李張兵

（合肥工業(yè)大學(xué)人文與素質(zhì)教育中心，合肥 230009）

試論高校軍事課教學(xué)中非傳統(tǒng)安全威脅的教育

李張兵

（合肥工業(yè)大學(xué)人文與素質(zhì)教育中心，合肥 230009）

當(dāng)今世界，非傳統(tǒng)安全威脅日益成為國家安全的重要組成部分，高校軍事課課程理應(yīng)把非傳統(tǒng)安全威脅問題納入教學(xué)內(nèi)容的體系之中。非傳統(tǒng)安全威脅教育的實質(zhì)體現(xiàn)為時政教育、國家安全教育、大國防觀念教育和素質(zhì)教育，這與高校軍事課教學(xué)大綱對軍事課課程目標(biāo)的要求是相一致的。高校軍事課實施非傳統(tǒng)安全威脅教育的途徑有實踐體驗手段、視聽刺激手段、思想啟迪手段和輿論導(dǎo)向手段等幾種形式。

軍事課；非傳統(tǒng)安全威脅；國家安全；國防教育

一、非傳統(tǒng)安全威脅教育的實質(zhì)

非傳統(tǒng)安全威脅是相對于傳統(tǒng)安全威脅而言的，而傳統(tǒng)安全威脅主要是指國家面臨的軍事威脅及威脅國際安全的軍事因素［1］，與國家主權(quán)、領(lǐng)土完整有關(guān)。一般認為，非傳統(tǒng)安全威脅是指傳統(tǒng)安全威脅之外的其他威脅，如經(jīng)濟安全威脅、金融安全威脅、信息安全威脅、恐怖主義威脅、大規(guī)模殺傷武器擴散、環(huán)境污染、人口爆炸、毒品走私、跨國犯罪、傳染病傳播、民族分裂與沖突、認同危機等等。在威脅實施的主體上，非傳統(tǒng)安全威脅主體主要是非國家行為體，不是國家行為直接造成的；在威脅形成的過程中，非傳統(tǒng)安全威脅具有擴散性和關(guān)聯(lián)性，不僅僅局限在特定區(qū)域；在威脅造成的影響上，非傳統(tǒng)安全威脅的影響波及全球、跨區(qū)域、國家、個人等多個層面，不僅僅局限于國家層面［2］。

隨著全球化的深入發(fā)展，各種非傳統(tǒng)安全威脅日漸成為國際社會和各國政府必須面對的新課題。對大學(xué)生進行非傳統(tǒng)安全威脅教育理應(yīng)成為當(dāng)前高校國防教育的一部分，是教育貼近現(xiàn)實的需要。

1．非傳統(tǒng)安全威脅教育是時政教育

冷戰(zhàn)時期，兩大軍事陣營形成對抗，進行激烈的軍備競賽，力圖在軍事實力上壓倒對方，免遭對方的軍事威脅，以確保國家主權(quán)和領(lǐng)土完整。因此，在冷戰(zhàn)國際背景之下，各種非傳統(tǒng)安全威脅因素都不同程度受到壓制，國際和國內(nèi)政治的時事主要就是如何應(yīng)對軍事威脅，確保國家安全。

但是，冷戰(zhàn)終結(jié)以后，國際格局發(fā)生了翻天覆地的變化，兩大陣營對抗的架構(gòu)轟然倒塌，此前長期受到壓抑的非傳統(tǒng)安全威脅因素擺脫了束縛，爭先恐后地浮出水面，特別是民族、種族、宗教之間的矛盾沖突凸現(xiàn)。同時，冷戰(zhàn)時期的軍備競賽所發(fā)展的軍事高技術(shù)，在冷戰(zhàn)后開始運用于民用領(lǐng)域，特別是信息通信技術(shù)迅速應(yīng)用于經(jīng)濟部門，促使經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展，人員、資金、技術(shù)和資源等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)配置和流動。因此，原先局限于局部地區(qū)的非傳統(tǒng)安全威脅因素，在全球化背景的帶動之下迅速向世界各地傳播，非傳統(tǒng)安全威脅的跨國性、關(guān)聯(lián)性特征越來越明顯。

