鄭克嶺，顏 冰，曾富生

(東北石油大學 人文科學學院，黑龍江 大慶 163318)

為全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把高等教育的重點放在提高質(zhì)量上，教育部在2007年提出了實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見，并要求加強本科教學團隊建設，以滿足“厚基礎、寬口徑、重能力”培養(yǎng)人才的需要。基于課程群的教學團隊建設是課程建設改革的一個發(fā)展趨勢。近幾年，各高校行政管理專業(yè)大都注重單門課程建設，并取得一定成果，建設出一些精品課程和優(yōu)質(zhì)課程；但單門課程的建設存在著不可克服的局限性和不足。因此，迫切需要對行政管理專業(yè)的課程群建設進行探索，構建以課程為核心的教學團隊，通過團隊合作推動教學改革和研究，提高教師素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程群的內(nèi)涵及課程群建設的意義

(一)課程群的內(nèi)涵

課程群是與單門課程相對應的一個概念，是多門相關課程的集合。我國高校課程以多門課程組合的形式進行建設的歷史僅10余年[1]，因此對課程群建設普遍缺少理性認識，作為一種新的教育教學理念的課程群建設還存在著很大的盲目性。關于課程群的論述，目前學術界主要有以下幾種觀點[2]：第一，課程群是指若干門彼此獨立而又相互密切聯(lián)系的課程的集合；這些課程在地位上是獨立的、自成體系的，在內(nèi)容上是密切相關、相承和滲透的；課程群按大課程框架進行課程建設，是為使各門課程協(xié)調(diào)發(fā)展、內(nèi)容互補，進而獲得整體優(yōu)化，達到打造學科優(yōu)勢的目的。第二，課程群是某一學科內(nèi)的諸多課程的集合，它以學科作為劃分群與群的界限。課程群建設是在單門課程的基礎上發(fā)展起來的，而單門課程往往是由某一學科的內(nèi)容組成的，因此，課程群建設自然也就是相同學科、不同分支學科的組合。第三，課程群是指專業(yè)課程體系的某一類別的課程集合，如基礎課程群、專業(yè)課程群或?qū)I(yè)方向課程群等，它以專業(yè)作為劃分群與群的根據(jù)。因為，課程的概念是由學生的學習引起的，它是由學校規(guī)定的學生學習的科目，而不是根據(jù)學科提出來的，因此，課程的劃分不應該由學科來決定，而應以學生的專業(yè)為依據(jù)。

這幾種觀點都涉及課程群建設中的學科性與專業(yè)性問題。課程群建設有很強的學術性，同時也有較強的現(xiàn)實操作性。學科性應該是劃分課程群的根本依據(jù)，因為課程體系、課程內(nèi)容的確定與協(xié)調(diào)都必須依照學科的界限去劃分。而專業(yè)在課程群建設中發(fā)揮著重要的組織與協(xié)調(diào)作用，如課程群內(nèi)課程體系的確定以及各課程在教學中的作用等是通過專業(yè)來組織實施的。因此，課程群的劃分既要考慮學科因素，也要重視專業(yè)的影響。所以，我們認為課程群應該是指從屬于某個學科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)教學要求的系統(tǒng)化的課程群體。

(二)課程群建設的意義

總的來說，課程群建設是提高課程教學質(zhì)量的重要保障，是全面提升學生核心競爭力的重要舉措，為教師發(fā)展和師生互動提供了基礎平臺，為精品課程的培育與建設提供了有力支撐[3]。

課程群建設能夠利用團隊優(yōu)勢創(chuàng)造一個知識、觀點、經(jīng)驗、學術背景更豐富的教與學的環(huán)境，幫助學生完成公共基礎課程、專業(yè)基礎課程與專業(yè)方向課程群之間知識的融合；課程群建設可以強化集體備課及相互聽課與評課環(huán)節(jié)，借鑒相同學科、相近課程的成功經(jīng)驗，優(yōu)化和完善課程內(nèi)容、師資、教材建設，體現(xiàn)教學科學性、先進性，進而輻射到專業(yè)建設，有利于教師對課程教學問題進行深入研究，進一步提高理論教學能力與實踐教學水平，使之成為提高課程教學質(zhì)量的重要保障；通過課程群這個基礎平臺的搭建，可以整合各種教學資源，充分調(diào)動教師團隊的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師集體的力量與智慧，不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法，共同圍繞學生的培養(yǎng)目標來進行課程教學的規(guī)劃設計和組織實施，為培養(yǎng)學生出謀劃策，從而形成強大的教育“合力”，這將有助于全面提升學生的核心競爭力。

