房汝建，朱錫芳，伍婷

(常州工學院教務處，江蘇 常州 213002)

自黨的十七大提出要“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”、“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略目標以來，高等學校對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾注了巨大的熱情，取得了不少成績，但從總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未取得根本突破，適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的環(huán)境尚未形成，一個重要的原因是沒有從人才培養(yǎng)的高度整體設計規(guī)劃高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導致實施主體混亂、目標不清。因此，有必要對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系問題進行深入探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育觀念和教育實踐，必須有其教育目標。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和價值取向，決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式選擇和教育體系構(gòu)建。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標設定上應重視下面幾個原則。

(一)目標的一致性原則

高等教育的基本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)教育為載體，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來作為一個整體推進，從而全面提升全校學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造知識和創(chuàng)造能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是附加在高校身上的臨時性任務或活動，而是建立在素質(zhì)教育基礎上的一種人才培養(yǎng)手段，與高校專業(yè)培養(yǎng)目標是一致的。

目前不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的一個普遍現(xiàn)象是學生工作部門一頭熱，而教學部門卻無動于衷，導致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩條線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為少數(shù)學生的低層次上的商業(yè)行為。究其原因?qū)嶋H上是教育管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠深入、全面。因此，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上建立統(tǒng)一的目標。

(二)目標的通識性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常常被解讀為“培養(yǎng)企業(yè)家”的教育和“解決就業(yè)問題”的教育。這兩種觀念極易導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為面向個別學生的樹典型式的教育和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的急功近利行為，偏離了高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果能夠培養(yǎng)出成功的企業(yè)家并使學生在走出校門之初就成為崗位的創(chuàng)造者固然很好，但不現(xiàn)實，或不具備普遍意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的是全面提升全體學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造知識和創(chuàng)造能力，使多數(shù)學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為素質(zhì)教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該針對學生全體進行設計和實施，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有通識性特征，是面向所有學生的教育。

(三)目標的差異性原則

不同的高校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上應有不同的目標。一方面，不同的高校所處地域所具備的社會環(huán)境不同，高校可利用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源條件相差很大，使得高校在指導學生進行真實創(chuàng)業(yè)實踐的成效上可以設定不同的目標；另一方面，研究型高校、地方普通高校、高職類高校等不同類型的高校由于人才培養(yǎng)規(guī)格定位不同，必須設定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，篩選合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，定位合適的創(chuàng)業(yè)層次，不可以不加選擇地效仿。

高校應注意根據(jù)學生學歷層次和學生意愿的差異，為不同類型的學生設定差異性的教育目標。研究型高校研究生和本科層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以側(cè)重于創(chuàng)新性企業(yè)創(chuàng)辦者的教育；應用型高校本科和?？茖哟蔚膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以側(cè)重于自我工作崗位的創(chuàng)造者的教育。對于具備創(chuàng)業(yè)意愿和條件的學生，高校應為這一群體設定更高的目標要求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式選擇

有學者將我國目前大學創(chuàng)業(yè)教育的模式按照學校層次分為職業(yè)教育、本科教育、研究生教育三種[1]，分別對應：(1)以學生賽事和活動為中心結(jié)合課程教育的培養(yǎng)模式；(2)以課程教育為中心結(jié)合學生賽事和活動的培養(yǎng)模式；(3)以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的培養(yǎng)模式。從研究的角度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式作如此分類未嘗不可，但卻不是高校選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的依據(jù)。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，高校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實際上可以簡單歸納成三類：一是指導創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)，二是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，三是指導學生參賽或活動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式通常是上述三種形式的組合。例如，以溫州大學和義烏工商職業(yè)技術(shù)學院為代表的少數(shù)學校，在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時特別注重指導學生進行真實的創(chuàng)業(yè)活動，有眾多的學生成功創(chuàng)業(yè)案例；多數(shù)高校則選擇以開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，盡管這些高校也普遍建有學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但實際上能夠進入創(chuàng)業(yè)階段的學生極少；組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或參與相關(guān)活動在各高校極為普遍，是營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的很好的途徑，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。

讓學生選擇直接參與創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最有效的途徑，但是高校能在多大程度上為學生提供創(chuàng)業(yè)條件主要取決于當?shù)氐纳鐣?chuàng)業(yè)環(huán)境，因此，溫州大學、義烏工商職業(yè)技術(shù)學院這類學校的模式雖然很成功，卻難以效仿。對于多數(shù)高校，最現(xiàn)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式是以開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及開展相關(guān)活動為主的模式。不過，對于本科層次以上的學校，應該注重將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，引導學生在更高層次上的創(chuàng)業(yè)行為；而較低層次的高校，應以就業(yè)為導向，鼓勵學生自謀職業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為。總之，模式不同并不意味著模式的好壞，高校應該選擇適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理