全球化所帶來社會生產(chǎn)力的提高和社會財富的劇增，加劇了世界人民求和平、盼穩(wěn)定的決心，而現(xiàn)代戰(zhàn)爭的破壞性、毀滅性和恐怖性又在民眾心中強化了慎戰(zhàn)的輿論氛圍，最終影響政府對發(fā)動國家戰(zhàn)爭的決策趨向。因此，冷戰(zhàn)后，傳統(tǒng)安全威脅的激烈程度和發(fā)生概率相對而言降低了。

傳統(tǒng)安全威脅的激烈程度緩和，而非傳統(tǒng)安全威脅的發(fā)生幾率增加，成為當(dāng)今世界的重要時政現(xiàn)實。各國政府在繼續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)安全威脅的同時，十分強調(diào)非傳統(tǒng)安全威脅對國家安全的重要影響。2010年5月，奧巴馬政府公布最新的《國家安全戰(zhàn)略報告》，報告指出，美國和國際社會面臨的最大安全威脅，是大規(guī)模殺傷性武器，特別是核武器的擴散所帶來的威脅；網(wǎng)絡(luò)安全隱患、氣候變化、美國對化石燃料的依賴、本土恐怖分子等列入國家安全威脅名單［3］。

在中共十七大報告中，胡錦濤指出，世界仍然很不安寧，傳統(tǒng)安全威脅和非傳統(tǒng)安全威脅相互交織，世界和平與發(fā)展面臨諸多難題和挑戰(zhàn)；軍隊和國防建設(shè)要貫徹新時期軍事戰(zhàn)略方針，做好軍事斗爭準(zhǔn)備，提高軍隊?wèi)?yīng)對多種安全威脅、完成多樣化軍事任務(wù)的能力。由此可知，應(yīng)對各種非傳統(tǒng)安全威脅是我國時事政治中一件大事，是各級政府必須高度重視的社會現(xiàn)實。對大學(xué)生進行非傳統(tǒng)安全威脅的教育，就是一種貼近社會現(xiàn)實的時政教育。

2．非傳統(tǒng)安全威脅教育是國家安全教育

維護我國國家安全是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)?！吨腥A人民共和國憲法》第五十四條規(guī)定，中華人民共和國公民有維護祖國的安全、榮譽和利益的義務(wù)，不得有危害祖國的安全、榮譽和利益的行為。

國家安全教育是對公民進行國家安全意識、國家安全觀念、國家安全知識和自覺維護國家安全的教育?！吨腥A人民共和國國家安全法》第十五條規(guī)定，機關(guān)、團體和其他組織應(yīng)當(dāng)對本單位的人員進行維護國家安全的教育，動員、組織本單位的人員防范、制止危害國家安全的行為。因此，高校對大學(xué)生進行國家安全教育是高校教育的一部分。

當(dāng)前，我國面臨的非傳統(tǒng)安全威脅明顯體現(xiàn)為：第一，跨國性的宗教極端主義、民族分裂主義和國際恐怖主義等三股勢力，對國家安全的威脅。2008年3月14日，西藏拉薩發(fā)生“三·一四”打砸搶燒嚴重暴力事件；2009年7月5日，新疆烏魯木齊又發(fā)生“七·五”打砸搶燒嚴重暴力事件。2009年7月14日，我國外交部發(fā)言人秦剛表示，有大量事實證明，境內(nèi)外“三股勢力”近年來不斷從事危害中國國家安全的活動，有關(guān)國家為他們提供了包庇、縱容和資助。三股勢力制造恐怖暴力事件，威脅到人民生命財產(chǎn)和社會穩(wěn)定。第二，環(huán)境污染、傳染病傳播、氣候異常、自然災(zāi)害等非人為的自然因素，對國家安全的威脅。2006年9月7日，國家環(huán)保總局和國家統(tǒng)計局聯(lián)合發(fā)布《中國綠色國民經(jīng)濟核算研究報告2004》指出，2004年，全國因環(huán)境污染造成的經(jīng)濟損失為5 118億元，占當(dāng)年GDP的3．05%［4］。2005年10月25日，在區(qū)域空氣質(zhì)量管理國際研討會上，國家環(huán)?？偩指本珠L張力軍也指出，中國有五分之一的城市人口居住在空氣污染嚴重的環(huán)境中［5］。2010年上半年，我國南方地區(qū)氣溫失常，西南地區(qū)嚴重干旱，東南地區(qū)洪澇成災(zāi)。我國北方地區(qū)土地沙化、沙塵暴、酸雨等自然災(zāi)害現(xiàn)象嚴重。2003年的非典型肺炎傳播、2009年的甲流感傳染，給我國公共安全帶來了嚴重威脅。第三，經(jīng)濟金融領(lǐng)域面臨潛在的非傳統(tǒng)安全威脅。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的加速，經(jīng)濟和金融越來越多地融入世界經(jīng)濟體系，與此同時，面臨的潛在安全風(fēng)險也在增加。2008年美國引爆的全球金融危機，對我國的金融安全就是一種警醒。上世紀(jì)90年代以來，我國成為石油凈進口國，我國能源安全受到國際價格、運輸通道和石油生產(chǎn)國政局等多種非傳統(tǒng)安全威脅因素制約。2009年的“力拓案”更是彰顯我國經(jīng)濟情報安全的疏漏。因此，高校應(yīng)履行《國家安全法》，實施國家安全教育。

