李向民

(北京第二外國語學院應(yīng)用英語學院,北京 100024)

大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建研究

李向民

(北京第二外國語學院應(yīng)用英語學院,北京 100024)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及大學英語教學改革的深化,傳統(tǒng)的大學英語教學發(fā)生了深刻的變化,英語學習資源網(wǎng)絡(luò)化將成為大學英語教學的發(fā)展方向。大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計需要根據(jù)相關(guān)的建構(gòu)主義等教學理論為依據(jù),遵循自主性、開放性和豐富性的原則,處理好教師、學生、資源和教學方法的關(guān)系,為學生創(chuàng)建一個立體化、開放式的自主學習平臺。并且,還應(yīng)以各種具有一定挑戰(zhàn)性、協(xié)作性的學習活動帶動學生進行合作式、參與式的學習,從協(xié)作、對話等交互式活動中建構(gòu)知識,以利于學生英語語言技能的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

大學英語;網(wǎng)絡(luò)教學;教學平臺

自從教育部 2003年啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”以來,“推進大學英語教學改革”被列為首批啟動的項目。教育部《大學英語課程教學要求》提出：“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。”為此,各個學校的大學英語教學根據(jù)《課程要求》進行了英語教學模式改革。北京第二外國語學院利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺,使大學英語教學模式的改革與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合起來,提高對各種教育資源的利用率,優(yōu)化教育資源,從而從根本上改進大學英語教學,達到培養(yǎng)學生綜合能力的要求。

與此次教學改革相呼應(yīng),國內(nèi)四家出版社,即清華大學出版社、高等教育出版社、外語教學與研究出版社和上海外語教育出版社出版的四套新教材和軟件系統(tǒng)很快在 180所高校中進行試點推廣。新教材和軟件系統(tǒng)的目的很明確,就是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。北京第二外國語學院引進了三套大學英語課程新教材和軟件系統(tǒng)分別在不同的院系進行了教學實踐,效果各有千秋。無論采取何種模式和策略,學習資源都是成功實施網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)鍵因素之一,學習資源的合理設(shè)計和科學應(yīng)用可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、提高教學效率。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習資源的設(shè)計與應(yīng)用的研究具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。如何把相關(guān)系統(tǒng)整合到一起,并且使教師和學生在使用、課件開發(fā)、互動交流等方面發(fā)揮最大的效用,是最近一段時期我們進行的一項摸索和實踐。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論近年來被很多相關(guān)專家介紹,用于指導大學英語改革的新型教學模式。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳播得到的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助其他人,包括教師和學習伙伴,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。學生是信息加工的主體,是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者。而要使學生真正成為信息加工的主體,就必須讓學生充分、自主地占有信息資源,否則,意義的主動建構(gòu)就成為一句空話。

建構(gòu)主義學習理論鼓勵教師通過設(shè)計適合的教學資源和運用有效的認知工具,讓學生可以進行有意義學習,培養(yǎng)學生主動參與和積極建構(gòu)的學習方式。這種學習方式促使學生學習如何從經(jīng)驗中獲取知識,要求學生主動探索新知識、自行管理學習行動以及自我建構(gòu)知識,而教師的作用是促進、協(xié)助學生建構(gòu)知識[2]。因此,要充分發(fā)揮多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)信息儲量大、超文本方式組織信息的優(yōu)勢,為不同學習者提供恰當?shù)膶W習資源和學習途徑,使學習真正成為學生個體的自主行為。

在相關(guān)教學理論的影響下,產(chǎn)生了一種構(gòu)建學習資源的新理念,即學習對象理念,根據(jù)這種理念,教學設(shè)計者可以建立各種在不同學習情境下多次重復(fù)使用的數(shù)字化教學構(gòu)件。學習對象方法的基本原理是它的可重用性、生成性、適應(yīng)性和規(guī)模性,學習對象作為數(shù)字化學習資源,具有很好的規(guī)模效應(yīng)[3]。學習對象理論為網(wǎng)絡(luò)學習資源的存儲、標識、交換以及發(fā)現(xiàn)過程提供了參考的依據(jù),并且提供了一種公共的方法,將學習資源組合成學習對象來完成一次學習體驗。同時,也能指導網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計和開發(fā)向有序化和高效化發(fā)展,增加網(wǎng)絡(luò)學習資源的高效檢索、跨平臺使用、交換共享以及多情境使用等,從而在最大限度內(nèi)以最高的效度增加學習資源的可重用性,推動大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的良性發(fā)展。

