王 瑾,牛文姝

（1 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué),甘肅 蘭州 730070；2 蘭州二十一中，甘肅 蘭州 730060）

當(dāng)前，就市場對軟件人才的反饋看，高校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生普遍存在操作能力差，工程實(shí)踐能力弱等傾向，大多數(shù)高校軟件工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的力度通常不夠，或者說執(zhí)行并不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力、實(shí)踐動手能力、系統(tǒng)配置能力、項(xiàng)目管理能力等相對薄弱的后果。

1 軟件工程專業(yè)現(xiàn)狀

首先，專業(yè)定位不明確。就高校軟件工程專業(yè)來看，絕大多數(shù)是從計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展而來。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)活動可分為三種類型：科學(xué)研究、技術(shù)研究與開發(fā)、工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用，即“科學(xué)一技術(shù)一工程”這樣一條軸線。越偏向“科學(xué)”抽象性越強(qiáng)，越偏向“工程”應(yīng)用性越強(qiáng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)與技術(shù)方面的人才，而軟件工程專業(yè)則重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)與工程方面的人才。然而，許多高校軟件工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)并不分明，培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確，課程設(shè)置大多沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程，偏重計(jì)算機(jī)理論和系統(tǒng)軟硬件結(jié)構(gòu)方面的知識，課程體系設(shè)計(jì)是以學(xué)術(shù)發(fā)展和研究為導(dǎo)向，而實(shí)踐與應(yīng)用型課程則較少重視。

其次，實(shí)踐性教學(xué)力度缺乏保障。所謂實(shí)踐性教學(xué)，是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測繪、社會調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。通常在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場所等一定的職業(yè)活動情境下進(jìn)行，作業(yè)是按專業(yè)或工種的需要設(shè)計(jì)。教師根據(jù)不同作業(yè)、不同個體進(jìn)行分類指導(dǎo)；學(xué)生采取學(xué)和做相結(jié)合的方式。學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)質(zhì)量是衡量其學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù)。軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐性教學(xué)力度的充分保障。

2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法創(chuàng)新嘗試

怎樣才能與軟件企業(yè)無縫連接，真正培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的高層次、實(shí)用型、復(fù)合型人才?筆者認(rèn)為可以做以下幾方面嘗試:

（1）與軟件企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的方式。許多高校與軟件公司進(jìn)行了聯(lián)合辦學(xué)的嘗試，結(jié)果都因利益、辦學(xué)自主權(quán)等無法解決的問題而不了了之，這也是許多高校遇到的尷尬和無奈。

（2）“筑巢引鳳”的方式。提供工作環(huán)境，吸引軟件企業(yè)入駐學(xué)院，同時公司必須接納學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，并為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)。但大多數(shù)企業(yè)并沒有此方面的意向。因?yàn)檎嬲屑夹g(shù)實(shí)力的軟件企業(yè)都把產(chǎn)品技術(shù)視為自己的生命線，而“筑巢引鳳”的做法勢必影響到公司核心技術(shù)的保密，這是公司所不能容忍的。

（3）派送學(xué)生去軟件公司實(shí)習(xí)的方式。這種方式只能是局部的和小范圍的。因?yàn)檐浖静⒉皇桥嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，它往往只能吸納少數(shù)有開發(fā)基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)生去實(shí)習(xí)，而且不會也不可能投入足夠的精力對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，因此這種方法并不能真正解決我們培養(yǎng)學(xué)生的需求。

在多方嘗試無果的情況下，我們在思考：能否在學(xué)校內(nèi)部建立一種企業(yè)化的運(yùn)作機(jī)制，使學(xué)生在接受教育的時候，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變無目標(biāo)學(xué)習(xí)為有目標(biāo)學(xué)習(xí)、變枯燥的學(xué)習(xí)為充滿興趣的學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)生始終面向鮮活的市場、面向?qū)嶋H、接受市場的考驗(yàn)，以使計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與社會無縫連接。

3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的基本要素和運(yùn)行方式，我們可以構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)的基本框架。學(xué)生在教學(xué)場所軟件工作室中，在項(xiàng)目的驅(qū)動下，進(jìn)行領(lǐng)域知識與項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，呈現(xiàn)出了多種學(xué)習(xí)方式，個人自主學(xué)習(xí)、小組/團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作、群體/組間學(xué)習(xí)。師生表現(xiàn)出平等和諧的關(guān)系，共建一個學(xué)習(xí)/實(shí)踐的共同體，在這個共同體中，導(dǎo)師作為具有本領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的專家，主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體。評價過程貫穿整個項(xiàng)目教學(xué)過程，基于過程及結(jié)果的雙重關(guān)注。

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動任務(wù)。項(xiàng)目有的來自市場需求，有的來自導(dǎo)師的科研課題，有的來自經(jīng)典的課程設(shè)計(jì)，有的來自于學(xué)習(xí)者自選項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程，既包括平時練習(xí)的小項(xiàng)目，也包括學(xué)習(xí)結(jié)束時參加項(xiàng)目結(jié)題答辯的項(xiàng)目。每個軟件工作室都主要圍繞一種開發(fā)工具進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。項(xiàng)目的開發(fā)、實(shí)施過程嚴(yán)格按照軟件工程體系進(jìn)行，涉及的流程有系統(tǒng)需求分析、項(xiàng)目軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)、編寫代碼、單元測試、代碼合并以及集成、系統(tǒng)測試、項(xiàng)目結(jié)題等。成員們各負(fù)其責(zé)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下協(xié)同完成工作。

4 結(jié)語

我國實(shí)用復(fù)合型軟件人才極其缺乏，目前我國傳統(tǒng)軟件人才培養(yǎng)模式往往側(cè)重于計(jì)算機(jī)理論知識的全面掌握，課程體系設(shè)計(jì)是以學(xué)術(shù)發(fā)展和研究為導(dǎo)向。培養(yǎng)的學(xué)生往往理論知識豐富而應(yīng)用開發(fā)能力、實(shí)踐動手能力、系統(tǒng)配置能力、項(xiàng)目管理能力等都相對薄弱。這樣的學(xué)生在企業(yè)大都不能迅速上手，往往需要經(jīng)過較長時間的培訓(xùn)才能適應(yīng)工作崗位，這無疑加重了用人單位的負(fù)擔(dān)。項(xiàng)目教學(xué)法基于工程項(xiàng)目開發(fā)，立足于實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，具有極高的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]楊大友，袁勛，邱偉，等.大學(xué)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索[J].中國校外教育，2009，(S3).

[2]劉波，沈岳，余喜林.Web智能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的實(shí)踐探討[J].中國校外教育，2010，(S2).