3．非傳統(tǒng)安全威脅教育是大國防觀念教育

自從國家產(chǎn)生，國防也隨之出現(xiàn)。在社會生產(chǎn)力相對低下時期，國防幾乎等同軍隊行為，也只與戰(zhàn)爭相聯(lián)系。中國歷史上成湯建立商朝后，在國防建設(shè)上，建立了“我旅”或者“王旅”，即商王領(lǐng)導(dǎo)的常備軍，同時還有“左旅”或者“右旅”，即從事生產(chǎn)勞動又進行軍事訓(xùn)練的亦兵亦農(nóng)武裝，戰(zhàn)時也由商王親自指揮［6］。周武王滅商以后，為鞏固國防，增筑王都城池，建立“宗周六師”和“成周八師”，分封諸侯國鎮(zhèn)守四方［7］。因此，在人類社會生產(chǎn)相對閉塞和生產(chǎn)力低下時期，國家面臨的安全威脅主要就是外族武力的入侵和掠奪，而反侵略的主體就是軍事武裝力量。正因為如此，長期以來，人們對國防形成了這樣的根深蒂固觀念，即國防與軍事斗爭準(zhǔn)備等同，國防就是軍隊的任務(wù)。

但是，隨著社會的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，社會系統(tǒng)越來越龐大，社會分工也越來越復(fù)雜，對國家安全構(gòu)成威脅的要素也在增加。因此，國防的內(nèi)涵不是一成不變的，國防的手段也不僅僅局限為軍事斗爭。為應(yīng)對各種威脅國家安全的潛在因素，國防手段不僅包括軍事手段，還包括各種非軍事手段。

當(dāng)今世界信息通信技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使得全球性生產(chǎn)、全球性分配成為可能，每個國家，甚至國家內(nèi)部單個企業(yè)，成為全球生產(chǎn)體系當(dāng)中的一個節(jié)點。當(dāng)全球生產(chǎn)進入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，社會生產(chǎn)的每一節(jié)點環(huán)節(jié)癱瘓或者破壞，都會影響到國家生產(chǎn)體系，甚至全球生產(chǎn)體系。所以，信息化時代，信息通信技術(shù)使得某個社會生產(chǎn)環(huán)節(jié)的破壞效應(yīng)，會迅速傳導(dǎo)到其他的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以至于導(dǎo)致整個社會生產(chǎn)系統(tǒng)的癱瘓；某種社會影響通過信息網(wǎng)絡(luò)渠道，會迅速傳播到全球其他地區(qū)，從而對該地區(qū)產(chǎn)生影響。

2007年開始的美國“次貸”危機，迅速由美國一國的危機演變成全球性的危機。信息化全球化帶來生產(chǎn)力提高和社會生活便捷的同時，也導(dǎo)致國家安全的脆弱性增強，這對于維護國防安全提出了更高要求，不僅僅局限為軍事手段。

因此，現(xiàn)代國家的國防內(nèi)涵非常豐富，是軍事國防、政治國防、經(jīng)濟國防、科技國防、文化國防、網(wǎng)絡(luò)國防、太空國防、海洋國防等等涉及各個領(lǐng)域各個行業(yè)的綜合國防，是一種大國防概念。從上世紀(jì)九十年代以來，非傳統(tǒng)安全威脅逐漸進入政治家視野。此種威脅其實就是，除國家之間軍事威脅之外的其他各種威脅的總稱。從國防觀念角度而言，非傳統(tǒng)安全威脅是大國防概念所涵蓋內(nèi)容的重要部分。所以，高校對大學(xué)生進行非傳統(tǒng)安全威脅的教育，其實就是大國防觀念的教育，這與當(dāng)今時代國防發(fā)展的新趨勢是相吻合的。