(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為、零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相關(guān)活動已經(jīng)受到高校的關(guān)注與重視，也取得了一些成績。但是由于其沒有規(guī)劃、時間上的不確定性以及涉及面窄，不能使多數(shù)學生受益，所以還不能稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式的根本性變革，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向?qū)W生全體，必須有明確的培養(yǎng)目標，因而必須納入人才培養(yǎng)方案進行整體規(guī)劃設計，以確保學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)達到預期要求。

(二)融合第一課堂教育與第二課堂教育

當前高校在人才培養(yǎng)上存在第一課堂教育和第二課堂教育之分。所謂第一課堂教育是指納入專業(yè)培養(yǎng)計劃并按照教學大綱在規(guī)定的教學時間內(nèi)所進行的課堂教學活動。所謂第二課堂教育是相對第一課堂而言的，泛指計劃學時以外的與教育相關(guān)的一切實踐活動。第一課堂的教育具有嚴密的體系和計劃，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設計的；而第二課堂的教育在多數(shù)高校則沒有針對學生個體預先設定的教育目標，通常也是隨意的。盡管教育界對于第二課堂教育的重要性并不缺乏認識，然而第二課堂教育被忽視的現(xiàn)象卻普遍存在。原因在于：一是高校沒有從人才培養(yǎng)的高度整體規(guī)劃第一課堂和第二課堂教育的要求；二是高校對于第一課堂和第二課堂教育的管理分屬于不同職能部門，造成了事實上的割裂；三是第二課堂教育沒有適當?shù)?或明確的)載體，盲目追隨形勢，看似熱鬧，成效甚微；四是第二課堂教育往往只是面向個別學生群體，不具備普及性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是對于創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法的傳授，更重要的是對于學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以第一課堂知識傳授為主的教學模式已經(jīng)難以適應要求，而第二課堂所具備的實踐性、自主性、開放性特征恰好彌補了第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的欠缺，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要途徑。因此，必須從教育全過程出發(fā)，給予第一課堂教育和第二課堂教育同等重要的地位，把它們都作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。通過協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，將第一課堂和第二課堂的教育活動同時納入培養(yǎng)計劃范疇進行整體設計，并為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動設立學分，使得第二課堂的教育具備面向?qū)W生全體的通識性。第一課堂的教育與第二課堂的教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標下得以有機融合，同時，原先所有寄望于第二課堂的其它教育目標，均能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個內(nèi)涵豐富的載體中得以實現(xiàn)。

(三)協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門

近年來全社會對于創(chuàng)業(yè)工作的重視為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境。政府不同機構(gòu)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的指導性文件也經(jīng)常通過不同途徑下發(fā)到高校對口職能部門，各部門推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性很高。但是，如果沒有良好的組織協(xié)調(diào)，其結(jié)果往往導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理的狀況，不能形成合力。

一般來說，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理的方式主要有三種[2]。第一種是以教務處為主導的組織管理的方式，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和學科競賽活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團委、學生處或招生就業(yè)處等為主導的組織管理的方式，主要通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽和學生社團等第二課堂活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過教學管理部門、學生管理部門、科研管理部門、學?？萍紙@或其它類似部門共同協(xié)調(diào)的一種組織管理方式。

多部門共同協(xié)調(diào)式組織管理方式，可以將課程教學、學科競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)過程有機結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整過程。但是，由于涉及多個平行部門，可能會造成互不負責的混亂局面。因此，應從人才培養(yǎng)整體設計考慮，建立以教學管理部門為主導、其它各部門相互協(xié)調(diào)的組織管理體系，以利于高校通過正常的教學管理渠道實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學習，可以使學生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置應考慮素質(zhì)教育的通識性需要和面向特定對象的個性化需求，更重要的是要在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(一)面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的拓展與延伸應該是面向?qū)W生全體的教育；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、方法等必須通過特定課程的學習而獲得。因此，開設相應課程模塊，并將其作為通識課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案供全體學生選修是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個較好選擇。

(二)在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

多數(shù)高校或?qū)I(yè)通常并不以培養(yǎng)學生成功創(chuàng)業(yè)作為定位或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標。但是，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的來說，高校的確應該注重開展如何在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。專業(yè)應根據(jù)自身條件，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學內(nèi)容，通過講座或課程形式，啟發(fā)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與所學專業(yè)知識結(jié)合起來，使各專業(yè)學生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并在學科專業(yè)基礎上開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。有條件的專業(yè)可以實施系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，可以側(cè)重于創(chuàng)新類教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。如在工程、藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)可以強化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進成果轉(zhuǎn)化，推動以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎的創(chuàng)業(yè)實踐；在經(jīng)濟與管理類等相關(guān)專業(yè)強化創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦小企業(yè)，并為學生創(chuàng)辦小企業(yè)創(chuàng)造有利條件。

