山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（271400） 龐甲法

提問(wèn)方式不同 效果涇渭分明

山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（271400） 龐甲法

提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是我們最常用的一種教學(xué)形式。有效的提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生提供豐富的課程資源?？蓪?shí)際情況往往事與愿違，究其原因，這主要是由教師的提問(wèn)造成的，甚至于同一問(wèn)題，由于提問(wèn)的方式不同，教學(xué)效果迥然不同。

例如，前段時(shí)間我們學(xué)校進(jìn)行調(diào)研課活動(dòng)，兩位老師的講課內(nèi)容都是有關(guān)經(jīng)緯線的知識(shí)。第一位教師設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①什么叫緯線（度）？②緯線的形狀是怎樣的？長(zhǎng)度是否相等？指示什么方向？③南北緯度是怎樣劃分的？④緯線的排列有什么規(guī)律？并利用多媒體向同學(xué)們展示，然后讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題閱讀教材，最后師問(wèn)生答依次解決這些問(wèn)題。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，該老師還不失時(shí)機(jī)地用多媒體展示緯線的形狀、比較長(zhǎng)度、演示方向、總結(jié)規(guī)律。第二位教師截然不同，首先，他讓同學(xué)們閱讀教材，初步了解經(jīng)緯線的概念及特點(diǎn)，同時(shí)用不同顏色的硬質(zhì)電線分別繞赤道、30°、60°緯線做幾個(gè)緯線圈，再沿著經(jīng)線做幾個(gè)半圓，然后讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，深刻比較它們的形狀和大小，在此基礎(chǔ)上又及時(shí)提出以下問(wèn)題：①所有的經(jīng)線都是相等的半圓，那么所有的緯線是否都是圓？②赤道作為南北半球（緯線）的分界線，它有什么特殊性？本初子午線即0°經(jīng)線是怎樣規(guī)定的？③沿同一條緯線能不能繞地球一圈？經(jīng)線呢？④經(jīng)緯線（度）的排列有什么變化規(guī)律？

兩相對(duì)比，孰優(yōu)孰劣，“經(jīng)緯”分明。前者問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，平鋪直敘，照本宣科，缺乏挑戰(zhàn)性，缺少思維的含量，等于把教材克隆一遍。盡管師問(wèn)生答互動(dòng)頻繁，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有脫離“滿堂灌”的窠臼。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了興趣，老師喪失了威信；后者恰恰相反，他對(duì)教材重新整合，再度開(kāi)發(fā)，是實(shí)實(shí)在在的“用教材教”，而不是“教教材”。傳授的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，注重引導(dǎo)與探究，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，能有效的激勵(lì)、喚醒和鼓舞同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究，極大地激活了學(xué)生的思維，提升了學(xué)習(xí)能力，教師也因此而贏得了尊重與信任，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，并不見(jiàn)得教學(xué)設(shè)施多么先進(jìn)，根本在于教師對(duì)教材的把握程度，取決于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及提問(wèn)方式。