江蘇省昆山中學(xué)（215300） 陳炳飛

隨著新一輪課程改革的不斷深入，許多地理教師越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自發(fā)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和研究，但在實(shí)際操作中也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。為此，我們多次開(kāi)展以地理實(shí)驗(yàn)為主題的觀課、議課活動(dòng)，探尋地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效操作方法，努力使之切合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義的科學(xué)定位。

在之前的文章里曾經(jīng)說(shuō)起過(guò)民國(guó)武術(shù)界有名的“拳三李”和“兵三李”，并且介紹過(guò)其中的李書文和李景林，李存義雖然沒(méi)有詳細(xì)介紹，但是在介紹其他武術(shù)名家時(shí)也偶有客串。唯獨(dú)李瑞東，除了他的名字以外，相關(guān)事跡一件都沒(méi)有提過(guò)，所以我們今天就來(lái)聊聊李瑞東。

一、觀課實(shí)錄

我們以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”（人教版）為題，安排3位教師同題開(kāi)課，并將觀課、議課的重點(diǎn)明確聚焦在“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)上。3位老師都能根據(jù)教材中原有的實(shí)驗(yàn)，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真按實(shí)驗(yàn)步驟操作，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果差異明顯，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的處理方法更值得關(guān)注。

鏡頭一：老師和2名學(xué)生合作進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。師生順利完成了前3個(gè)步驟，但當(dāng)一名學(xué)生將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)，等待一段時(shí)間后，玻璃缸中的煙霧并未按預(yù)想的方向有規(guī)律地飄動(dòng)。教師解釋道“本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外，但我在課前做了多次實(shí)驗(yàn)，都是冰塊所在的一側(cè)氣流下沉，熱水所在的一側(cè)氣流上升”。接著，在黑板上畫出熱力環(huán)流圖，要求學(xué)生思考其形成原因。

鏡頭二：教師獨(dú)自進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想的一樣，教師立即組織學(xué)生分析熱力環(huán)流的成因。這時(shí)，有學(xué)生突然問(wèn)：“如果用教室代替玻璃缸，在教室里做實(shí)驗(yàn)，我們能否看到這種現(xiàn)象？”教師說(shuō)“應(yīng)該不行吧”，便進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)流程。

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的處理方法，既反映教師的教學(xué)理念和能力，又關(guān)乎地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癜l(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。上課的3位老師都極力追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材結(jié)論的吻合：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期一致時(shí)，便“見(jiàn)好就收”，以免“節(jié)外生枝”（如鏡頭二）；當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果“不配合”教材結(jié)論時(shí)，或?qū)⑵錃w為意外（如鏡頭一），或找一些其他借口（如鏡頭三），然后直接引用教材結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師也和上述3位老師一樣，設(shè)法使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象遷就教材結(jié)論，甚至以教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)或背實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生親手“做實(shí)驗(yàn)”，直接引用教材中實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

例如：鏡頭一中，教師要承認(rèn)實(shí)驗(yàn)“失敗”，并與學(xué)生一起探討原因，可能得出“冰塊與熱水的冷熱差異不夠大，導(dǎo)致熱力環(huán)流現(xiàn)象不明顯”、“觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的條件不理想（玻璃缸是透明的，缸內(nèi)的煙霧和水汽接近無(wú)色，觀察起來(lái)比較困難）”等結(jié)論。再如：鏡頭三中，教師要尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生討論成因（在膠合板上開(kāi)兩個(gè)小洞，導(dǎo)致冰塊一側(cè)氣流尚未充分下沉，便被熱水一側(cè)的上升氣流帶出洞口，難以形成“環(huán)流”）。這樣，教師充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而不是強(qiáng)行移植實(shí)驗(yàn)中并未出現(xiàn)的“正確”結(jié)論，可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成客觀研究的態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的成因，需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想、判斷，是一種有意義的思維活動(dòng)。