二、行政管理專業(yè)課程群建設與教學改革中存在的主要問題

課程群建設是近幾年課程建設改革的一個發(fā)展趨勢，這得力于國家層面和校級層面的共同推動。一方面，由于國家“面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系的改革”，推動了學校課程的全面優(yōu)化整合，從而改變了過去課程改革中單兵作戰(zhàn)的習慣；另一方面，隨著高校課程管理改革、師資隊伍管理改革以及教學資源的優(yōu)化配置等，課程建設開始注重建設的輻射作用、規(guī)模效應。行政管理專業(yè)課程群建設也有一定的起色，促進了各門專業(yè)課程的建設，然而，由于行政管理專業(yè)課程群建設尚處在起步階段，還存在一些亟待解決的問題。

第一，對行政管理專業(yè)課程群建設缺乏統(tǒng)一認識，課程群建設力度不大。課程群建設的目的是對學科體系內(nèi)的課程進行重組，剔除課程之間的重復部分，讓學生學習掌握并能綜合運用所學習的專業(yè)知識，這必然要求在課程設置時強調(diào)各門課程之間的整體聯(lián)系[4]。但實際上，目前，很多高校的行政管理專業(yè)的課程群建設處于一種盲目地跟風狀態(tài)。別人搞課程群建設，我們也要搞，卻對課程群建設的目的不明確，特別是對課程群體系的組成和建設途徑看法不統(tǒng)一。一些高校對課程群建設的意義認識不足，雖然進行了一些嘗試，但并沒有投入足夠的資源來滿足課程群建設的需要，使課程群的建設流于形式。

第二，構建的行政管理專業(yè)課程群體系不科學，影響了建設與改革效果。行政管理專業(yè)課程體系的構建要從實踐所需要的理論知識出發(fā)，把握不同課程之間的橫向聯(lián)系，把內(nèi)容密切相關、理論緊密結合的課程建成課程群，來促進學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習和實踐運用。不少高校忽視了行政管理專業(yè)課程群組建的客觀要求，在課程群組建過程中介入了主觀因素，想當然的隨意進行組建，使課程群構建體系不科學，出現(xiàn)課程群組成的任意性，影響了專業(yè)課程群的整體質(zhì)量。

第三，教學與科研脫節(jié)，阻礙了行政管理專業(yè)課程群建設與教學改革發(fā)展。高校教師的教學與科研是相輔相成、相互促進的。高等學校教學必須與科研相結合。只有高水平的教學才能不斷促進科學研究；也只有經(jīng)常進行科研的教師才能站在學科的前沿，不斷更新自己的知識，建立新的學術觀點，也只有這樣，才能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。行政管理專業(yè)的教學側重于理論知識的介紹，而大部分行政管理專業(yè)的教師科研側重于實證問題的分析，導致行政管理專業(yè)課程群建設要么偏向理論知識的構建，要么偏向?qū)嵶C問題的分析，而很少將二者結合起來，導致教學與科研脫節(jié)，阻礙了行政管理專業(yè)課程群建設與教學改革發(fā)展。

三、行政管理專業(yè)課程群建設與教學改革

(一)行政管理專業(yè)課程群建設的基本思路

行政管理課程群建設要認真考慮行政管理專業(yè)相關課程之間的關聯(lián)性和融合性。關聯(lián)性是指課程群的各門課程間的理論知識具有內(nèi)容上、邏輯上的聯(lián)系，融合性是指通過對課程的重新規(guī)劃、設計，填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復，使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到各課程的融會貫通[4]。

根據(jù)行政管理專業(yè)課程的特點，為增強集體備課實效，拓寬教師的視野和知識面，提高課堂教學效果，東北石油大學行政管理教研室按照行政管理專業(yè)的課程體系，組建了公共基礎課程群、專業(yè)基礎課程群和專業(yè)方向課程群。行政管理公共基礎課程群要在不削弱本科教學要求的前提下，更新教學內(nèi)容和方法，加強能反映行政管理學科發(fā)展潮流的內(nèi)容，突出基礎理論教學的應用部分，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。專業(yè)基礎課程群強調(diào)專業(yè)基礎性和本科的規(guī)格要求，努力拓寬學生的專業(yè)面，增強學生畢業(yè)適應能力。專業(yè)方向課程群，則突破按學科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，結合就業(yè)市場，尤其是政府和企業(yè)中行政管理部門對專業(yè)人才的需求來設置，進一步加大實踐和應用的比例，注重實際應用能力的培養(yǎng)和鍛煉。比如，“比較政治制度”、“當代中國政治制度”、“政治學原理”、“當代世界經(jīng)濟與政治”、“當代西方政治思潮”、“當代中國政府過程”這幾門課程在我校的課程設置中都是專業(yè)基礎課。課程內(nèi)容上密切相關、相承和滲透，具有很強的互補性；某些章節(jié)內(nèi)容甚至還有多處知識點的重復。我們把這些系列課程作為一個課程群，按大課程框架進行課程建設, 共同構成一個相互關聯(lián)的課程群“文化鏈”，進而獲得整體優(yōu)化，打造學科優(yōu)勢。

