(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討

孫 靜

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

案例教學(xué)法;生理學(xué)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采用灌輸式教學(xué)法。注重理論知識的傳授和記憶,卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng);導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動的死記硬背、懶于思考的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。生理學(xué)是一門理論性很強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,由于內(nèi)容繁多、理論抽象,學(xué)生普遍認為難學(xué),因而失去興趣。醫(yī)學(xué)生普遍對臨床知識感興趣,故采用案例教學(xué)法將典型病例應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué),可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地提高學(xué)生對生理學(xué)知識的理解、運用能力,還可以為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊,并培養(yǎng)其在以后的臨床工作中正確分析問題和解決問題的思維方式打下基礎(chǔ)。

1 案例教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用傳統(tǒng)的課堂講授法,學(xué)生不能很好地理解生理學(xué)中抽象的理論知識使學(xué)生對生理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)喪失了興趣,教學(xué)效果不佳。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點是能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,提高對理論知識的理解和綜合運用能力,最終可以達到提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力[2],提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

案例教學(xué)法有揭示內(nèi)在規(guī)律、舉一反三、促進知識遷移的作用,能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維方法、概括思維方法、發(fā)散思維方法、逆向思維方法、辯證思維方法等。

1.3 提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)

教師在準備案例教學(xué)時,必須要準確地掌握和熟悉病例中涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識,還要掌握相關(guān)學(xué)科研究的前沿和最新動態(tài),這就要求教師必須精心備課,擴大知識面。在組織教學(xué)過程要及時對學(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)地評判和引導(dǎo)。案例教學(xué)法對促進教師專業(yè)技術(shù)水平和組織教學(xué)能力的提高均有重要的意義。

1.4 促進教學(xué)中師生互動

教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。案例教學(xué)法教師和學(xué)生都參與到教學(xué)中來,實現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心的基本教學(xué)理念。

2 案例教學(xué)法教學(xué)案例的選擇

2.1 所選案例應(yīng)圍繞教學(xué)目標和培養(yǎng)目標

運用于教學(xué)的案例必需有一定的教學(xué)目的[3]。課程的哪些章節(jié)選用那些案例,擬讓學(xué)生通過分析和討論,掌握哪些基礎(chǔ)理論知識與技能,在選擇案例時都要做到心中有數(shù)。

2.2 所選案例要具有針對性

需從案例教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容找尋的大量案例中選擇具有代表性的典型案例,選擇能夠與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

2.3 選擇的案例難易度要適當(dāng)

選擇的案例難易度要要與學(xué)生的知識儲備量和能力相適應(yīng),案例太難,學(xué)生因知識儲備量和能力不足無從下手,參與不到課堂討論中去,只能消極等待課堂上老師的的灌輸,喪失了參與的興趣。反之,案例過易,信息量過少,過程簡單,這不僅達不到教學(xué)目標,也會降低學(xué)生對案例教學(xué)的參與興趣。

3 采用案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

3.1 遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則:案例教學(xué)中教師的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考,一定要讓學(xué)生自己提出見解,并去分析、解決問題,當(dāng)學(xué)生見解不統(tǒng)一時,再由教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認識。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.2 所選案例在具有真實性和代表性的基礎(chǔ)上,一定要根據(jù)教學(xué)目標,采取靈活多樣的教學(xué)形式,應(yīng)避免單一化、模式化,從而影響其教學(xué)效果。

3.3 普通高等教育與成人教育,中專、大專教育與本科教育以及繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)的案例教學(xué)中,案例的選擇和評價體系應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

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[1]蘇潤澤,門九章,李曉芳.淺析病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐,2007,27(6):59-60

[2]王玲,孫平,杜智敏,等.藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006,26(5):56-57

[3]金明華.高校案例教學(xué)之管見[J].黑龍江高教研究,2004,(2):156-157

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2010-12-30)

孫靜(1975～)女,黑龍江齊齊哈爾人,碩士,講師。