李云東,王小娟

(1.2.暨南大學(xué)漢語(yǔ)方言研究中心,廣東,廣州 510632)

美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心簡(jiǎn)介

李云東1,王小娟2

(1.2.暨南大學(xué)漢語(yǔ)方言研究中心,廣東,廣州 510632)

語(yǔ)言資源;外語(yǔ)教育;立法;啟示

本文對(duì)美國(guó) 15個(gè)國(guó)立語(yǔ)言資源中心的地域分布和工作進(jìn)行了介紹,重點(diǎn)就其在美國(guó)外語(yǔ)教育方面所作出的重要努力進(jìn)行闡釋,并反思我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,提出我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展的 4點(diǎn)啟示:要從國(guó)家戰(zhàn)略角度重視語(yǔ)言教育;要完善教育立法;要重視外語(yǔ)教育基礎(chǔ)工程建設(shè);要開(kāi)展外語(yǔ)教育的;社會(huì)服務(wù)。

美國(guó)《高等教育法》“國(guó)際教育計(jì)劃”規(guī)定,由政府撥款,在大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)建立語(yǔ)言資源中心 (LRCs)。1990年,美國(guó)第一批 3家國(guó)立語(yǔ)言資源中心分別在喬治敦大學(xué)、夏威夷大學(xué)和加州州立圣地亞哥大學(xué)成立。經(jīng)過(guò) 20年發(fā)展,美國(guó)目前已擁有 15個(gè)由政府撥款資助的國(guó)立語(yǔ)言資源中心,形成了集語(yǔ)言研究和語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)、外語(yǔ)人才培養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)與技能培訓(xùn)于一體,覆蓋全球主要區(qū)域通用語(yǔ)言的外語(yǔ)教育資源網(wǎng)絡(luò)。這些中心分布在不同高校,各有側(cè)重和分工,它們共同的目標(biāo)是研究外語(yǔ)資源,使之最大程度地得到開(kāi)發(fā)和利用,促進(jìn)美國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展。美國(guó)的這一舉動(dòng),從側(cè)面反映了其全球戰(zhàn)略意圖。本文對(duì)這些中心進(jìn)行基本的介紹,以期對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育和漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展提供一定的借鑒。

1.語(yǔ)言資源中心的地域分布

15個(gè)國(guó)立語(yǔ)言資源中心按地域分布如下:

1.1 西部地區(qū)

1)俄勒岡大學(xué)的應(yīng)用第二語(yǔ)言研究中心 (Center for Applied Second Language Studies,CASLS),2001年成立。

2)加州州立圣地亞哥大學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得資源中心 (Language Acquisition Resource Center,LARC),1990年成立。

3)夏威夷大學(xué)的國(guó)立外語(yǔ)資源中心 (National Foreign Language Resource Center,NFLRC),1990年成立。

4)亞利桑那大學(xué)的文化、語(yǔ)言和掃盲教育資源中心 (Center for Educational Resources in Culture,Language&Literacy,CERCLL),2006年成立。

5)加州大學(xué)洛杉磯分校的國(guó)立傳統(tǒng)語(yǔ)言資源中心 (National Heritage Language Resource Center,NHLRC),2000年成立。

6)猶他州楊百翰大學(xué)的國(guó)立中東語(yǔ)言資源中心 (NationalMiddle East Language Resource Center,NMELRC),2002年成立。

1.2 中部地區(qū)

7)愛(ài)荷華州立大學(xué)的國(guó)立 K-12外語(yǔ)資源中心 (National K-12 Foreign Language Resource Cen-ter,NK-12FLRC),1994年成立。

8)印第安那大學(xué)的中亞地區(qū)語(yǔ)言中心 (Center for Languages of the Central Asian Region,CLCAR),2002年成立。

9)明尼蘇達(dá)大學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得高級(jí)研究中心 (Center for Advanced Research on Language Acquisition,CARLA),1993年成立。

10)密歇根州立大學(xué)的語(yǔ)言教育與研究中心 (Center for Language Education and Research(CLEAR),1996年成立。

