龔小磊

（福州二中，福建 福州 350001）

中學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。作為語(yǔ)文的 “半壁江山”，作文在高考分值中占到70分，總分的47%，分值之高，令人生畏。然而平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊迫，加上學(xué)生對(duì)作文不重視、隨意的態(tài)度，寫(xiě)作訓(xùn)練成效不大。因此，有學(xué)生認(rèn)為作文就是一件很難甚至很可怕的事情：“我從小就害怕寫(xiě)作文，一提筆就頭疼，真不知道該寫(xiě)什么，從何寫(xiě)起，總覺(jué)得沒(méi)什么東西可寫(xiě)！”雖然，有的學(xué)生每次也能按時(shí)上交作文，文章卻經(jīng)不起細(xì)酌：剛起個(gè)頭，敷衍幾句，草草收?qǐng)?，?nèi)容籠統(tǒng)空泛，不知所云。

中學(xué)作文，幾乎成為師生們的心病，學(xué)生不愿寫(xiě)，老師不愿批。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？就作文指導(dǎo)而言，筆者認(rèn)為，最重要一點(diǎn)的是，教師一定要了解學(xué)生認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)，然后從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性采取靈活的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1 激趣

議論文寫(xiě)作，作為中考的教學(xué)重點(diǎn)，教師基本上指導(dǎo)過(guò)如何進(jìn)行議論文的寫(xiě)作，但是，學(xué)生總不得要領(lǐng)?；诖饲闆r，再重復(fù)這樣的工作看起來(lái)沒(méi)什么作用，特別是高一這個(gè)基礎(chǔ)提升的階段。那么，如何才能提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作議論文的興趣呢？

既然學(xué)生已經(jīng)基本掌握議論文的寫(xiě)作要領(lǐng)，筆者決定直接從實(shí)踐入手，選取具有典型的議論文結(jié)構(gòu)的文章——林家箴的《說(shuō)“勤”》，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生所積累的知識(shí)談?wù)勯喿x的收獲，來(lái)梳理議論文的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生從中感受“理論付諸于實(shí)踐”的興趣。

通過(guò)這樣一篇框架清晰的議論文，目的就是為了讓學(xué)生回顧所學(xué)、動(dòng)腦動(dòng)手梳理議論文寫(xiě)作知識(shí)，消除寫(xiě)作的畏難心理：原來(lái)議論文的寫(xiě)作就這么簡(jiǎn)單！再步步深入，稍加指導(dǎo)，就更容易讓他們對(duì)議論文寫(xiě)作充滿信心，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 深究

經(jīng)過(guò)初步的知識(shí)梳理，有了寫(xiě)作的信心之后，接下來(lái)就是要步步深入的提高階段。這一階段，根據(jù)考試大綱要求，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)會(huì)立論，吸引閱卷眼球；學(xué)會(huì)論證，層次清晰利落；運(yùn)用論據(jù)，增加說(shuō)服力；講求細(xì)節(jié)，訓(xùn)練有層次的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)，等等。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深入掌握議論文寫(xiě)作要領(lǐng)，提高作文分?jǐn)?shù)。

2.1 條分縷析，步步深入

（1）學(xué)會(huì)立論：論點(diǎn)，是文章的靈魂，因此每篇文章只能有一個(gè)鮮明、準(zhǔn)確的中心論點(diǎn)，且絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。能不能寫(xiě)好議論文，第一步就在于如何更好地在文章中突出中心論點(diǎn)，使得文章更有說(shuō)服力，讓閱卷老師眼睛一亮，給高分！

首先，筆者以“常樂(lè)者不知足”為話題，選取了往屆學(xué)生為這個(gè)話題寫(xiě)的各種開(kāi)頭作為范例，讓學(xué)生自己閱讀、對(duì)比，判斷哪一種話題觀點(diǎn)的提出最為直接明了，最有說(shuō)服力，而且要說(shuō)明“為什么”。

第二步，以此為契機(jī)，再通過(guò)幾個(gè)優(yōu)秀實(shí)例，讓學(xué)生自己談閱讀感想，說(shuō)說(shuō)值得學(xué)習(xí)的地方，教給學(xué)生一些如何引出觀點(diǎn)的實(shí)用寫(xiě)法。如下：①喻：用比喻開(kāi)頭，借助形象幫助說(shuō)理，生動(dòng)活潑，增強(qiáng)吸引力。②比：通過(guò)對(duì)比，幫助判斷是非曲直，更好地闡明、支持觀點(diǎn)。③問(wèn)：自問(wèn)自答，吸引讀者眼球，引發(fā)深思。④引：用名家名言作開(kāi)頭，加強(qiáng)權(quán)威性，先聲奪人。⑤釋：闡釋題目?jī)?nèi)涵，挖掘深意，引出正論。

