楊能山

（湖南科技學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖南 永州 425100）

論創(chuàng)新教育的求勢發(fā)展

楊能山

（湖南科技學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖南 永州 425100）

創(chuàng)新教育的“求勢”就是要通過順應(yīng)時勢，努力造勢，使自己的教育理念、教育原則和教育實踐如高山之巔的園石，居于教育改革之巔，不動則已，動則勢不可擋。創(chuàng)新教育的“求勢”發(fā)展可以在不同的層面上展開：從宏觀上，應(yīng)當(dāng)求國家創(chuàng)新體系建設(shè)之勢；從中觀上，應(yīng)當(dāng)求創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)之勢；從微觀上，應(yīng)當(dāng)求教學(xué)改革之勢。

創(chuàng)新教育；求勢；造勢

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐，是對傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、課程與教學(xué)體系進(jìn)行揚(yáng)棄的系統(tǒng)工程。現(xiàn)實中大量與創(chuàng)新教育理念相左的教育行為還表現(xiàn)在很多方面，這些矛盾現(xiàn)象構(gòu)成了教育改革實踐的難點和焦點。因此，發(fā)展創(chuàng)新教育如同打仗，需要戰(zhàn)勝教育理念、教育體制和教學(xué)工作等方面形形色色的“敵人”，需要攻克阻礙創(chuàng)新教育前進(jìn)的各種各樣的堡壘，從策略上講就是要“求勢”、“造勢”。

一 求國家創(chuàng)新體系建設(shè)之勢

國家創(chuàng)新體系是以政府為主導(dǎo)、充分發(fā)揮市場配置資源的基礎(chǔ)性作用、各類科技創(chuàng)新主體緊密聯(lián)系和有效互動的社會系統(tǒng)。它主要由創(chuàng)新主體、創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新環(huán)境、外界互動等要素組成。國家創(chuàng)新體系是社會經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展的引擎和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、社會進(jìn)步的搖籃，是綜合國力競爭的靈魂和焦點，其主要功能是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識運(yùn)用。從國際競爭角度看，在經(jīng)濟(jì)深度全球化背景下，當(dāng)今世界國與國的競爭，不僅是經(jīng)濟(jì)的競爭，是綜合國力的競爭，也是教育的競爭。任何一個國家要想在21世紀(jì)立于世界民族之林，其經(jīng)濟(jì)競爭力和綜合國力必須達(dá)到國際水平。而經(jīng)濟(jì)競爭力的根本支撐是技術(shù)創(chuàng)新水平。發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的差距從根本上來說是技術(shù)創(chuàng)新能力上的差距。從一定意義上講，一個國家的技術(shù)創(chuàng)新能力決定著這個國家的經(jīng)濟(jì)競爭力，這是因為技術(shù)創(chuàng)新一方面推動著生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的升級與優(yōu)化，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力；另一方面它還能促進(jìn)生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程中投入與產(chǎn)出關(guān)系的改善，實現(xiàn)最終的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。因此，提高技術(shù)創(chuàng)新能力已成為我們參與國際競爭的首要任務(wù)。但技術(shù)創(chuàng)新必須以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)，而知識創(chuàng)新又依賴于人的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因而，我國的教育能不能為日新月異的科技提供強(qiáng)有力的支持，培育年輕一代的創(chuàng)新能力，將直接關(guān)系到中華民族在21世紀(jì)的命運(yùn)。所以，實施創(chuàng)新教育，不僅具有全面深化素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，而且是提高綜合國力和國際競爭力的迫切需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，科技創(chuàng)新已成為國際競爭中成敗的主導(dǎo)因素，科技競爭力將決定一個國家或地區(qū)在未來世界競爭格局中的命運(yùn)和前途，成為維護(hù)國家安全、增進(jìn)民族凝聚力的關(guān)鍵所在。建設(shè)國家創(chuàng)新體系，促進(jìn)科技創(chuàng)新，成為世界各國關(guān)心的重要問題。江澤民同志1998年11月24日在新西北利亞科學(xué)城會見科技界人士的講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！薄皠?chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！?這些重要思想揭示了人類社會進(jìn)步和發(fā)展的本質(zhì)，指出了時代發(fā)展對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的呼喚。因此，要提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須實施創(chuàng)新教育。