11)威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校的國(guó)立非洲語(yǔ)言資源中心 (NationalAfrican Language Resource Center,NALRC),1999年成立。

12)俄亥俄州立大學(xué)的國(guó)立東亞語(yǔ)言資源中心 (National East Asian Languages Resource Center,NEALRC),1993年成立。

13)芝加哥大學(xué)的南亞語(yǔ)言資源中心 (South Asia Language Resource Center,SALRC),2002年成立。

1.3 大西洋中部地區(qū) (東部)

14)賓夕法尼亞州立大學(xué)的高級(jí)語(yǔ)言能力教育與研究中心 (Center for Advanced Language Proficiency Education and Research,CALPER),2002年成立。

15)國(guó)立首都語(yǔ)言資源中心 (National Capital Language Resource Center,NCLRC),由華盛頓特區(qū)的喬治敦大學(xué)和喬治華盛頓大學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言中心聯(lián)合承擔(dān),1990年成立。

2.語(yǔ)言資源中心的主要工作

盡管語(yǔ)言資源中心的工作各有特色和側(cè)重,但總的來(lái)看,都是根據(jù)美國(guó)高等教育法的相關(guān)條款,圍繞外語(yǔ)教育而展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō),包括以下幾方面:

2.1 開(kāi)展語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)研究

語(yǔ)言資源中心都有政府資助的各類研究項(xiàng)目,內(nèi)容涉及語(yǔ)言教學(xué)法、教育評(píng)估技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)、教學(xué)試驗(yàn)、第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言調(diào)查和記錄、語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)言教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),以及普通學(xué)校很少開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言課程等等。這些研究項(xiàng)目有很強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性,為外語(yǔ)教育提供科學(xué)理論和方法指導(dǎo),提供有效的教學(xué)工具、資料和技術(shù)。比如,設(shè)在愛(ài)荷華州立大學(xué)的 12學(xué)制外語(yǔ)資源中心,開(kāi)展了從幼兒園到小學(xué) 3年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)研究,以及西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)雙向沉浸式教學(xué)研究。

2.2 開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材和各種教學(xué)資源

語(yǔ)言資源中心在編寫教材和教學(xué)資料,開(kāi)發(fā)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面,可謂不遺余力。工作內(nèi)容包括:為學(xué)校沒(méi)有開(kāi)課或很少開(kāi)課的外國(guó)語(yǔ)言編寫基礎(chǔ)教材,開(kāi)發(fā)多媒體輔導(dǎo)資料;編寫商貿(mào)和其他專門領(lǐng)域的外語(yǔ)教材和輔導(dǎo)資料;為外語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)者提供所需的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源;建立網(wǎng)絡(luò)課程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源庫(kù)等等。例如,威斯康辛大學(xué)的非洲語(yǔ)言資源中心開(kāi)發(fā)了 10種非洲語(yǔ)言的初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)系列教材和多媒體輔導(dǎo)資料,該套教材和資料已在美國(guó) 50多個(gè)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中使用。密歇根大學(xué)建立了外語(yǔ)教師資源庫(kù),賓州大學(xué)也有日語(yǔ)在線聽(tīng)力資源庫(kù),夏威夷大學(xué)則設(shè)有漢語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)水平考試在線課程等等。這些資源中心向社會(huì)提供了學(xué)校很少開(kāi)設(shè)的近 50種外語(yǔ)課程服務(wù)。

2.3 研發(fā)教學(xué)評(píng)估工具,開(kāi)展教師評(píng)估技能的培訓(xùn)