掌握了方法，最重要的是實(shí)戰(zhàn)。一開(kāi)始，筆者不講求太高難度的技巧，設(shè)計(jì)了一個(gè)雖簡(jiǎn)單卻最見(jiàn)功底的題目：《興趣》，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法為它設(shè)計(jì)開(kāi)頭、提出論點(diǎn)，而且要注明運(yùn)用的是哪一種開(kāi)頭寫(xiě)作方法，當(dāng)然也少不了為文章寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。

（2）論證結(jié)構(gòu)要有層次：孫紹振教授說(shuō)過(guò)：“理性獨(dú)創(chuàng)，也是人文性的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)期以來(lái)，議論文教學(xué)在中學(xué)里成了薄弱的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)于抒情與描寫(xiě)而短于議論。缺乏通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題得出結(jié)論的能力已經(jīng)成為了通病。”因而，教師在作文訓(xùn)練中要強(qiáng)化學(xué)生這個(gè)方面能力的提升。

第一環(huán)節(jié)通過(guò)反復(fù)地指導(dǎo)、修改再講評(píng)再修改之后，學(xué)生的立論寫(xiě)作頗見(jiàn)成效。接下來(lái)就是要對(duì)學(xué)生寫(xiě)的提綱進(jìn)行修改，重在訓(xùn)練寫(xiě)作層次清晰的論證結(jié)構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)，思路清楚，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，升華中心。整個(gè)論證要有層次感，就要盡量按引論、本論、結(jié)論的結(jié)構(gòu)行文：①開(kāi)頭：引論，提出問(wèn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出總論點(diǎn)，這就是第一環(huán)節(jié)訓(xùn)練的目的；②中間：本論，分析問(wèn)題?？梢允褂梅终擖c(diǎn)的形式，充分論證，而每一個(gè)分論點(diǎn)都可以采用一個(gè)相同句式的句子形式，引出分論點(diǎn)。這樣，結(jié)構(gòu)看起來(lái)體現(xiàn)完整性；③結(jié)尾：結(jié)論，解決問(wèn)題，從“為什么”的角度深化論點(diǎn)，號(hào)召呼應(yīng)，干凈利落。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也講究言語(yǔ)得當(dāng)，要合理安排過(guò)渡。

根據(jù)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，筆者讓學(xué)生在之前《興趣》為題的文章開(kāi)頭基礎(chǔ)上，修改自己的提綱，要求做到思路清楚、結(jié)構(gòu)清晰、層層深入，再根據(jù)學(xué)生的完成情況，進(jìn)行指導(dǎo)、修改。

（3）論據(jù)的選擇：論據(jù)有兩大類：道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。很多學(xué)生認(rèn)為，觀點(diǎn)寫(xiě)清楚了，選幾個(gè)論據(jù)證明一下，就是一篇議論文。往往這樣的議論文成為事例堆砌，毫無(wú)層次而言。所選的事例，往往是同國(guó)家、同時(shí)代、同類型的，更甚是同領(lǐng)域的，其中很多還是陳谷子、爛芝麻，落伍、俗套的例子。這樣的選例再多、再典型，也不足以證明觀點(diǎn)的普遍性。

正確的論據(jù)選取，要求貼切論點(diǎn)，選例不在多，在于精，如果能從不同角度、不同層次去選例，有了時(shí)代性、新鮮感，那么效果就事半功倍，論證更全面，更有說(shuō)服力了。

這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)通過(guò)同樣是一個(gè)話題、幾種事例的選取對(duì)比來(lái)證明，讓學(xué)生身臨其境、換位體會(huì)，形象、生動(dòng)，更有說(shuō)服力。實(shí)戰(zhàn)時(shí)，筆者讓學(xué)生在《興趣》文章提綱的基礎(chǔ)上，選取適合的典型論據(jù)，并且要寫(xiě)成一個(gè)完整的論證段落。