為什么多數(shù)教師會(huì)追求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材結(jié)論的一致呢？究其原因，這些老師將教材知識(shí)當(dāng)成不容置疑的終極真理，視地理實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證這些原理的工具，只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材結(jié)論相同，教學(xué)活動(dòng)才能得以繼續(xù)。因而，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中就會(huì)“唯結(jié)論是瞻”，稍有偏差便想方設(shè)法去迎合或辯解，甚至文過(guò)飾非。在這種實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只需通過(guò)表面化地看、聽(tīng)、做去驗(yàn)證教材結(jié)論，做實(shí)驗(yàn)只不過(guò)是走走形式，根本不需要進(jìn)行深層次地動(dòng)腦思考、探究；在這種實(shí)驗(yàn)中，教師非常關(guān)注知識(shí)結(jié)論的正確性，可能不會(huì)犯學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性錯(cuò)誤，但忽視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的客觀性和教學(xué)對(duì)象的主體性特點(diǎn)，抑制了學(xué)生可能產(chǎn)生的創(chuàng)新思維和觀點(diǎn)，甚至要求學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)中并未出現(xiàn)的虛假結(jié)論，在不知不覺(jué)中犯了更為嚴(yán)重的科學(xué)性錯(cuò)誤——科學(xué)精神的遺失甚至歪曲。

二、現(xiàn)狀：多數(shù)教師刻意追求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材結(jié)論的完全吻合

二環(huán)路處于北京市道路路網(wǎng)的核心位置，全長(zhǎng)32.7 km，全線為全立交、全封閉的城市快速路。道路紅線總寬90 m，標(biāo)準(zhǔn)橫斷面為四幅路型式，中央隔離帶寬0.5～1.5 m。主路標(biāo)準(zhǔn)路段為雙向六車道，在出入口和公交站處由于設(shè)置加減速車道和公交港灣，車道數(shù)為雙向八車道，主路兩側(cè)全線設(shè)置輔路。道路路拱為直線型，主路和輔路路拱橫坡為1.5%，由路中向外傾斜；人行道路拱橫坡為2%，向路內(nèi)側(cè)傾斜。

鏡頭三：教師指導(dǎo)3名學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)一位同學(xué)將點(diǎn)燃的香放進(jìn)小洞后，煙霧未做有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，3位同學(xué)稍作商量后，在熱水一側(cè)的上方又開(kāi)了一個(gè)小洞，過(guò)了一段時(shí)間后，煙霧在玻璃缸內(nèi)呈拉平的“U”型，在冰塊一側(cè)稍微下沉后，便轉(zhuǎn)向熱水一側(cè)的洞口溢出。教師評(píng)價(jià)道：“如果不開(kāi)第二個(gè)小洞，煙霧肯定會(huì)在冰塊一側(cè)下沉、熱水一側(cè)上升，形成熱力環(huán)流圈（板畫），請(qǐng)大家討論這一現(xiàn)象的成因”。

三、對(duì)策：借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培植學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

電容器的擊穿故障很容易發(fā)現(xiàn)，但是當(dāng)并聯(lián)多個(gè)元件時(shí)，很難確定具體的故障分量。電容器的開(kāi)路故障可以通過(guò)將相同類型和容量的電容器與檢測(cè)到的電容器并聯(lián)以觀察電路功能是否恢復(fù)來(lái)確定。電容和電參數(shù)變化的檢測(cè)比較麻煩。一般可按下列方法進(jìn)行。首先，電容器的一根引線應(yīng)該從電路板上移除，以避免周圍部件的影響。其次，根據(jù)電容器的不同情況，采用不同的方法進(jìn)行檢查：