協(xié)作學習越來越受到廣泛的重視,按照學習者之間關(guān)系可將學習分成個別學習、競爭學習和協(xié)作學習三種類型。研究表明,協(xié)作學習與另兩者相比能產(chǎn)生更好的學習成績和學習效率;能促進學習者之間相互關(guān)心、相互支持和更密切的關(guān)系;更有利于心理健康、社會責任感和自尊心的建立。建立個體與伙伴或教師的融洽關(guān)系,可以激勵學生們把更多的精力投入到學習中。學習越困難、越復(fù)雜,就越需要學生之間的這種人際關(guān)系來提供社會支持。因此,要求在進行學習資源設(shè)計時除考慮構(gòu)建協(xié)作學習的環(huán)境和資源,更要多考慮情感因素的設(shè)計。每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界,不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論,而學習者可以通過相互溝通和交流,相互爭辯和討論,合作完成一定的任務(wù),共同解決問題,從而形成更豐富、更靈活的理解。同時,學習者還可以與教師展開充分的溝通。這種社會性相互作用為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學習共同體,從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持[4]。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習資源設(shè)計模式

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習資源的設(shè)計,要考慮到師生的實際需求,本著便捷、高效、具有針對性的原則,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢,以利于學生的自主學習,達到提高學生學習興趣和教學效果的目的。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習資源設(shè)計的指導原則

在進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語學習資源設(shè)計時,必須遵循以下幾個原則,以突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習資源的特點和屬性。第一,適合自主學習的原則。英語學習資源建設(shè)必須要體現(xiàn)“學生自主學習”的思想,注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換,并最終使學生在真實情景中靈活應(yīng)用資源。關(guān)注學生個性差異,提供多種可供選擇的學習資源,設(shè)計多種方案,考慮學習目標的設(shè)計、評估手段的選擇、學習活動的調(diào)整和分組合作的搭配等以滿足學習者的不同需要。第二,資源開放性原則。學習資源應(yīng)該是不斷豐富、及時更新的,并且不受時間、空間的限制都能訪問,但不同用戶應(yīng)有不同權(quán)限。資源庫中的信息必須是可靠、準確和有價值的,學生用戶可以使用資源庫的智能檢索系統(tǒng),快速得到所需信息。第三,資源豐富性原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習資源應(yīng)該是豐富而且易于獲得的,并且具有有效的互動功能,給學生充分發(fā)揮學習潛能的空間。利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù),創(chuàng)建完善的大學英語協(xié)作學習環(huán)境,實現(xiàn)生生和師生的交流與合作。

2.具有個性化的大學英語學習資源內(nèi)容

學生英語程度的差異以及英語學習方式的多元化都對學習資源的內(nèi)容提出很高的要求。在對學習內(nèi)容設(shè)計時要本著服務(wù)教學需要的原則,為各種學習方式提供多樣化的學習資源以滿足各種學習方式的需求。大學英語教學平臺資源內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在兩大方面,即學習內(nèi)容的豐富性和媒體類型的豐富性,爭取呈現(xiàn)“立體化學習資源”。大學英語學習資源的內(nèi)容涉及電子教材、PPT、實驗講義、教師教學錄像、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課堂、題庫、多媒體素材庫、在線測試等;資源媒體格式涉及文本、圖像、音頻、視頻、動畫、超媒體鏈接等。在平臺設(shè)計時,要考慮資源內(nèi)容模塊化,使學生在使用時具有一定的自主權(quán)。學習網(wǎng)站的功能模塊存放了各種學習資源,通過對模塊的功能設(shè)置就能體現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習資源設(shè)計和效用的研究理念,而教學的開展也就是學習資源應(yīng)用的過程。

我們設(shè)計的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要由以下六個模塊組成：(1)用戶管理模塊：包括用戶注冊、登錄,管理員或教師上傳教學資料,對網(wǎng)站進行后臺維護等。(2)課程模塊：有教學大綱 (學習目標)、授課計劃、教案、課后練習、參考資源列表等內(nèi)容。(3)教學資源模塊：提供學生在線閱讀或下載的電子教案,網(wǎng)絡(luò)課件和教學視頻等。(4)學習資源模塊：提供學生在線學習或下載的電子教材、時事熱點英語及國內(nèi)外英語學習資源的鏈接。(5)互動平臺模塊：為師生提供在線交流學習和探討的空間,學生還可以留言,實現(xiàn)網(wǎng)上答疑。(6)練習自測模塊：一類是根據(jù)課堂教學進度布置的作業(yè)內(nèi)容,一類是根據(jù)四六級和專業(yè)英語考試等條件能自動生成模擬試卷或自測試題的考試系統(tǒng),題型以判斷、選擇、填空為主,為學生提供自我測試的環(huán)境,及時進行查缺補漏。

