程益貴

面對這個命題，也許有人問，地理課程標(biāo)準(zhǔn)不是回答了嗎？是的，地理課程標(biāo)準(zhǔn)已作出回答。

但是，現(xiàn)實中，隨著課改興奮的淡去，人們不知不覺疏遠(yuǎn)了課標(biāo)；隨著升學(xué)考試競爭愈加激烈，教學(xué)行為偏離甚至歪曲了課標(biāo)；隨著“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”的泛濫，無視教學(xué)內(nèi)容特點，生硬搬套“三維”目標(biāo)，僵化教條正窒息著課改的生命力。

為此，我發(fā)出了“地理課，讓學(xué)生獲得什么”之問。

說個例子：在一節(jié)“洋流”課上，某老師為使學(xué)生能自如應(yīng)對關(guān)于洋流的各種考題，花足10多分鐘時間補充“海水溫度和鹽度”知識，進而教學(xué)“密度流”成因。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“洋流分布規(guī)律”，因補充上述知識所花時間擠占，教學(xué)時只得舍棄“運用地圖歸納”環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生灌輸。

對照課程標(biāo)準(zhǔn)，這節(jié)課知識傳授明顯增多，但卻不能說這節(jié)課效率效益高。因為，衡量課堂效率效益的高低不是看老師講了多少內(nèi)容，而是看學(xué)生掌握了多少知識，習(xí)得了多少能力，學(xué)習(xí)的體驗是否積極。恰恰在這節(jié)課中，教師一味講授，學(xué)生默默被“灌”，思維方法和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練缺乏，能力培養(yǎng)的過程更是被省略，學(xué)生真正獲得可想而知。

為什么弄成這樣？顯然，是素質(zhì)教育理念未能深植我們的頭腦；是我們面對信息技術(shù)飛躍發(fā)展對學(xué)習(xí)方式帶來的深刻變革無動于衷；是對考試改革積極變化的感知過于遲鈍；是對教學(xué)效益效率的誤解、輕慢和漠視。

其實，縱觀新課程高考試題涉及“洋流”的考題，密度流成因、洋流名稱已經(jīng)匿跡。因為課程標(biāo)準(zhǔn)對此內(nèi)容要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”，更因為信息技術(shù)時代，無需要求象以前那樣過多記憶一些事實性知識，需要的是擁有搜索、整理、分析、判斷信息的能力；更因為未來對人才要求，不是學(xué)富五車、紙上談兵式的能力，而是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

回到本文的命題：地理課，讓學(xué)生獲得什么？

最簡要的回答是四個字：地理素養(yǎng)。

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和當(dāng)下現(xiàn)實的理解，呼應(yīng)課程目標(biāo)三個維度，相對具體地回答是：

“未來公民必備”與后續(xù)學(xué)習(xí)必需的地理知識和技能：其中最重要的是地理學(xué)科主干、核心的基本知識和基本原理；最基礎(chǔ)的是閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)，以及地理觀測、地理調(diào)查等基本技能。

地理學(xué)習(xí)能力：包括搜集、整理、解讀地理信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力；總結(jié)、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；調(diào)動和運用地理知識、基本技能，運用地理學(xué)科思想與方法，分析、論證、解決問題的能力。地理學(xué)習(xí)過程中，地理思維貫穿始終，信息獲取能力是基礎(chǔ)，地理探究能力是核心。

積極的情感和正確的價值觀：包括對地理學(xué)習(xí)的興趣，對國內(nèi)外和身邊地理問題的關(guān)注，對自然與人文環(huán)境之美的欣賞，以及科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的建立等。