語(yǔ)言資源中心還開(kāi)發(fā)了一系列用于語(yǔ)言教學(xué)評(píng)估的技術(shù)和工具。比如,俄勒岡大學(xué)的網(wǎng)上評(píng)估工具——標(biāo)準(zhǔn)化熟練程度測(cè)定系統(tǒng) (STAMP),俄亥俄州立大學(xué)的“漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)聽(tīng)力測(cè)試”(CCALT),圣地亞哥大學(xué)的“計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)工具” (CAST),楊百翰大學(xué)的 “在線能力進(jìn)階測(cè)試”,喬治敦大學(xué)和華盛頓大學(xué)等聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“外語(yǔ)評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)” (FLAD)等等。此外,他們還充分利用暑期班、研討會(huì)、工作坊、網(wǎng)上課程以及其他各種形式,對(duì)語(yǔ)言教師進(jìn)行評(píng)估技能培訓(xùn)。比如,明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)發(fā)了用于評(píng)估學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。

2.4 培訓(xùn)師資隊(duì)伍

語(yǔ)言資源中心都積極開(kāi)展為社會(huì)培養(yǎng)外語(yǔ)師資的工作。除了與所在高校院系合作培養(yǎng)外語(yǔ)教師,還開(kāi)辦暑期學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校,設(shè)立語(yǔ)言教學(xué)工作坊,舉辦語(yǔ)言教師研討會(huì),以吸納外語(yǔ)教師進(jìn)修學(xué)習(xí),有計(jì)劃、經(jīng)常性地對(duì)教師進(jìn)行職前和在職培訓(xùn),為外語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的師資保障。

2.5 倡導(dǎo)和推動(dòng)中小學(xué)開(kāi)設(shè)新的外語(yǔ)課程

美國(guó) 12年制中小學(xué)早年開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課僅涉及法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和德語(yǔ)等極少語(yǔ)種,像漢語(yǔ)、印地語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和其他使用人口眾多的語(yǔ)言,很少有正規(guī)課程。20年來(lái),在語(yǔ)言資源中心的倡導(dǎo)和推動(dòng)下,現(xiàn)在美國(guó)有不少高校和中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了這類外語(yǔ)課程。美國(guó)教育部還指定 5個(gè)語(yǔ)言資源中心分工負(fù)責(zé)全球相應(yīng)區(qū)域語(yǔ)言的教學(xué)研究和實(shí)踐任務(wù)。比如,印第安那大學(xué)的語(yǔ)言資源中心主要負(fù)責(zé)中亞語(yǔ)言,威斯康辛大學(xué)側(cè)重非洲語(yǔ)言,俄亥俄州立大學(xué)主要負(fù)責(zé)東亞語(yǔ)言,楊百翰大學(xué)負(fù)責(zé)中東語(yǔ)言課程,芝加哥大學(xué)負(fù)責(zé)南亞語(yǔ)言等等。

2.6 開(kāi)展外展服務(wù)和宣傳交流活動(dòng)

語(yǔ)言資源中心還經(jīng)常走向社會(huì),根據(jù)特定社區(qū)、機(jī)構(gòu)和部門的需求,與行業(yè)協(xié)會(huì)和民間組織合作,實(shí)施外語(yǔ)咨詢指導(dǎo)、人才培訓(xùn)和扶持計(jì)劃,提供上門服務(wù)。除此之外,語(yǔ)言資源中心還開(kāi)展了諸如定期舉辦全國(guó)和國(guó)際會(huì)議,出版書刊和電子網(wǎng)絡(luò)雜志,建立外語(yǔ)教師群網(wǎng),免費(fèi)開(kāi)放語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源網(wǎng),開(kāi)展國(guó)際語(yǔ)言日紀(jì)念等活動(dòng)。通過(guò)這些途徑,傳播外語(yǔ)教育理念,推介成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果,提高國(guó)民的語(yǔ)言意識(shí)和外語(yǔ)素質(zhì)。比如,明尼蘇達(dá)大學(xué)組織發(fā)起了“國(guó)際語(yǔ)言教師教育大會(huì)”,密歇根大學(xué)組織了每年一次的國(guó)際語(yǔ)言日紀(jì)念活動(dòng),夏威夷大學(xué)出版了兩種在線電子期刊等等。

3.四點(diǎn)啟示

美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言資源利用方面所做出的努力和成功經(jīng)驗(yàn),給我國(guó)的外語(yǔ)教育和漢語(yǔ)國(guó)際教育提供了有益的啟示。