學習資源的呈現(xiàn)上,針對每一項學習內(nèi)容都結(jié)合多種媒體優(yōu)勢共同來進行信息展示,學習者可依據(jù)自己的認知習慣和學習風格來靈活選擇。學生可根據(jù)需要,選擇文本類的電子文檔、PPT、課件、練習、在線測試、視頻類的教學錄像等多種媒體的資源,力求發(fā)揮多媒體優(yōu)勢和整合多種媒體的功能,為學生掌握相關(guān)內(nèi)容提供了多角度、多媒體的信息表現(xiàn)方式,學習者可以根據(jù)自己的認知習慣進行選擇。

3.大學英語學習資源交互性特點

為了方便師生間的交流,大學英語學習資源平臺需要提供多種互動工具,包括在線消息、在線聊天室、留言板等,滿足學習者學習時不同的交流需求。學習資源不是一次設(shè)計就結(jié)束,因此對學習資源的維護就相當重要,這也是常被忽略的一個環(huán)節(jié)。在大學英語學習資源平臺設(shè)計中,需要開發(fā)出后臺功能來管理和維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習資源,設(shè)有專門的管理員,可以實現(xiàn)在線手動上傳,增加、刪除、審核、發(fā)布學習資源。同時,也考慮動態(tài)生成性維護,為體現(xiàn)資源的動態(tài)性,增加了“擴展資源”和超媒體的“網(wǎng)絡(luò)資源鏈接”,將資源擴大到因特網(wǎng)上,對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進行分類和整理,以利于學生學習內(nèi)容的擴展。

三、師生角度的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的教師角色相比,在利用大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習資源應(yīng)用時,教師的職責和義務(wù)也有所不同。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師作為英語教學的設(shè)計者、管理者、主要建設(shè)者和評價人員,同時也是網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用的控制人和實施人。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生設(shè)計、選擇或推薦的學習資源應(yīng)更多地支持學生自學,使學生有更多的機會思考、體驗、應(yīng)用、合作、交流、參與。同時,網(wǎng)上精華與糟粕共存,新舊資源更新速度很快,因此,教師把資源推薦給學生之前,一定要經(jīng)過仔細的審查、試用,把握寧缺毋濫的原則。教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺時,需強調(diào)和突出“情境性”、“協(xié)作性”、“互動性”原則,同時要注意發(fā)揮學習者的“主體性”。學習資源也不應(yīng)完全由教師提供,還要善于交給學生任務(wù),利用已經(jīng)設(shè)計好的學習資源,讓學生在完成學習任務(wù)和學習活動的過程中學會發(fā)現(xiàn)資源,學會自覺利用資源。學習者與學習資源互動的過程就是利用資源的過程,教師要積極加以引導和監(jiān)控,并給予必要、及時的指導和提示。

從學生的角度來考慮大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用,一般經(jīng)歷這樣一個過程：首先要明確使用的目的何在。一般來說,學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺有兩個出發(fā)點,分別針對兩種常見的學習模式：一是混合學習的模式,即用來輔助課堂的學習;二是在線學習的模式,即將網(wǎng)絡(luò)學習資源作為內(nèi)容進行學習。網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的資源既是學習的對象,又可以輔助學習。然后就應(yīng)該明確應(yīng)用學習資源要達到什么樣的目標,即分析學習目標的要求。不同的學習目標對于學習資源的需求不一樣,因此,在網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源內(nèi)容的設(shè)計上,就應(yīng)該考慮到學生的需求,以便于學生在教師的指導下,能夠快速便捷地找出適合自己的學習內(nèi)容。

[1] 鐘志賢.建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計[J].電化教育研究,2006,(5)：10-16.

[2] 柯清超.主題學習資源設(shè)計探索[J].信息技術(shù)教育,2006,(8)：32-33.

[3] 胡小勇,祝智庭.學習對象——網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的新理念[J].電化教育研究,2002,(4)：22-28.

[4] 邱相彬.社會建構(gòu)主義視閾中的網(wǎng)絡(luò)學習共同體[J].現(xiàn)代遠距離教育,2005,(6)：50-52.

G4

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1007-4937(2011)03-0155-03

2011-03-04

李向民 (1966-),男,河南漯河人,副教授,從事英語教學研究。

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