4．非傳統(tǒng)安全威脅教育是素質(zhì)教育

至于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，仁者見仁，智者見智，但是，素質(zhì)教育強調(diào)的基本元素是，人要全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展，情商、智商、體能、品格等各方面素質(zhì)要均衡培養(yǎng)，尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。素質(zhì)教育強調(diào)的素質(zhì)包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是指人對世界、環(huán)境、人生的看法和態(tài)度，即世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，外在素質(zhì)主要是指一個人所具備的從事某種行為的技能和能力。

對大學(xué)生進行非傳統(tǒng)安全威脅教育是提高大學(xué)生素質(zhì)的一種實踐，是高校實施素質(zhì)教育的一部分。第一，高校非傳統(tǒng)安全威脅教育，可以促使大學(xué)生客觀、理性地認知他們所處的時代。非傳統(tǒng)安全威脅作為新時代出現(xiàn)的新社會現(xiàn)象，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實。通過非傳統(tǒng)安全威脅的教育，大學(xué)生對此種國家安全威脅就會形成從感性到理性的認識升華，對此種安全威脅根源、表現(xiàn)和影響就會有理性深刻的認知。因此，大學(xué)生對自己所處時代社會現(xiàn)象的本質(zhì)鑒別能力就提高了，這符合素質(zhì)教育的目標(biāo)追求。第二，非傳統(tǒng)安全威脅的認知可以完善大學(xué)生的知識體系。非傳統(tǒng)安全威脅所涉及的知識體系相當(dāng)廣泛，從自然科學(xué)到社會科學(xué)，從個體心理到國家戰(zhàn)略，觸及自然科學(xué)規(guī)律和社會科學(xué)規(guī)律。氣候變化、環(huán)境污染、傳染病傳播、大規(guī)模殺傷性武器威脅、信息安全、自然災(zāi)害等非傳統(tǒng)安全威脅的認知，可以豐富大學(xué)生自然科學(xué)知識體系；恐怖主義、跨國犯罪、民族種族宗教沖突、國際難民等非傳統(tǒng)安全威脅的認知，可以豐富大學(xué)生社會科學(xué)知識架構(gòu)。因此，對大學(xué)生非傳統(tǒng)安全威脅知識的教育，符合素質(zhì)教育強調(diào)的知識體系要全面均衡的要求。第三，非傳統(tǒng)安全威脅教育可以陶冶和熏陶大學(xué)生的情感和意志。大學(xué)素質(zhì)教育強調(diào)，大學(xué)生知、情、意要全面發(fā)展。而非傳統(tǒng)安全威脅教育可以為大學(xué)生的情感和意志培養(yǎng)提供平臺，因為安全威脅更容易激發(fā)人的情感和意志等心理狀態(tài)。恐怖主義的殘暴、無情、反人類、濫殺無辜，容易激發(fā)大學(xué)生對“惡”的憤恨之情；自然災(zāi)害造成的生產(chǎn)凋零、同胞凄涼、一片狼藉，容易激發(fā)大學(xué)生對同胞憐憫的“博愛”之心；環(huán)境污染造成的物種滅絕、空氣污濁、機體侵蝕，容易激發(fā)大學(xué)生對大自然“敬畏”之感；傳染病的蔓延和防治，可以培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任意識。所以，非傳統(tǒng)安全威脅的教育對于大學(xué)生的情感意志培養(yǎng)起到獨特作用，符合素質(zhì)教育知、情、意全面發(fā)展的要求。