3.1 從國(guó)家戰(zhàn)略高度重視語(yǔ)言教育

一個(gè)國(guó)家和民族要融入國(guó)際社會(huì),既要充分了解和理解其他國(guó)家和民族,又要讓別的國(guó)家和民族充分了解自己。這種國(guó)際間的相互了解和協(xié)作,基于對(duì)他國(guó)和民族文化的理解和尊重,而這種理解和尊重建立在相互傳播自己的語(yǔ)言文化和學(xué)習(xí)吸收各自的語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)之上。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō),外語(yǔ)教育和漢語(yǔ)國(guó)際教育是關(guān)乎國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。人們談到“語(yǔ)言戰(zhàn)略”,其主旨就在于此。美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心的研究領(lǐng)域覆蓋全球多種語(yǔ)言,尤其是美國(guó)認(rèn)為的“熱點(diǎn)地區(qū)”和“關(guān)鍵地區(qū)”的“重點(diǎn)語(yǔ)言”。只要仔細(xì)看看這些重點(diǎn)語(yǔ)言,就不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)的戰(zhàn)略意圖。如非洲、中東、中亞、遠(yuǎn)東及環(huán)太平洋區(qū)域,我國(guó)周邊的朝鮮語(yǔ)、俄語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、塔吉克語(yǔ)、突厥語(yǔ)、阿富汗語(yǔ)、巴基斯坦語(yǔ)、印地語(yǔ)、藏語(yǔ)、尼泊爾語(yǔ)、緬語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、克欽語(yǔ) (景頗語(yǔ))等語(yǔ)言都在這些語(yǔ)言資源中心有完整的語(yǔ)言教育和人才培養(yǎng)體系。

從形式上看,我國(guó)也非常重視外語(yǔ)教育,中小城市甚至從幼兒園就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),一直到博士還有專業(yè)英語(yǔ)課程,但其中存在的問(wèn)題也非常明顯:語(yǔ)種覆蓋范圍非常狹小,幾乎是英語(yǔ)一統(tǒng)天下,甚至連與周邊國(guó)家進(jìn)行國(guó)際交流的普通語(yǔ)言人才都較為匱乏。盡管近年有的高校開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種專業(yè),但總體來(lái)看,我國(guó)的外語(yǔ)教育體系與國(guó)家對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略還不大相適應(yīng)。即使是英語(yǔ),也缺乏能夠真正走出去的各類高級(jí)人才。不少有識(shí)之士指出,中國(guó)幾千年優(yōu)秀文化科技成果,中國(guó)人民對(duì)人類作出的許多重要貢獻(xiàn),不為世界人民所了解和認(rèn)識(shí),一個(gè)重要原因就是我們?cè)趪?guó)際上的 “失語(yǔ)”——缺乏全面的外語(yǔ)人才,把我國(guó)的優(yōu)秀文化成果充分而廣泛地展示給國(guó)際社會(huì)。我國(guó)的英語(yǔ)教育,投入和產(chǎn)出極不相稱,花費(fèi)了大量的人力、財(cái)力和時(shí)間,效果卻不夠理想。另一方面,我們國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際教育,可以借鑒美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心的做法,根據(jù)國(guó)家的對(duì)外戰(zhàn)略,分關(guān)鍵區(qū)域有針對(duì)性地展開(kāi),提供完整、多層次的漢語(yǔ)教育服務(wù),而不是像現(xiàn)在僅局限于在全世界大規(guī)模地建立孔子學(xué)院。

3.2 完善立法體系,保障外語(yǔ)教育

法律是國(guó)家意志的重要表現(xiàn)。從國(guó)家戰(zhàn)略角度認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教育的重要性和緊迫性之后,還要有多方面的政策和手段加以實(shí)現(xiàn),而法律是其中較為有力的重要后盾。美國(guó)《高等教育法》中“國(guó)際教育計(jì)劃”的條款,是國(guó)立語(yǔ)言資源中心的成立和運(yùn)行的法律依據(jù)。從外語(yǔ)教育的政治背景、實(shí)施目的,到資源中心的建立、國(guó)際間的合作,再到技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新以及資金來(lái)源和分配等問(wèn)題,法律都有詳細(xì)的闡述和規(guī)定。