（一）尊重客觀事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的研究態(tài)度

地理實(shí)驗(yàn)結(jié)果是特定條件和過(guò)程的產(chǎn)物，任何細(xì)小的變動(dòng)都有可能導(dǎo)致結(jié)果的差異，一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)并不必然出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。加之地理現(xiàn)象的時(shí)空跨度大、有些實(shí)驗(yàn)變化復(fù)雜，以及地理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、儀器不規(guī)范等因素的影響，在地理實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)（包括結(jié)果）中，產(chǎn)生的現(xiàn)象都可能與預(yù)想的不完全相符。上述3節(jié)課中，有2節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，或者與預(yù)期結(jié)果不相符。多數(shù)老師在教學(xué)實(shí)踐中也遇到過(guò)類似的問(wèn)題。這些“失敗”是具體的實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生的必然結(jié)果，往往能從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證和發(fā)展地理原理，本身是一種極具價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師不必恐懼實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“不給力”，更不能強(qiáng)行改變或“見(jiàn)風(fēng)使舵”，而要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程、尊重客觀事實(shí)，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須保住的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的底線，然后再引導(dǎo)學(xué)生以客觀的態(tài)度探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的成因。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種將抽象的地理現(xiàn)象或過(guò)程變得形象、具體的教學(xué)方法，能直觀、生動(dòng)地詮釋地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)與技能、認(rèn)識(shí)和解決地理問(wèn)題。但這些還只是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的淺層意義，其核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念乃至世界觀都會(huì)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要深化對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)和教育功能的認(rèn)識(shí)，科學(xué)處理好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生接受科學(xué)過(guò)程的熏陶、體驗(yàn)科學(xué)思維的方法，引導(dǎo)他們逐步形成濃厚的科學(xué)興趣、客觀的研究方法、理性的思維方式、堅(jiān)韌的探索精神和敏銳的創(chuàng)新意識(shí)，努力促成學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的萌芽。

1．3．3 腦癱兒童運(yùn)動(dòng)障礙評(píng)估 腦癱兒童粗大運(yùn)動(dòng)功能障礙程度評(píng)估：使用腦性癱瘓粗大運(yùn)動(dòng)功能分類系統(tǒng)（GMFCS）中國(guó)版［4］，該系統(tǒng)將腦癱患兒分為4個(gè)年齡組：～2歲、～4歲、～6歲、～12歲；每個(gè)年齡組根據(jù)腦癱患兒運(yùn)動(dòng)功能的表現(xiàn)及受限制程度分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ，5個(gè)級(jí)別，其中I級(jí)運(yùn)動(dòng)功能最高，V級(jí)運(yùn)動(dòng)功能最低。

（二）激勵(lì)后續(xù)探究，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的探索精神

例如：鏡頭一中，教師可以在分析原因的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)幾名同學(xué)當(dāng)堂進(jìn)行“再實(shí)驗(yàn)”，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施：其一，增加冰塊和熱水的量，并提高熱水的溫度，使熱力差異顯著；其二，在玻璃柜頂面內(nèi)壁的中間部位，懸掛幾條彩色細(xì)毛線（長(zhǎng)度略小于柜高），以便于觀察煙霧在頂部和底部的流向；其三，用一塊深色的布或紙做玻璃柜的背景，使學(xué)生更容易觀察到煙霧運(yùn)行的方向。這樣，教師邊改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，邊驗(yàn)證大家對(duì)失敗原因的推測(cè)，邊探索地理原理，雖然可能耽誤一些教學(xué)時(shí)間，但可以有效培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)精神，比表面化地完成教學(xué)任務(wù)更有價(jià)值。而且，這一過(guò)程需要學(xué)生不斷地實(shí)踐、深入地思考，有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“不配合”現(xiàn)象，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正視事實(shí)、推測(cè)原因，還要有選擇地引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，或者激勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證自己對(duì)原因的推測(cè)、探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。這種后續(xù)的實(shí)驗(yàn)及探究，往往能深化學(xué)生對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索地理規(guī)律的強(qiáng)烈愿望。更重要的是，這種反復(fù)多次的“實(shí)驗(yàn)—失敗—分析—再實(shí)驗(yàn)—……”，直至“發(fā)現(xiàn)”地理規(guī)律的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科研品格和百折不撓的探索精神。

PPP投資型項(xiàng)目投資管理中，要深入施工現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，詳細(xì)掌握項(xiàng)目工程建設(shè)基本情況。然后制定健全的投資管理制度，明確管理目標(biāo)和要求，推動(dòng)投資管理活動(dòng)順利進(jìn)行。要制定合理的投資預(yù)算，對(duì)資金使用作出科學(xué)安排，防止資金浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。要提高施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)水平，加強(qiáng)圖紙審核，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取優(yōu)化措施，從而有效指導(dǎo)PPP投資型項(xiàng)目建設(shè)，防止延誤工期。要明確施工的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)拍照，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)清單管理，保證現(xiàn)場(chǎng)秩序良好，施工資金得到合理利用[3]?？傊?，從多個(gè)方面入手，提升投資管理水平，有利于促進(jìn)項(xiàng)目效益提升。