在建設(shè)國家創(chuàng)新體系的過程中，教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域肩負(fù)著重要的歷史使命。與基礎(chǔ)教育傳播知識、保存知識的功能不同，高等教育在國家創(chuàng)新體系中的主要功能是知識創(chuàng)新與造就創(chuàng)新人才，并將教育的創(chuàng)新功能以法律的形式確立下來?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》要求實施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，加強(qiáng)高等學(xué)?？蒲泄ぷ?，積極參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)。高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。要重視培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和奉獻(xiàn)的精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》又指出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻(xiàn)。”在這種形勢下，創(chuàng)新教育已成為我國高等教育改革發(fā)展的潮流。創(chuàng)新教育的社會功能，也通過不斷地為社會輸送大批的創(chuàng)新性人才而受到社會的密切關(guān)注和支持。或者說，創(chuàng)新教育正在為國家創(chuàng)新體系建設(shè)服務(wù)中找到自己的發(fā)展契機(jī)。

二 求創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)之勢

高等學(xué)校的發(fā)展可以有多種理念或模式，它們對創(chuàng)新教育的發(fā)展都有重要影響。其中關(guān)于建設(shè)具有創(chuàng)新性的高水平大學(xué)的理念或創(chuàng)新型大學(xué)的發(fā)展模式，對大學(xué)創(chuàng)新教育的影響更值得人們關(guān)注?？梢哉f，創(chuàng)新型大學(xué)的建設(shè)為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了新的源動力。

縱觀傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展歷程，大致有自由型大學(xué)、研究型大學(xué)、社會服務(wù)型大學(xué)三種類型。隨著知識經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)造力經(jīng)濟(jì)的到來，人類社會對大學(xué)的需求已越來越高，大學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)已經(jīng)從社會的邊緣逐步走向社會的中心，傳統(tǒng)大學(xué)的三種形式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的步伐。因此，為了主動適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)教育的挑戰(zhàn)，必須建立一種全新的大學(xué)形式。因而創(chuàng)新型大學(xué)隨著知識經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生。

創(chuàng)新型大學(xué)是建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的新的大學(xué)組織形式，它把創(chuàng)新提到前所未有的高度，是研究型大學(xué)的延伸和發(fā)展。它一方面繼承傳統(tǒng)大學(xué)的優(yōu)勢，另一方面為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求而對傳統(tǒng)大學(xué)重新進(jìn)行整合，并摒棄了研究型大學(xué)只重視研究，不重視成果轉(zhuǎn)化和社會需要的弊端。創(chuàng)新型大學(xué)具有以下特殊的品質(zhì)：

其一，創(chuàng)新文化是創(chuàng)新型大學(xué)之魂。創(chuàng)造力經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，處于社會中心地帶的大學(xué)當(dāng)然負(fù)有創(chuàng)新的使命。一個沒有創(chuàng)新精神的大學(xué)，就不可能躋身世界一流大學(xué)之列。在日趨激烈的世界競爭格局中，大學(xué)只有懂得創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新，才能形成自己的辦學(xué)風(fēng)格并取得優(yōu)勢，贏得自己的發(fā)展時間和空間。創(chuàng)新型大學(xué)是一種建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的大學(xué)。與傳統(tǒng)研究型大學(xué)相比，創(chuàng)新型大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是學(xué)校的靈魂和核心競爭力。創(chuàng)新的理念在形成的初期，可能只是比較簡單的制度上的理念，以后合成其它的一些理念，構(gòu)成信念。如果這些信念在學(xué)校的學(xué)術(shù)心臟地帶傳播，就會成為全大學(xué)的文化。同時，這種創(chuàng)新的信念深入到整個大學(xué)每一位師生員工的頭腦中，并應(yīng)用在他們的一切教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)和其它的活動中，就會形成自己獨特的校園文化。[1]這種文化氛圍具有強(qiáng)大的輻射力，能“聚人心，激斗志”，它鼓勵拼搏進(jìn)取的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、教師創(chuàng)造性地教學(xué)。這種創(chuàng)新的文化是創(chuàng)新型大學(xué)的內(nèi)涵，是大學(xué)精神的精髓。

其二，創(chuàng)新團(tuán)隊是創(chuàng)新型大學(xué)的重要人力資源。人才問題是每一所大學(xué)核心的和首要的問題，一支優(yōu)秀的人才隊伍對提升大學(xué)的競爭力起著決定性的作用。在創(chuàng)新型大學(xué)中，創(chuàng)新團(tuán)隊是大學(xué)知識創(chuàng)新的主要來源，是關(guān)鍵的人力資源。創(chuàng)新型大學(xué)的創(chuàng)新團(tuán)隊?wèi)?yīng)是來自于相關(guān)學(xué)科的、平等的、民主的、活躍的一個群體。個人在團(tuán)隊中，通過與團(tuán)隊成員交流，使大家在學(xué)術(shù)探究的氛圍中，克服個人認(rèn)識的局限性，拓寬個人的視野，使大家自覺地轉(zhuǎn)入到新的境界，甚至改變思維方式，從而能比較深刻地接觸到真理，揭示出真理，推動學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。