(三)為特定對象開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

對于已經(jīng)嘗試創(chuàng)辦小企業(yè)的學生，高校應有針對性地對其進行個別輔導，強化其在經(jīng)營管理、市場營銷、合同交易、財務稅務、資本籌集等方面的知識。有條件的高校，可以嘗試類似溫州大學創(chuàng)業(yè)先鋒班的模式，以專業(yè)方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)。高校應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練體系的構(gòu)建，并充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實習實踐條件構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。

(一)建立多層次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐最有效的方式是直接指導全體學生進行創(chuàng)業(yè)活動，但是對于多數(shù)高校這并不具備可操作性，也不符合專業(yè)培養(yǎng)目標的設定。就高?？傮w上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練應該與學生的社會實踐、科研實踐、專業(yè)實踐等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，而不是另搞一套體系。高校應該從“兩個課堂”、“三層次訓練計劃”著手，系統(tǒng)構(gòu)建學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練體系。

所謂“兩個課堂”是指第一課堂和第二課堂。第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要是推進大學生參與科研，強化大學生的科研能力培養(yǎng)，在有條件的專業(yè)，把學生科研訓練納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，通過科研訓練，增強學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，又可以通過科研成果的轉(zhuǎn)化達到創(chuàng)業(yè)實踐的目的。第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是將由學生處、團委和招生就業(yè)處等部門組織的各類社會實踐活動、科技節(jié)活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學生社團活動等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，通過第二課堂多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在全校形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進學生全新價值觀和就業(yè)觀的形成。

所謂“三層次訓練計劃”是指國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃、省教育廳大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃和學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃。高校應制訂政策措施，積極鼓勵學生申報國家、省和學校三層次大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，特別是校級大學生創(chuàng)新訓練計劃要有較大的覆蓋面，使大多數(shù)學生都能參與其中。三層次大學生創(chuàng)新訓練計劃既可以是第一課堂的實踐活動，也可以是第二課堂的實踐活動，涵蓋了學生在校期間的所有創(chuàng)新實踐活動過程，而計劃實施的結(jié)果則可以作為遴選學生創(chuàng)業(yè)項目的基礎。

(二)建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

按照實際作用可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地分為四類，即：創(chuàng)新訓練類實踐基地、創(chuàng)新競賽類實踐基地、創(chuàng)業(yè)體驗類實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地。

創(chuàng)新訓練類實踐基地主要是指二級學院(專業(yè))層面上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。專業(yè)是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，學生參與科研實踐、創(chuàng)新訓練項目主要在專業(yè)實驗室等場所完成，因此二級學院(專業(yè))應依靠中心實驗室、實驗中心、工程中心以及產(chǎn)學研實踐基地等構(gòu)建提供學生完成創(chuàng)新實踐訓練項目的環(huán)境，通過開放實驗室等形式，為相關(guān)專業(yè)學生進行各類創(chuàng)新設計、科研開發(fā)提供必要條件。

創(chuàng)新競賽類實踐基地主要是指學校層面上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，主要為學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽提供實踐環(huán)境與必要條件，同時對已經(jīng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的大學生提供專業(yè)化、個性化的指導，并為項目啟動提供適當資助。這類實踐基地通常是大學生科技實踐創(chuàng)新中心或類似場所，學生以自由組合的形式成立各類工作室，包括：學科競賽工作室、創(chuàng)新設計工作室和創(chuàng)業(yè)實踐工作室等。

創(chuàng)業(yè)體驗類實踐基地主要是指學校利用校外的社會資源，為學生提供觀摩或體驗各類企業(yè)進行產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、創(chuàng)意策劃等過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。這些基地主要是學校已經(jīng)建立的各類產(chǎn)學研實踐基地。

創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地主要是指學校或?qū)W校與地方政府共同建設的用于扶植小企業(yè)成長的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。孵化基地為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供資金、政策、融資、法律、稅務、財務等方面的支持。

六、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要途徑，是素質(zhì)教育的深化和具體化。高校應該選擇適合本校定位和條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，要從人才培養(yǎng)的高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整體設計，注重第一課堂與第二課堂的融合，建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理體系、課程體系和實踐教育體系。高等學校應該通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)技能，使大學生不僅成為求職者，而且成為工作崗位和職業(yè)的創(chuàng)造者，為學生今后的職業(yè)生涯創(chuàng)造一個良好的開端。

[參考文獻]

[1]曹勝利，雷家骕.中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告[M].沈陽：北方聯(lián)合出版?zhèn)髅剑?009.

[2]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者[J].高教研究，2007(7)：91-93.