（三）創(chuàng)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的創(chuàng)新意識(shí)

在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師通常要精心預(yù)設(shè)操作步驟，并以此作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指南。但對(duì)一些操作簡(jiǎn)單、耗時(shí)較少、無(wú)危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師不必一成不變地機(jī)械套用，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)生成一些合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。其一，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大膽提出自己的設(shè)想，并支持他們即興進(jìn)行一些有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生的“自由”發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如鏡頭三中，教師不應(yīng)將“失敗”的理由歸為學(xué)生的生成性、試探性操作，而要肯定他們的突發(fā)奇想，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)他們當(dāng)場(chǎng)探討改進(jìn)措施（如用膠帶封住后開(kāi)的小洞），繼續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；其二，過(guò)于一帆風(fēng)順的實(shí)驗(yàn)，其探究的意義和價(jià)值反而會(huì)大打折扣，教師不能僅滿足于膚淺的證實(shí)，而要針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，適時(shí)拋出有意義的話題，及時(shí)激起學(xué)生的猜想、引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，啟發(fā)他們提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。這些由學(xué)生臨時(shí)構(gòu)想的實(shí)驗(yàn)操作，具有多樣化特點(diǎn)，可以豐富地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；具有鮮活性特點(diǎn)，可以培育學(xué)生的科學(xué)直覺(jué)、靈感和想象力；具有生成性和開(kāi)放性特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。

例如：鏡頭二中，當(dāng)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的猜想時(shí)，教師不應(yīng)草草否定，而要敏銳地捕捉到學(xué)生思維的亮點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)“你的想法很有價(jià)值，還有哪位同學(xué)能提出新的設(shè)想？”進(jìn)而激勵(lì)全班同學(xué)熱烈討論、大膽假設(shè)、充分想象，可能誘發(fā)學(xué)生更多有意義的創(chuàng)想。如“用帶有導(dǎo)線的電爐取代熱水”、“用黃沙、清水和兩只1000瓦射燈取代熱水和冰塊”等等。然后，教師承諾在課后確定的時(shí)間與學(xué)生一起試驗(yàn)這些設(shè)想。這樣，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中 “自作主張”，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人，既能殊途同歸地驗(yàn)證和“發(fā)現(xiàn)”地理規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性；又能讓學(xué)生真切體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的快樂(lè)，產(chǎn)生深層次的智力滿足感，激起從事科學(xué)研究的興趣和熱情。

（四）引發(fā)理性思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式

地理實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅需要?jiǎng)邮植僮?，更要通過(guò)動(dòng)腦思考、用心體驗(yàn)，“發(fā)現(xiàn)”和領(lǐng)悟隱藏于表象背后的本質(zhì)。因此，教師可以及時(shí)運(yùn)用一些具有啟迪性、挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題，設(shè)法提高學(xué)生思考的熱度、深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行冷靜分析和理性推理，形成一些有價(jià)值的思維方式和推論，讓學(xué)生真正成為自然奧秘的探索者和發(fā)現(xiàn)者，充分享受理性思維帶來(lái)的科學(xué)美感。

例如：在“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)后，教師既要注意地理學(xué)與其它學(xué)科知識(shí)的協(xié)調(diào)與融合，啟發(fā)學(xué)生借助已學(xué)的物理知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，深入推導(dǎo)“熱力環(huán)流”的成因。還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市熱力環(huán)流、季風(fēng)等現(xiàn)象的成因，分析城市發(fā)展中改善大氣質(zhì)量的相關(guān)措施。這樣，學(xué)生不僅能從親身參與的實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，還能通過(guò)橫向聯(lián)絡(luò)和縱向延伸，揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的地理原理，提升由此及彼、舉一反三的遷移推理能力，以及分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的理性思維能力，使地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值得以放大。