（4）訓(xùn)練有層次的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)：“麻雀雖小，五臟俱全?！边@一環(huán)節(jié)目的很明確：訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作層次鮮明的語(yǔ)段。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的議論文語(yǔ)段，應(yīng)該依次包含五種功能不同的句子：觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，才能讓文章整體思路清晰，結(jié)構(gòu)明朗。

通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣地訓(xùn)練，不僅讓《興趣》這個(gè)題目變成了一篇像樣的議論文，而且是一篇標(biāo)準(zhǔn)的思路清楚、結(jié)構(gòu)清晰、層層深入、最有說(shuō)服力的議論文，學(xué)生也很有收獲，很有成就感。

2.2 靈活積累，旁征博引

如果說(shuō)第一階段的整理讓學(xué)生擁有了一筆可貴的財(cái)富，那么這個(gè)部分就是要讓學(xué)生用“米”下鍋，燒出一份香甜可口的飯來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)度。

人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，議論時(shí)言之有據(jù)，旁征博引，說(shuō)理自然就有一種強(qiáng)烈的氣勢(shì)，然而學(xué)生作文卻面臨素材引用的趨同化問(wèn)題，如被引用最多的“兩愛(ài)”——愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦，“三森”——孔繁森、王寶森、錢(qián)學(xué)森，“四大天王”——李白、蘇軾、陶淵明、杜甫；說(shuō)到外國(guó)人則是海倫凱勒和居里夫人；說(shuō)到現(xiàn)代事例常常離不開(kāi)劉翔和姚明等。事例的“撞車”說(shuō)明學(xué)生閱讀面和關(guān)注面的狹小，“人云亦云”，缺少化腐朽為神奇的點(diǎn)金能力，以至于作文出現(xiàn)了驚人的雷同。

基于這一點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是布置學(xué)生每周收集作文材料（包括好句好段、素材），完成積累本；二是成果交流，利用課前3分鐘演講的機(jī)會(huì)，每次安排2位同學(xué)，讓他們把自己搜集的新穎、典型的事例做介紹，并和大家一起思考事例適用的話題；三是資料的匯總、整理的工作，主要由我來(lái)完成印發(fā)，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。在此過(guò)程中，學(xué)生們不僅是認(rèn)真聽(tīng)、記，更主要的是思考，如何才能靈活運(yùn)用所得的材料，體現(xiàn)自己的個(gè)性。

通過(guò)這樣的積累、訓(xùn)練，學(xué)生得到了切實(shí)的提升。之后的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生明顯感覺(jué)到有話可說(shuō)了，有東西可寫(xiě)了，思路也清楚了。

3 入情

如何才能“淡妝濃抹皆相宜”，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作，成一家之文？

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，或儒雅，或幽默，或沉穩(wěn)，或質(zhì)樸。好作文也并非只有一種風(fēng)格，所以每一個(gè)學(xué)生都可以探索出適合自己的表達(dá)方法，寫(xiě)出具有自身特色的好文章。而這一步絕對(duì)缺少不了學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)。

所以，筆者結(jié)合學(xué)生完成的初稿，進(jìn)行小組交流，互相學(xué)習(xí)、批評(píng)指正，取其精華、去其糟粕，學(xué)會(huì)借鑒。

作文寫(xiě)作“沒(méi)有最好，只有更好”，通過(guò)反復(fù)地修改、互相學(xué)習(xí)，積累自己失敗的寫(xiě)作教訓(xùn)和他人成功的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)觀點(diǎn)，不強(qiáng)求有華麗的辭藻、生動(dòng)的語(yǔ)匯，只要做到寫(xiě)自己的所思所想，教師只要及時(shí)地給予肯定與補(bǔ)充。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生享受到了寫(xiě)作收獲的快樂(lè)，讓他們真正理解寫(xiě)作是一種表達(dá)自我智慧的能力，從而增加了寫(xiě)作的興趣，學(xué)生的思維方式也更加縝密、靈活。

強(qiáng)調(diào)重視生活體驗(yàn)，也是入情成文的關(guān)鍵所在。往往學(xué)生將死記硬背的詩(shī)詞佳句、名人故事?tīng)繌?qiáng)入文，文章缺乏說(shuō)服力和情感，即便怎么鎦金敷彩，最終仍是一具木乃伊。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生融入生活，從中獲取真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，如此才能融匯入文，即便寫(xiě)的是別人，也投射著自己的影子。