其三，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新型大學(xué)的主導(dǎo)教育模式。創(chuàng)新型大學(xué)將創(chuàng)新教育作為學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)原則，并應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)活動。無論是教學(xué)模式、還是課程的設(shè)計，都是遵從創(chuàng)新教育的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價值取向。在傳統(tǒng)的大學(xué)中，也提倡創(chuàng)新教育，也開設(shè)創(chuàng)新教育類的課程，但在其教育理念上，創(chuàng)新教育并沒有作為學(xué)校教育的主導(dǎo)，也沒有提出明確的創(chuàng)新教育目標(biāo)，創(chuàng)新教育只是處于學(xué)校教育的外圍或邊緣。大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)新教育仍停留在形式化、平庸化、淺層次的局面。有些學(xué)校雖然進(jìn)行了一些創(chuàng)新教育的嘗試，但是真正堅持下去的極少。只有創(chuàng)新型大學(xué)，真正以創(chuàng)新為理念，以創(chuàng)新教育為學(xué)校教學(xué)的中心，將創(chuàng)新教育落實到學(xué)校的人才培養(yǎng)中，貫穿整個學(xué)校的教育教學(xué)實踐活動的始終。

其四，自主創(chuàng)新是創(chuàng)新型大學(xué)的核心競爭力。在整個國家創(chuàng)新體系的創(chuàng)建過程中，高校特別是“985工程”學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的任務(wù)，是自主創(chuàng)新的生力軍。創(chuàng)新型大學(xué)重視自主創(chuàng)新內(nèi)容，既搞基礎(chǔ)研究，也搞應(yīng)用研究、開發(fā)研究；既從事模仿創(chuàng)新，也從事集成創(chuàng)新、自主創(chuàng)新。其中，自主創(chuàng)新是學(xué)?？茖W(xué)研究的核心任務(wù)，占據(jù)了學(xué)校創(chuàng)新的核心地位，突顯大學(xué)的競爭力。[2]當(dāng)然，傳統(tǒng)的大學(xué)中也有自主創(chuàng)新的內(nèi)容，但以模仿創(chuàng)新為主，自主創(chuàng)新只是占據(jù)學(xué)校創(chuàng)新活動的很少一部分，處于金字塔的塔尖。

三 求大學(xué)教學(xué)改革之勢

求大學(xué)建設(shè)之勢發(fā)展創(chuàng)新教育，在實際工作中最重要的是學(xué)校的教學(xué)改革。大學(xué)教學(xué)不改革就沒有出路。因為只有通過教學(xué)改革，構(gòu)筑與時代發(fā)展趨勢與特點相適應(yīng)的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教育教學(xué)方式方法體系以及現(xiàn)代教育技術(shù)體系，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)才能夠得以實現(xiàn)。而教學(xué)改革的重點和難點是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。實施課程內(nèi)容與課程體系改革符合新世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，能集成、整合、深化已有教學(xué)成果，對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有明顯成效。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)在發(fā)展創(chuàng)新教育課程方面采取求勢策略。

