實效，建設符合學習型組織的教研室，強化教研室主任的責任意識、創(chuàng)新意識、公正意識、奉獻意識，使教研室主任成為教學研究和教學改革的積極參與者，成為教學管理的內行和專家。要去掉或很大程地弱化教研室主任的行政色彩，充分調動教師教學科研研究的積極性和主動性。

（三）加快青年教師的成長

1.加強教研室制度建設，建立教研室工作長效機制。新建本科院校要推動教學基層單位建設，應具有完善的教研室管理制度，首先要確立教研室設置的目的、建設目標和工作思路，充分認識教研室在學校整個人才培養(yǎng)中的地位和作用。要避免教研室設置的隨意性，更不能因人事關系進行教研室設置；要制定教研室主任任免制度，從選撥的程序、工作職責、權力和義務規(guī)范教研主任工作職權，確保教研室主任崗位活力和持續(xù)的動力；要制定青年教師成長規(guī)劃，要求他門從聽課、助課、學評、受評等環(huán)節(jié)制定自己的發(fā)展規(guī)劃，通過傳幫帶制度的落實，促進青年教師的快速成長；制定教研室學術活動計劃，開展有利于激發(fā)教研室活力，調動每個教師潛能的發(fā)揮。能讓大家拓展智力，開闊視野，實現(xiàn)信息共享；教研室集體備課制度是發(fā)揮教研室集體作用，做好傳幫帶，加快青年教師成長的另一有效的方式，要創(chuàng)造條件鼓勵教研室開展集體討論，發(fā)掘集體智慧，形成集體備課的良好氛圍，促進教師開展系列的教研教改活動。

2.加強對青年教師的業(yè)務培養(yǎng)，促進青年教師快速成長。首先，教學科研骨干是教研室的核心力量，青年教師是教研室工作的重點和后備力量，教研室應充分利用骨干教師大力加強對青年教師的業(yè)務培訓，建立并完善青年教師培養(yǎng)體系，給每個青年教師制訂出培養(yǎng)規(guī)劃，落實措施并進行階段檢查。二是制定進修計劃，鼓勵教師在職攻讀博士或碩士學位，不斷提高學歷層次；三是鼓勵他們參與以了解學科前沿發(fā)展動態(tài)、拓寬知識面、更新教學方法、改進教學方法為目的的短期研討班及講習班。鼓勵參加以培養(yǎng)骨干教師為主的骨干教師進修班。推薦到重點院校或科研院所做國內訪問學者和參加高級研討班；四是通過定期組織青年教師進行教學觀摩活動、定期組織青年教師教學基本功大賽、堅持青年教師調研和社會實踐制度、堅持青年教師定期學術報告制度、加強青年科研基金的立項管理等方式，不斷提高青年教師教學科研水平，使青年教師能夠在三至五年時間內過教學關、實習實訓指導關、學生工作關和科研起步關。

3.加強教研室團隊［8］建設，為青年教師的成長營造良好的氛圍，教研室團隊的建設對提高青年教師的師德品行、教學質量、科研水平都起著非常重要的作用。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“教師集體不應當是偶然集合起來的，而是要合理地組織起來?！苯萄惺易鳛橐粋€有機的組織系統(tǒng)，應由不同性別、不同年齡、不同職稱、不同學歷和不同教學風格的教師組成。只有加強教研室團隊建設，才會使教研室內部產生相互參照、相互學習、相互幫助的動力，才有利于增強教師之間的凝聚力，挖掘個人和團隊的最大潛力，從而促進整個教研室不斷地向更高層次發(fā)展。教研室應結合自身的特色與優(yōu)勢構建教研室成員的共同的奮斗目標，培養(yǎng)教師團隊精神，積極為青年教師創(chuàng)造求實、拼搏、進取、和諧、能夠激發(fā)人的工作積極性的成長環(huán)境。青年教師可以在實現(xiàn)教研室的共同奮斗目標過程中，發(fā)揮自己的最大能量，為打造和諧、互動型集體而努力，同時又可以不斷地從這一集體中汲取智慧和力量，從而感受到教研室是一個溫暖而舒適的“共同體”，［9］是一個溫馨的“家”，使教研室成為陶冶師德、師風、師藝的小熔爐。以教研室團隊組織形式開展教研科研活動，便于青年教師參與到研究中來，以教研室內存在的共性問題為研究對象，共同研究探討解決問題的辦法和措施，發(fā)揮集體的智慧，在同伴之間的研討交流中得到啟發(fā)，產生思維的碰撞，激活思維的潛質，達到共同提高。這樣，既有利于激發(fā)青年教師的內驅力與原動力，營造寬松的發(fā)展氛圍，又體現(xiàn)人文關懷，突出教師個性發(fā)展，尊重內在需要與個體興趣，可以體現(xiàn)整個教研室團隊的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展與雙贏。

4.創(chuàng)新教研室管理體制，充分發(fā)揮教師的個性特長在新建本科院校發(fā)展過程中面臨一系列的問題，如跨學科的師資配置問題、科研團隊的知識結構問題等，這些問題極大影響著高校的教研與科研活動，原來那種以教研室為單位的教學及科研活動不能很好地適應新形勢的發(fā)展需要。針對目前教研室建設中的困難和問題，在學校范圍內探索松散型教研室的運行模式，創(chuàng)新教研室管理的新的運行機制已是很有必要的工作。以濰坊學院為例，他們在學校范圍內相繼成立了藝術素質教育虛擬教研室、美術基礎虛擬教研室、管理學基礎虛擬教研室、語音學基礎虛擬教研室和信息技術虛擬教研室等5個虛擬教研室。［10］新模式不打亂原來的教研室格局，不影響原有的教學團隊和教研室成員，不帶有行政職能，由若干教研室中在某一方面較擅長，或為解決某一問題的教師組成虛擬的教研室。這種模式具有明顯的優(yōu)勢和特點，同時也存在著一定的脆弱性和不足之處，在實際工作中應引導組織朝著自身有利的方向發(fā)展。

［1］李志宏，楊婧，新建本科院校的發(fā)展與教學評估 ［J］.中國大學教學，2007（6）：82-84.

［2］《高等學校教學管理研究與實踐》課題組.高等學校教學管理研究與實踐 ［M］.北京：中國對外翻譯出版公司，1999.

［3］周紅兵.當前高校教研室功能的發(fā)揮［J］.杭州應用工程技術學院學報，2001，13（1）：52-55.

［4］董澤芳.大學的理念與追求 ［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.

［5］丁杰.新建地方本科院校青年教師隊伍的現(xiàn)狀透視及策略 ［J］.黑龍江高教研究2006（3）：95-97.

［6］李永生.新建本科院校青年教師壓力分析及其對策［J］.中國西部科技，2007（6）：114-115.

［7］李惠，劉蕓，林孝成，陳葵花.教研室職能與運行管理機制的研究 ［J］.當代經(jīng)濟，2010（17）：93-95.

［8］容華，宿程遠，韋素玲.對高校教研室團隊建設的思考 ［J］.中國電力教育 （下），2009（12）：25-27.

［9］王有升.重建“共同體”——學校教育改革的體制關懷 ［J］.當代教育科學，2011（14）：3-7.

［10］周麗.虛擬教研室在ERP沙盤實訓課程中的運用［J］.吉林省教育學院學報（學術版），2011，27（7）：82-84.