我國(guó)語(yǔ)言立法體系不夠完善,有關(guān)語(yǔ)言的立法沒(méi)有涉及外語(yǔ)教育。涉及語(yǔ)言文字的法律法規(guī)目前有少數(shù)民族區(qū)域自治法、教育法、義務(wù)教育法、教師法、商標(biāo)法、廣告法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法、未成年人保護(hù)法等。2001年 1月 1日,我國(guó)歷史上第一部有關(guān)語(yǔ)言文字的法律《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》才開(kāi)始實(shí)施。在這些法律法規(guī)中,對(duì)語(yǔ)言文字的相關(guān)規(guī)定都是零星、抽象地提及,而對(duì)于外語(yǔ)教學(xué),則基本沒(méi)有法律條文規(guī)定。這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教育還處在一種無(wú)法可依的狀態(tài)。因此,需要完善相關(guān)法律體系,才能為外語(yǔ)教育提供有效保障。在建設(shè)社會(huì)主義民主與法制的體制和機(jī)制的時(shí)代背景下,倘若能把外語(yǔ)教育納入法律體系,甚至能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教育單獨(dú)立法,則其社會(huì)影響將會(huì)有很大的提升。要從法律角度重新審視外語(yǔ)教育,就要改變對(duì)外語(yǔ)教育抽象的泛泛而談,應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略的高度考慮語(yǔ)言立法,特別是涉及外語(yǔ)教育的立法。從對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的支持、財(cái)政部門的資金投入和分配、教育部門的實(shí)施和管理,到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋體系等方面給予綜合的、全方位的法律保障。

3.3 重視外語(yǔ)教育的基礎(chǔ)工程建設(shè)

外語(yǔ)教育的基礎(chǔ)工程主要指教學(xué)材料、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)估等等。

美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心在編寫外語(yǔ)教材、教學(xué)資料,開(kāi)發(fā)媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面作了不懈努力。他們將教學(xué)材料的編寫與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái),制定出不同級(jí)別的教學(xué)材料。例如,制定了外語(yǔ)教材和教學(xué)輔導(dǎo)材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),要求所有語(yǔ)言的教學(xué)材料在質(zhì)量上必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。外語(yǔ)教材的品種也多種多樣。美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心不僅根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需要,還根據(jù)不同教師,不同語(yǔ)種的需要,開(kāi)發(fā)出針對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的不同品種、不同級(jí)別的外語(yǔ)教材和輔導(dǎo)資料,同時(shí),他們還實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)化,開(kāi)設(shè)大量網(wǎng)絡(luò)課程和教材,提供豐富的外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。而我國(guó)外語(yǔ)教材面臨品種單一,質(zhì)量難以保證,可供學(xué)習(xí)的外語(yǔ)資源不足等問(wèn)題。除英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等熱門語(yǔ)種的教科書和輔導(dǎo)資料比較多以外,其他語(yǔ)種的相關(guān)資料相當(dāng)少。在教材質(zhì)量上,雖然我國(guó)對(duì)學(xué)校的外語(yǔ)教科書的質(zhì)量進(jìn)行了一定的把關(guān),但對(duì)輔導(dǎo)材料則缺乏相應(yīng)的質(zhì)量保證,市面上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)材料形形色色,良莠不齊,使得學(xué)習(xí)者們很難尋找到適合自己學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料。因此我國(guó)必須對(duì)各種外語(yǔ)教輔材料確定統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)針對(duì)不同學(xué)生、老師和語(yǔ)種的不同層次的高質(zhì)量教輔材料,同時(shí)拓寬教材來(lái)源渠道,除了基本的紙質(zhì)教材,還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視等數(shù)字媒介開(kāi)發(fā)各類音像電子資源。

