云南文山市第一中學（663000） 高俊華

作業(yè)是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要途徑，是教學過程的重要組成部分，是學生為達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動。

通常情況下，我們大多數(shù)教師是在整節(jié)課內容講完后，根據教學內容從地理教材上的練習題或是練習冊、教輔資料上選擇一些試題，指定作業(yè)任務，要求學生獨立完成，但是其作業(yè)常出現(xiàn)與學生的能力不相匹配，認知要求低、形式單一、結構失調以及與教學內容相關程度不高等現(xiàn)象。作業(yè)負擔過重，效率低下。筆者認為作業(yè)需要設計，以達到更為有效的目的。

1. 分層作業(yè)——滿足學生差異性學習需要

教師依據地理學習目標，在平時的教學中針對學生的學習能力差異設計以下不同層次的作業(yè)。

（1）必做題。重在基礎知識的鞏固，對照學生水平測試的要求，適合一般的學生做——如《高中地理填充圖冊》上的題目，要求學生必做。

（2）自主題。要通過查閱資料或聯(lián)系課外知識才能完成的以培養(yǎng)能力為主的題目，適應能力較強、學有余力的學生做。學生為完成這類作業(yè)，需要查閱相關資料——如《高中地理》上的活動題和《高中地理學習與評價》上的討論題與拓展題。在此過程中，學生收集、選擇材料以及組織、應用知識的能力逐漸得到提高。

（3） 選做題。是讓學生自主決定做與否。選做題可以是作業(yè)練習冊上帶*號的題，也可以是以往的高考題或競賽題。這類題目教師和學生在課堂上可能都已探討過，但答案并沒有在書上直接呈現(xiàn)，需要對書本知識作一定的裁剪、組合或歸納才能完成。

2. 專題作業(yè)——張揚學生的個性特長

專題作業(yè)主要是發(fā)揮學生的個性特長，既注重培養(yǎng)學生合作參與的精神，又照顧學生的興趣愛好，學生往往樂于完成。不過這類作業(yè)需要一定的時間準備，因而適宜放在長假或暑假區(qū)間完成，并在開學后抽一兩節(jié)課作為展示評定課。這樣的作業(yè)每份都是各有所長、各具特色。面對這些作業(yè)，教師只是學生完成作業(yè)的促進者、幫助者和欣賞者。

3. 自我設計作業(yè)——培養(yǎng)學生的自主能力

學生自主設計的地理作業(yè)有更強的針對性，因為學生更明白自身的認知、能力和情感方面的需求，這樣可以避免無效地重復勞動。學生們?yōu)榱嗽O計出合理的作業(yè)并給出正確答案，必須對教材內容深入分析比較，進行橫向、縱向聯(lián)系，尋找相關的資料進行佐證，同時對知識高度提煉，有機結合。這不僅達到對知識的深層次理解和掌握，而且還培養(yǎng)和提高了學生獨立獲取知識的能力，以及應用知識分析、解決問題的能力。

分層作業(yè)、專題作業(yè)、自我設計作業(yè)，既避免以往通過重復低效的操練來鞏固知識的尷尬，又可有效地促進學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為他們終身學習和發(fā)展奠定必要的基礎。