二、高校軍事課教學(xué)實施非傳統(tǒng)安全威脅教育的途徑

普通高校軍事課教學(xué)大綱規(guī)定，軍事課程目標(biāo)是以國防教育為主線，通過軍事課教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀(jì)律性，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅實基礎(chǔ)的目的。該課程目標(biāo)中囊括了“愛國主義”、“國防意識”、“國家安全意識”和“綜合素質(zhì)”等關(guān)鍵詞。非傳統(tǒng)安全威脅教育的本質(zhì)體現(xiàn)為時政教育、國家安全教育、大國防觀念教育和素質(zhì)教育，這與軍事課課程目標(biāo)相吻合的。愛國主義的內(nèi)涵豐富，形式多樣。戰(zhàn)爭時期，離妻別子，拋頭顱撒熱血，是愛國主義表現(xiàn)。和平時期，基于國家利益的考慮，面對潛在的國家安全威脅，無條件地服從和支持政府采取的應(yīng)對國家安全威脅措施，也是愛國主義的表現(xiàn)。公民對時政認識越全面越深刻，就越能理性地認可政府采取的應(yīng)對危機措施，發(fā)自內(nèi)心地從輿論上和行動上支持政府。因此，時政教育是和平時期激發(fā)愛國主義的基礎(chǔ)。非傳統(tǒng)安全威脅教育強調(diào)國家安全意識和大國防觀念，這直接符合軍事課課程目標(biāo)的“達到增強國防和國家安全意識”要求。非傳統(tǒng)安全威脅教育是素質(zhì)教育，這與軍事課課程目標(biāo)的“促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”是一致的。那么，高校軍事課實施非傳統(tǒng)安全威脅教育的途徑有哪些呢？

1．實踐體驗手段

根據(jù)教學(xué)大綱，高校軍事課包括室外軍事技能集中訓(xùn)練課和室內(nèi)軍事理論課。軍事技能訓(xùn)練作為實踐課，為非傳統(tǒng)安全威脅教育提供了一個親身體驗和身臨其境的平臺，融趣味性、運動性、知識性和技能性于一體，能夠取得室內(nèi)課堂教學(xué)無法達到的效果。如，在軍事技能訓(xùn)練期間，結(jié)合單兵戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，可以設(shè)計讓學(xué)生參與的反恐演習(xí)科目，讓學(xué)生在實踐中體驗反恐技能、反恐戰(zhàn)術(shù)、反恐謀略，進而增強反恐意識，加深對恐怖主義手段、本質(zhì)的認識。為加深對國家信息安全的認識，在軍事技能訓(xùn)練期間，可以以連或營為單位，依托高校發(fā)達的校園局域網(wǎng)絡(luò)，組織校園網(wǎng)絡(luò)黑客對抗賽，使大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全有直觀的認知，進而增強網(wǎng)絡(luò)信息安全的意識。軍事技能訓(xùn)練中，還可以設(shè)計“三防”演練，一方面讓學(xué)生掌握基本的“三防”技能，另一方面學(xué)生也對大規(guī)模殺傷性武器有了從感性到理性的認識。總之，大學(xué)生在實踐中更容易體會到非傳統(tǒng)安全威脅對國家的危害。

2．視聽刺激手段

非傳統(tǒng)安全威脅是一個非常抽象籠統(tǒng)地概念，僅僅通過文字描述，很難立竿見影地激發(fā)大學(xué)生的危機意識。人的意識強烈程度是與感官刺激程度相關(guān)聯(lián)的，強烈的感官刺激，會引起深刻的意識認知。因此，在對大學(xué)生進行非傳統(tǒng)安全威脅教育時，要充分利用現(xiàn)代多媒體的視聽刺激效應(yīng)。例如，“9·11”恐怖襲擊的視頻，造成人的心理震撼，遠非抽象的文字描述所能企及的。視頻場景展示，紐約世貿(mào)“雙子塔”頃刻間化為廢墟，3 000多無辜平民頃刻間化為灰燼，這種強烈的視聽沖擊，使人從心靈深處產(chǎn)生對恐怖主義的憎恨和強烈的反恐決心。國家的反恐政策只有得到全民反恐意志的支持才會真正發(fā)揮作用。環(huán)境污染造成的生物滅絕和生物變異的視頻記錄片，遠比“綠色GDP”等抽象概念，更能使人意識到環(huán)境污染對人類生存的威脅。所以，高校非傳統(tǒng)安全威脅教育課上要充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的視聽沖擊效應(yīng)，使大學(xué)生對非傳統(tǒng)安全威脅有直觀形象的了解和認識，為對非傳統(tǒng)安全威脅作進一步思考奠定基礎(chǔ)。