教師是教育的核心和靈魂,培養(yǎng)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師是提高外語(yǔ)教育的關(guān)鍵。美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心非常重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng),除了與所在高校院系合作培養(yǎng)外語(yǔ)教師,還通過(guò)各種語(yǔ)言教學(xué)的講習(xí)所、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等方式對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn),并提供各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,如加州州立圣地亞哥大學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得資源中心的非“熱點(diǎn)”語(yǔ)言教師培訓(xùn)計(jì)劃。在我國(guó),雖也常常對(duì)教師進(jìn)行考核、培訓(xùn),但其形式相對(duì)固化,重知識(shí)而輕應(yīng)用,往往效果不夠明顯,特別是針對(duì)特定外語(yǔ)教育方面的。我國(guó)需建立一個(gè)強(qiáng)有力的機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn),提供交流的平臺(tái),同時(shí)能夠有力地開(kāi)發(fā)和研究外語(yǔ)教學(xué)資源以供教師使用。

教學(xué)的評(píng)估也是常被忽視的一環(huán)。美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心開(kāi)發(fā)了一系列教學(xué)評(píng)估方法和工具,并培養(yǎng)教師發(fā)展自己的評(píng)估方法。我國(guó)的語(yǔ)言評(píng)估主要依賴于學(xué)?；蛏鐣?huì)的各種等級(jí)考試,而不是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面綜合的評(píng)估。因此,一方面,要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。例如,教學(xué)是否是在充分了解學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基礎(chǔ)上進(jìn)行的;教學(xué)過(guò)程是否出現(xiàn)以老師冗長(zhǎng)的解說(shuō)為主、而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性的局面等等。這些具體問(wèn)題的評(píng)估都應(yīng)有相應(yīng)的量化體系和處理方法。另一方面,要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,除了看學(xué)習(xí)者是否掌握了語(yǔ)言的基本知識(shí),還要看學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如,觀察學(xué)習(xí)者如何解決交際不暢的難題,如何利用學(xué)到的方法應(yīng)對(duì)新的語(yǔ)言障礙等等。

3.4 開(kāi)展外語(yǔ)教育的社會(huì)服務(wù)

良好的社會(huì)服務(wù)是挖掘和利用外語(yǔ)教育資源,促進(jìn)外語(yǔ)教育發(fā)展的重要條件。美國(guó)高校的 15個(gè)國(guó)立語(yǔ)言資源中心為了促進(jìn)本國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展,共同構(gòu)建了一個(gè)覆蓋全國(guó)的外語(yǔ)教育社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。他們不是單純的就教育而論教育,而是積極走向社會(huì),與社會(huì)需求緊密聯(lián)系起來(lái),針對(duì)特定的社會(huì)需求,提供各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進(jìn)人才的培養(yǎng)。這些中心不僅與學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、工廠、軍隊(duì)廣泛合作,提供語(yǔ)言技術(shù)服務(wù)和外語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù),還創(chuàng)建自己的網(wǎng)站,開(kāi)發(fā)和提供各種免費(fèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。另外,還通過(guò)會(huì)議、出版物、網(wǎng)絡(luò)等媒介開(kāi)發(fā)外語(yǔ)教育資源和宣傳外語(yǔ)教育理念。這些舉措在美國(guó)外語(yǔ)教育的成功實(shí)踐,很值得我國(guó)外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)借鑒和模仿。