一般來說，課程體系改革，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)出發(fā)，在發(fā)展選修課程、實踐課程、學(xué)生課程等方面動腦筋、下功夫。實踐證明，用陳舊、過時的知識不可能培養(yǎng)出面向未來的創(chuàng)新型人才。作為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，各個高校紛紛對課程進(jìn)行了一些方面的改革。如重構(gòu)課程體系，更新課程內(nèi)容等。但總體而言，深度不夠。當(dāng)前，一些大學(xué)在課程的目標(biāo)上，重視發(fā)展大學(xué)生的智力，而忽視他們非智力因素的發(fā)展。在課程內(nèi)容上缺乏通識性、實踐性，過于專業(yè)化，個性化內(nèi)容也較少；在課程設(shè)置上，是以學(xué)年為基礎(chǔ)的必修課與選修課的混合課程制度。必修課程是學(xué)生必須掌握的知識和技能，以保證所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一要求。而選修課程可以照顧到每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，滿足其個性發(fā)展的需要。這樣的課程制度，是在對以往單一必修課制度進(jìn)行了改革的基礎(chǔ)上形成的。比較以前單一必修課制度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性與自由度方面，已經(jīng)有了較大的改善。但與社會的發(fā)展和學(xué)生的需求相比較，還仍然有相當(dāng)大的改進(jìn)空間。我們認(rèn)為，在課程設(shè)計中應(yīng)充分滿足學(xué)生廣泛的興趣與要求，重視個性差異，因材施教。因此，一方面有必要增加選修課，使必修課與選修課的數(shù)量保持一定的合理比例，給學(xué)生較為充分的自由度，使他們根據(jù)自己的實際情況來選擇課程。學(xué)校要充分利用一切教育資源，提供比學(xué)生所選擇的內(nèi)容更廣泛的課程。在課程設(shè)置上，既要重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，又要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生的個性發(fā)展提供廣闊的天地。這方面的課程主要體現(xiàn)在選修課上，因此，要認(rèn)真規(guī)劃選修課程。選修課可以是與專業(yè)相近的，也可以是跨學(xué)科跨專業(yè)的，可以是學(xué)習(xí)知識方面的，也可以是培養(yǎng)能力方面的，要滿足學(xué)生多方面的需要。另一方面用徹底的學(xué)分制課程取代現(xiàn)在的學(xué)期學(xué)分混合的課程制度，也是應(yīng)該可行的。徹底的學(xué)分制課程，就是針對某專業(yè)，設(shè)置包括專業(yè)核心課程、專業(yè)一般課程和專業(yè)相關(guān)課程等若干課程系列供學(xué)生選擇。這種選修課程不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更為廣闊的選擇空間，學(xué)生個性提供更為多樣的發(fā)展可能性，還可以有效地解決教育內(nèi)容與社會需求相銜接的問題。學(xué)生對于個人命運(yùn)的關(guān)注，使其會更敏感、更及時地選擇那些能夠提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種來自內(nèi)部的壓力，將更有效促使高校的教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)[3]。

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，而創(chuàng)新型人才都具有鮮明的個性。當(dāng)前課程建設(shè)中面臨著學(xué)生個體發(fā)展的差異性與課程建設(shè)的統(tǒng)一性之間的矛盾，而且，隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推進(jìn)，這一矛盾顯得越來越突出。目前，不少學(xué)校是通過開設(shè)更多的校本課程來解決這個問題，目的是增加課程的適應(yīng)性，以滿足學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展的需要。這類課程大多是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)實際，由學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。校本課程有教師的積極參與、考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平、凸現(xiàn)學(xué)校自身特色等幾方面好處。可以說，這類校本課程的開設(shè)，在一定程度上改變了過去國家課程一統(tǒng)天下的局面，有力地促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但在實際工作中，這種解決問題的理念和策略仍然有很大的局限性。從根本上說，在這類校本課程開發(fā)中，教師的興趣取向和學(xué)科素養(yǎng)起著決定性的作用。雖然這類課程在一定程度上滿足了學(xué)生個體發(fā)展需要，但從某種意義上說也僅僅是對學(xué)生個體發(fā)展需要的被動適應(yīng)。由于學(xué)生的愛好絕不可能都與老師相同，而學(xué)生的知識素養(yǎng)與老師也有差異。正因為如此，學(xué)校開發(fā)的課程，既不可能都是學(xué)生感興趣的，也不可能是所有學(xué)生需要的。針對學(xué)生個性發(fā)展的不同需要，我們還可以有另外一種思路和對策，即采取由學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣、能力和已有的經(jīng)驗，提出課程開發(fā)的領(lǐng)域和方面，與老師共同開發(fā)課程。由于在這類課程開發(fā)中溶入了學(xué)生更多的理念、觀點，因而，這種課程才是真正意義上的對學(xué)生個體發(fā)展需要的主動適應(yīng)?？傊瑹o論是前一種以老師的興趣和素養(yǎng)起決定作用開發(fā)的校本課程，還是后一種以學(xué)生的需要和能力起決定作用開發(fā)的校本課程，都將是未來課程建設(shè)和開發(fā)的趨勢。它必將給學(xué)生更多的自主選擇和開發(fā)課程的權(quán)利，逐步加大課程開發(fā)的力度，不斷滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需求，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]時元杰.創(chuàng)新教育與當(dāng)代理想人格的構(gòu)建[J].青海師范大學(xué)學(xué)報,2004,(4).

[2]夏心軍.關(guān)于創(chuàng)新教育的幾點思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2002,(6).

[3]張向葵.創(chuàng)新教育理論具體化的思考與實踐[J].教育探索,2003,(4).

G642

A

1673-2219（2011）11-0166-03

2011－10－05

楊能山（1964－），男，湖南寧遠(yuǎn)人，碩士，湖南科技學(xué)院教授，主要研究方向為學(xué)生思想政治教育、高校管理。

（責(zé)任編校：王晚霞）