馮國海， 高 巍

商丘工學院（476000）

1 項目驅(qū)動教學的內(nèi)涵

“項目驅(qū)動教學”是指由教師安排一個完整的，具體的項目。讓學生在教師的指導下獨立或者師生共同完成這個項目中所要完成的所有任務的教學活動。教師在教學工程中把項目中的一個個任務做為主線來展開,把相關(guān)的知識點融入到各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目任務解決方案,并最終使項目完成。從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。

2 在測量實訓教學中實施項目驅(qū)動教學法

2.1 項目驅(qū)動教學在我院工程測量教學中的實施過程

項目的好壞、難易、是否能突出所學知識等幾個問題是項目驅(qū)動教學能否達到教學要求的關(guān)鍵。那么為了較好的解決這個問題,本人在我系的領(lǐng)導、老教師的帶領(lǐng)和幫助下，經(jīng)過深入分析、討論，并綜合我院教學要求及建工系學生本身特點等多方面因素，制定出了適用于我院工程測量教學，并能使我院高職層次學生完成的項目。項目的具體情況如下:

1）項目來源：根據(jù)我院實際情況及工程測量教學的需要，首先對我院的校區(qū)進行了劃分。并在整個校區(qū)內(nèi)設置了若干個控制點，保證每個分區(qū)內(nèi)都至少有2個控制點。這樣就能使學生按照測量理論教學中的要求對每個區(qū)域都可以實施觀測。為了使項目具備真實性、準確性。我們邀請了規(guī)劃單位的工作人員，對我院已經(jīng)定好的各個控制點進行點位數(shù)據(jù)觀測,并向我們提供了各個點位的具體數(shù)據(jù)。這些工作讓學生感覺到測量工作的真實感,使學生自己從學生很自然的轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€測量工作人員。而用這樣實地存在的項目，作為教學內(nèi)容,勢必會大大的激發(fā)學生的求知欲望和增強自主學習的信心。

2）項目內(nèi)容:①要根據(jù)任務的大小，給予學生充足的實訓時間；②我們將整個校區(qū)安排成若干個區(qū)域，形成了不同的一個個項目；③根據(jù)學生掌握知識程度的情況，將學生分成若干小組;④再根據(jù)每個小組組成人員以及平時的學習情況，給予不同的項目。而這些項目本身也有大小、難易不同。規(guī)模較小的項目，也就是指完成項目分區(qū)中較小區(qū)域的觀測任務，觀測量小，難度也比較簡單。這部分項目的目的是學生通過完成這個項目,使學生能夠深入理解教材中的重點與難點，加強自己所學知識；另外，還有規(guī)模較大的項目，這部分項目觀測區(qū)域大，任務多，計算量大，難度高。其目的就是使那些基礎知識學的很好的學生，通過完成項目，對自己的能力有大幅度提高。學生可根據(jù)本小組的實際情況，自主選擇本小組所承擔的項目大小。這樣不僅為不同層次的學生提供了參與到實踐教學中的機會,而且都能充分的調(diào)動每一位學生的學習積極性和主動性。從而使項目驅(qū)動教學的效果達到最大。

3）項目分解:針對項目驅(qū)動教學的特點，我們制定了一套實訓指導書。根據(jù)指導書的要求，將教學過程分為兩個階段。第一個階段，進行控制測量。要求學生根據(jù)所學知識，建立導線控制網(wǎng)?？刂茰y量是測量工作的重要組成部分，也是保證測量工作能否順利進行的關(guān)鍵,它涉及了教材前半部分的所有內(nèi)容。控制測量的最終目的，是在整個測區(qū)內(nèi)建立一批精度相當，密度適當，具有統(tǒng)一坐標和高程的控制點。為碎步測量提供依據(jù)。第二個階段，地形圖的測繪。要求學生將第一階段所測數(shù)據(jù)匯總、計算出控制點坐標和高程，并根據(jù)項目實際情況加設碎步點，將所觀測區(qū)域內(nèi)的建筑物、構(gòu)筑物，進行細致觀測后，繪出圖紙。運用項目分解的原理，引導學生開始進行項目的觀測，使學生知道從哪里入手，不至于一開始就感覺到無所適從，打消了學習的積極性。

4）項目實施:學生按選定的項目，以組為單位，各自進行觀測。教師可引導學生，進行組內(nèi)討論，對項目進行分析，并使組長擔當項目經(jīng)理的角色,對每個人的工作任務進行劃分，各成員按照所分配的任務進行觀測。遇到無法解決的問題，由組長負責及時與指導教師取得聯(lián)系,由指導教師在現(xiàn)場進行指導，并處理存在的問題。這樣現(xiàn)場教學，一方面可以加強學生實踐能力的提高,另一方面也使學生對所學知識進一步加深了印象。

5）項目評估:學生完成整個項目工作后，教師應根據(jù)所測數(shù)據(jù)準確性、真實性以及圖紙繪制的情況進行項目評估。評估的方法為，首先讓學生對自己的工作成果進行自評。然后指導教師進行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正辦法。這樣做，使學生有一種真正參加工作的感受，對學生就業(yè)后快速融入工作崗位，打下堅實基礎。

2.2 實施項目驅(qū)動教學取得的成果

實施項目驅(qū)動教學以后，由過去的老師唱主角、學生走過場逐漸轉(zhuǎn)變成學生為主導、教師輔助，從而激發(fā)了學生對工程測量課的興趣。這樣做既強調(diào)了學生的動手能力，又可以因材施教，注重學生能力的培養(yǎng)和啟發(fā)，增強了學生獨立思考和實際操作的能力。目前，越來越多的學生不再把實踐課當成可有可無，開始喜歡測量課程。另外，學院在學生的強烈要求下，還開展了測量競賽活動，受到了同學們的普遍歡迎。

3 結(jié)語

項目驅(qū)動教學是實施探求式教學模式的一種教學方法。從學生的角度說，項目驅(qū)動教學是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的課程教學中,可以幫助學生明確學習目標。從教師的角度說，項目驅(qū)動教學是一種建立在構(gòu)件主義理論基礎上的教學方法,有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學也增強了教師在教學過程中,對所學知識如何進行合理選擇，并且在指導學生的同時，也使自身的教學水平大大提高。另外，也為我院今后的教學工作，構(gòu)建起了更加完善的教學體系。因此，我認為在其他課程的教學中，都可以實施該教學法。只有在設計課程教學內(nèi)容和形式時，從本課程的實際應用角度出發(fā),選取一個可以貫穿本課程主要內(nèi)容的項目，使之在教學過程中一步步完善，這門課程的教學才會成功。

[1]張奇.項目驅(qū)動式教學在《管理信息系統(tǒng)》中的應用探討，計算機教育,2007.9.

[2]王文.項目驅(qū)動的“Linux操作系統(tǒng)”課程教學改革，計算機教育,2007.9.

[3]張哲.在Java語言教學中實施“項目驅(qū)動”教學法的實踐探索，教育與職業(yè)，2007.6.