亓 鑫

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150028)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(casebased teaching)，即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、說(shuō)明道理，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣——以例說(shuō)理——以例導(dǎo)行”。

案例教學(xué)法誕生于1920年，是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的一種獨(dú)特的案例型教學(xué)模式。國(guó)際貿(mào)易課程中應(yīng)用的案例通常來(lái)自于貿(mào)易的真實(shí)情境或事件，運(yùn)用此法進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生踴躍參與課堂討論。因此，案例教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的教學(xué)方法之一。特別對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，案例教學(xué)法已經(jīng)成為了一種相對(duì)成熟與時(shí)尚的教學(xué)方法和手段。與此同時(shí)，中國(guó)的理論課程由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得案例教學(xué)法在中國(guó)課程教學(xué)中的運(yùn)用并沒(méi)有國(guó)外那么普遍且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中所面臨的主要問(wèn)題

(一)案例形式單一

當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)太注重對(duì)于書(shū)本全面解讀、課程枯燥、內(nèi)容形式化。案例的引進(jìn)通常是為了更好地解釋所授課程，吸引學(xué)生的注意力。然而，大多數(shù)教師盡管在課堂上引入案例，但基本上形式單一，只有文字、圖片、視頻短片等形式，而且案例內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，從而影響了國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)的預(yù)期效果。

(二)案例教學(xué)模式化嚴(yán)重

很多教師并未完全掌握案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，使得案例教學(xué)常流于形式，即教師先講理論—給出案例—學(xué)生閱讀并思考—學(xué)生回答—給出標(biāo)準(zhǔn)答案。國(guó)際貿(mào)易課程所運(yùn)用的案例應(yīng)該具有一定的理論詮釋?zhuān)@些案例應(yīng)該能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。但在日常的教學(xué)生活中，案例的運(yùn)用基本上只停留在表面層次，完全無(wú)法有效地將理論與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)系揭露出來(lái)，模式化過(guò)于嚴(yán)重，局限性較大，從而大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)案例選擇范圍有限

當(dāng)前，國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)過(guò)程中所引用案例的選擇范圍有限，通常案例的選擇主要來(lái)自國(guó)內(nèi)實(shí)際案例。引用的案例只是作為例子的延長(zhǎng)，或是解說(shuō)的妝點(diǎn)。然而，教學(xué)對(duì)象通常又是那些沒(méi)有任何閱歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于案例無(wú)從下手，從而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用

(一)案例的選擇

1.理論與對(duì)象的雙重針對(duì)性。首先，理論的針對(duì)性是指所選的案例必須緊密地圍繞國(guó)際貿(mào)易內(nèi)容中所涉及原理、觀點(diǎn)與方法。其次，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程的對(duì)象應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，這是由于對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言選擇貿(mào)易過(guò)程復(fù)雜、所涉及知識(shí)點(diǎn)太多的案例，會(huì)因難度太大而挫傷學(xué)生的積極性。反之，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)增加案例的難度，以防難度太小使得國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生興趣。

2.選擇貼近實(shí)際的案例。由于大多數(shù)學(xué)生的生活一直都是在學(xué)校中度過(guò)的，缺乏接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于那些社會(huì)案例沒(méi)有充分的理性認(rèn)識(shí)，并且理解起來(lái)比較困難，分析起來(lái)也不知如何下手，從而失去分析討論的熱情。因此，在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)案例的選擇上應(yīng)該盡可能地選擇那些貼近實(shí)際的案例。

3.選擇的案例應(yīng)該具有較高的啟發(fā)性。具有較高啟發(fā)性的案例可以給學(xué)生提供較大的分析、思考的空間，從而客觀上提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。在具有啟發(fā)性案例教學(xué)的幫助下，可以充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)吸收知識(shí)的那種填鴨式教學(xué)中解脫出來(lái)，正確地引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

(二)課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計(jì)劃，在討論時(shí)，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

2.閱讀分析案例。首先應(yīng)該下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用，通過(guò)指導(dǎo)書(shū)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于指定的學(xué)習(xí)案例材料進(jìn)行閱讀，并且認(rèn)真分析案例的具體內(nèi)容，縝密地思考案例所提出的供學(xué)生思考的問(wèn)題。

3.小組討論。小組討論的規(guī)模一般以8～10人為宜，討論中要求小組中的每個(gè)學(xué)生都要概括地說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的分析過(guò)程與觀點(diǎn)，供全班討論、參考、補(bǔ)充，具體的討論方式應(yīng)不拘一格，避免課堂形式單一。對(duì)于案例問(wèn)題及討論問(wèn)題的順序每一個(gè)組可以逐一發(fā)表，也可按買(mǎi)賣(mài)雙方之間出現(xiàn)的幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題合起來(lái)系統(tǒng)地發(fā)表，還可將自己分析案例過(guò)程中遇到的特殊難題提出來(lái)，最后由大家統(tǒng)一分析和探討。

4.全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。一方面，全班討論可以解決小組討論階段中各小組遺留下來(lái)的那些具有爭(zhēng)議的問(wèn)題。另一方面，也可以討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意事先設(shè)立的討論問(wèn)題。

5.評(píng)述總結(jié)。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)本次案例學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)。對(duì)于討論中出現(xiàn)的正確思路與見(jiàn)解加以肯定，同時(shí)指出本次案例教學(xué)中所出現(xiàn)的缺點(diǎn)與不足。

6.案例學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)。對(duì)自己在此次國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的收獲進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明在案例閱讀、分析、討論過(guò)程中獲得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等，并通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)本次案例教學(xué)與相關(guān)國(guó)際貿(mào)易課程理論聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際貿(mào)易課程中應(yīng)用案例教學(xué)的目的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，教師不僅僅簡(jiǎn)單地講授書(shū)本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、主觀性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析，更好地運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易課程中的基本概念和原理來(lái)分析解決實(shí)際所面臨的問(wèn)題。

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