(二)基于行政管理專業(yè)課程群建設的教學改革

行政管理專業(yè)課程群建設與教學改革包含的內(nèi)容很多。結合東北石油大學行政管理專業(yè)課程群建設的實踐經(jīng)驗，以下幾個方面是教學改革的重點內(nèi)容：

1. 師資隊伍與課程群建設

師資隊伍是課程群建設的主要內(nèi)容，因此，能否建立一支具有敬業(yè)精神、素質(zhì)良好、結構合理、相對穩(wěn)定的教師核心課程群教學團隊是衡量課程建設成果的首要標準。師資隊伍建設必須發(fā)揮好課程群的作用，把師資隊伍建設融入課程群建設之中。這個教學團隊是由課程相關的教師在一段時期內(nèi)，以專業(yè)的核心課程群建設為目標組建的圍繞教學、科研兩項中心工作開展各項活動的組織形式；以行政管理同一專業(yè)學生為教學對象，增強核心課程之間知識的連貫性、融合性。

課程群在結構上，要充分考慮到教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展，使教師隊伍的年齡結構、職稱結構、知識結構更加合理，形成由中青年教師、碩博研究生教師、高中級職稱教師為主體的，具有較高學術水平和發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽犖?，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。在制度上，強化教師的教學與科研意識，尤其是加強對教師的教學管理與監(jiān)督，培養(yǎng)課程群內(nèi)學術自由的氛圍，加強教師之間的學術及教學經(jīng)驗交流，形成固定的交流制度。在相互聽課、集體備課等方面，既要留足教師的個人空間，又要加強統(tǒng)一管理，確保教學質(zhì)量特色鮮明、成績突出。

2. 課程內(nèi)容和課程體系改革

課程群建設不同于課程建設的另一個重要標志是課程內(nèi)容和課程體系的改革。單門課程的建設一般只需考慮自身的系統(tǒng)性和內(nèi)部結構的調(diào)整以及內(nèi)容的組織形式。而課程群建設一方面要處理好群內(nèi)課程之間的相互關系，避免出現(xiàn)相互重復、界限不清等問題，另一方面還要考慮專業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)特點，針對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學計劃，研究課程群中各門課程的科學設置；按照規(guī)定的理論教學學時數(shù)精心選取符合行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的，最能體現(xiàn)本學科前沿知識的內(nèi)容；對課程群構建思路和構建框架進行研究，達到目標明確、層次分明、強化基礎、融會貫通、拓寬專業(yè)知識面的人才培養(yǎng)要求。

3. 教學方法及教學手段建設

每門課程都有自己的特點，也有適合本門課程教學的方法與手段，教師之間在選擇教學方法和教學手段時也有所差異。對課程群教學方法和教學手段的改革，既要考察課程群內(nèi)各課程在教學方法和教學手段上的共性和學科特色，又要考察每門課程、每位教師在教學方法和教學手段上的個性，同時還要考慮作為一個集體在教學方法和教學手段改革上的研究、交流與整體發(fā)展情況。不斷了解國內(nèi)外該課程和相關課程的改革方向、總體水平和發(fā)展趨勢，以促進課程教學改革；課程群成員定期集體備課，組織教研活動；積極開展課程改革的科學研究，加強與行業(yè)和同行進行教學研究交流。并采用“案例分析”、“專題調(diào)查”、“專題討論”等多樣化教學方法、運用多媒體技術等現(xiàn)代教學手段，提高課堂教學效果。

4. 實踐教學與課程群建設

在行政管理專業(yè)課程群的教學體系中，實踐環(huán)節(jié)是貫徹課程教學思想、培養(yǎng)學生課程知識與方法綜合應用能力、管理創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)。實踐課程群是在課堂理論教學的基礎上，以實踐的方式培養(yǎng)學生的管理創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，更好地掌握現(xiàn)代管理知識、技術和方法，解決理論和實際相結合、繼承和創(chuàng)新相結合、動腦和動手相結合等關聯(lián)管理問題，激發(fā)學生進行管理創(chuàng)新實踐的興趣和欲望。課程設計是行政管理課程群體系中實踐課程群的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是綜合性很強，實踐性突出的一個教學過程，是學生較全面、較系統(tǒng)、較長時間、較貼近管理實際的綜合性設計訓練，可以讓學生加深對課堂教學內(nèi)容的理解。

[參考文獻]

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