3．思想啟迪手段

認識需要升華，要透過現(xiàn)象看透本質(zhì)。對非傳統(tǒng)安全威脅本質(zhì)有深刻認知，才會找到客觀有效的應(yīng)對措施。對非傳統(tǒng)安全威脅的實踐體驗、視聽刺激等手段，主要著眼于非傳統(tǒng)安全威脅本身的感性認知，對于非傳統(tǒng)安全威脅的淵源、表現(xiàn)、危害，需要進行理性分析，要對大學(xué)生進行思想啟迪，使他們認識到國家應(yīng)對非傳統(tǒng)安全威脅的措施是合理的有效的。如，跨國毒品貿(mào)易是非傳統(tǒng)安全威脅表現(xiàn)，它的危害就是引發(fā)搶劫等刑事犯罪，應(yīng)對這種非傳統(tǒng)安全威脅的重要措施，就是從源頭上截斷毒品源。某些地區(qū)由于極端貧困，被迫以種植毒品謀生，這是跨國毒品貿(mào)易的根源。各國政府要對這些貧困地區(qū)援助扶貧，讓當(dāng)?shù)鼐用褚云渌侄沃\生。這種理性的啟迪引導(dǎo)，可以打消大學(xué)生對政府無償援助貧困國家行為的疑慮，支持政府應(yīng)對非安全威脅采取的措施。

4．輿論導(dǎo)向手段

廣義上說，高校軍事課教育屬于思想政治教育范疇，必須與黨和政府的方針政策相一致。高校非傳統(tǒng)安全威脅教育要符合國家處理非傳統(tǒng)安全威脅事件的立場和措施。當(dāng)今時代，非傳統(tǒng)安全威脅事件具有突發(fā)性質(zhì)，帶有明顯的時政色彩。高校國防教育工作者要敏銳地抓住這些有利時機，利用最貼近現(xiàn)實、最鮮活的非傳統(tǒng)安全威脅事件，對大學(xué)生進行最具說服力的國家安全意識教育。為了營造權(quán)威性的教育氛圍，盡可能聘請知名專家學(xué)者，親自到高校來講學(xué)，就新近發(fā)生的非傳統(tǒng)安全威脅事件進行點評；或者搜集主流媒體上知名專家學(xué)者對該事件點評的視頻，作為軍事課教學(xué)的素材?？傊瑢τ谕话l(fā)的非傳統(tǒng)安全威脅事件，在符合國家方針政策的前提下，利用知名專家學(xué)者的影響力，營造有利于對大學(xué)生進行非傳統(tǒng)安全威脅教育的輿論導(dǎo)向。

［1］戴 路．東亞安全新視角：從傳統(tǒng)安全到非傳統(tǒng)安全［J］．理論前沿，2009，（24）：50．

［2］徐 堅．非傳統(tǒng)安全問題與國際安全合作［J］．當(dāng)代亞太，2003，（3）：27．

［3］齊魯晚報．美新版《國家安全戰(zhàn)略報告》10次提及中國［EB／OL］．（2010－05－30）［2010－06－03］．http：／／war．news．163．com／10／0530／11／67U8GKNH00011MTO．html．

［4］海南日報．中國要開世界先河全面進行環(huán)境經(jīng)濟核算［EB／OL］．（2006－09－09）［2010－06－01］．http：／／news．sina．com．cn／c／2006－09－09／07119974686s．shtml．

［5］國家環(huán)?？偩志W(wǎng)站．中國1／5城市人口居住在嚴重污染環(huán)境［EB／OL］．（2005－10－25）［2010－06－02］．http：／／finance．sina．com．cn／g／20051025／0943365658．shtml．

［6］游曉鵬．商代生活系列之軍事戰(zhàn)車與青銅兵器縱橫沙場［N］．鄭州晚報，2004－05－28（7）．

［7］史仲文胡曉林．西周的國防體系及設(shè)施［EB／OL］．（2007－04－04）［2010－06－25］．http：／／info．cndsi．com／html／20070404／22414151333．html．

Nontraditional Security Threat Education in College Military Course Teaching

LI Zhang－bing
（Center of Humanities and Quality Education，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

Nowadays，the nontraditional security threat has become a focus in the field of national security，so it is of necessity to bring this topic into college military course teaching in China．The main content of nontraditional security threat education includes current political education，national security education，national defense consciousness education and quality－oriented education，which is in accordance with the teaching objective set by the teaching syllabus for college military courses．The means of nontraditional security threat education are as follows：firsthand experience，audio－visual instruction，thought inspiration and directive propaganda．

military course；nontraditional security threat；national security；national defense education

E073

A

1008－3634（2011）05－0140－05

2010－06－07

李張兵（1977－），男，安徽潛山人，講師，碩士。

（責(zé)任編輯 劉 翠）