與美國(guó)外語(yǔ)教育的社會(huì)服務(wù)相比,我國(guó)外語(yǔ)教育尚未成立一些以國(guó)家為支撐,推廣和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言中心和服務(wù)體系,還不能從全國(guó)統(tǒng)一的高度來(lái)解決外語(yǔ)教育社會(huì)服務(wù)的問(wèn)題,外語(yǔ)教育的社會(huì)服務(wù)顯得相對(duì)薄弱。自 2005年以來(lái),我國(guó)教育部語(yǔ)言文字信息管理司和有關(guān)高校合作陸續(xù)成立了 6個(gè)國(guó)立的語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究分中心,他們主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)及少數(shù)民族語(yǔ)言的研究和漢語(yǔ)教育的推廣,雖取得了一定的成效,但在外語(yǔ)教育方面卻幾乎沒(méi)有涉及?，F(xiàn)階段,我國(guó)外語(yǔ)教育的開(kāi)展僅局限于部分高校,以及以贏利為目的的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),開(kāi)設(shè)的語(yǔ)種有限,無(wú)法滿足多語(yǔ)種學(xué)習(xí)的需求,也無(wú)法向社會(huì)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。同時(shí),這些培訓(xùn)大多都是針對(duì)一些應(yīng)試考試而開(kāi)的,缺乏社會(huì)性和針對(duì)性。外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)少,師資力量缺乏,可學(xué)習(xí)的語(yǔ)種少,可享受的學(xué)習(xí)資源少,是目前我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。另外,外語(yǔ)教育的宣傳力度也不到位,民眾學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí)不夠強(qiáng),也不夠明確。雖然英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生必修的外語(yǔ)課程之一,但是大多數(shù)人只是把它當(dāng)做一種升學(xué)的工具,而非交際、工作的工具,沒(méi)有意識(shí)到外語(yǔ)在當(dāng)代世界的重要意義。

因此,針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的外語(yǔ)教育,一方面,要加強(qiáng)服務(wù)體系的建設(shè)。政府部門應(yīng)該同教育機(jī)構(gòu)合作,或者專門成立一些類似美國(guó)國(guó)立語(yǔ)言資源中心的資源中心,或者在現(xiàn)有的 6個(gè)國(guó)立的語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究分中心里拓展外語(yǔ)教育服務(wù),構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)有力的外語(yǔ)教育體系以及社會(huì)服務(wù)體系,既要抓好教育本身,也要注重從國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求出發(fā),把握好高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育重心。要有針對(duì)性、有側(cè)重、有規(guī)劃地開(kāi)設(shè)課程,拓展外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度,提供多樣化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,而不能單純地以追求利益為目的;另一方面,要加強(qiáng)外語(yǔ)教育的宣傳力度,無(wú)論是高校還是民間,都要認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)在當(dāng)代世界的重要性,不要局限于“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),為教育而教育”的狀態(tài),從而促進(jìn)外語(yǔ)教育與社會(huì)服務(wù)的一體化。

陳章太 2008 《論語(yǔ)言資源》,《語(yǔ)言文字應(yīng)用》第 1期。

范俊軍 肖自輝 2008 《語(yǔ)言資源論綱》,《南京社會(huì)科學(xué)》第 4期。

徐大明 2008 《語(yǔ)言資源管理規(guī)劃及語(yǔ)言資源議題》,《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))第 1期。

美國(guó)語(yǔ)言資源中心網(wǎng)址:http://cercll.arizona.edu/doku.php/resources/lrc。

美國(guó)高等教育法網(wǎng)址:http://www.ed.gov/about/offices/list/ope/iegps。

中國(guó)國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心網(wǎng)址:http://www.clr.org.cn/introduction.jsp。

The Introduction of National Language Resource Center in America

Li Yundong1,Wang Xiaojuan2
(1.2.Chinese Dialect Research Center of Jinan University,Guangzhou,Guangdong510632,China)

language resources;foreign language education;legislation;enlightenment

This paper introduces the geographic distribution and routine work of 15 NationalLanguage Resource Centers in A-merica,especially the important effortson foreign language education.After having a reflection of the situation of the foreign language education in China,the paper puts for ward the four suggestions:we should paymore attention to foreign language education from the strategic perspective;we should insist on education legislation;we should persist in the construction of the basic project and the social service system.

H02;G510

A

1674-8174(2011)02-0087-05

2010-10-13

李云東 (1985-),男 (彝族),云南文山人,暨南大學(xué)文學(xué)院中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生,主要研究方向是語(yǔ)言資源與技術(shù)應(yīng)用。王小娟 (1986-),女 (土家族),湖南溆浦人,暨南大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文字專業(yè)碩士研究生,主要研究方向是漢語(yǔ)方言。

【責(zé)任編輯 劉文輝】