■張玲芳

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練貴在堅(jiān)持

■張玲芳

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教高段時(shí)，心中就一直有一個(gè)困惑：學(xué)生為什么都害怕寫(xiě)作?探索的結(jié)果告訴我，學(xué)生在低年級(jí)沒(méi)有打好寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)，會(huì)直接影響到中、高年級(jí)習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。從學(xué)生角度來(lái)看，入學(xué)時(shí)雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂(lè)于表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。隨著年齡的增長(zhǎng)，如果缺少老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生這種“表達(dá)的欲望”會(huì)越來(lái)越弱，以至于到了寫(xiě)作時(shí)認(rèn)為寫(xiě)作是一件“很難應(yīng)付的差事”，由此導(dǎo)致很多學(xué)生怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的思考，從事一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我就有了這樣的意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，須從源頭抓起；寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，貴在堅(jiān)持。

俗話(huà)說(shuō)：習(xí)慣成自然。既然說(shuō)話(huà)能成為人們交流的習(xí)慣，那么我想，寫(xiě)話(huà)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，也應(yīng)該能成為學(xué)生交流與表達(dá)的習(xí)慣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)也提出了明確的要求：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。這段話(huà)為低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)指明了方向：一是培養(yǎng)學(xué)生興趣，樂(lè)于表達(dá)；二是靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，善于表達(dá)：三是合理使用標(biāo)點(diǎn)，規(guī)范表達(dá)。圍繞上述目標(biāo)，我和同事們?cè)诮逃虒W(xué)中進(jìn)行了一些初步的探索與實(shí)踐。

一、早起步，引導(dǎo)“寫(xiě)”的意識(shí)

說(shuō)是表達(dá)的需要，寫(xiě)也是表達(dá)的方式之一。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，有必要使學(xué)生建立這樣的意識(shí)，從而使學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字有具體的目標(biāo)意義。在學(xué)生還不具備書(shū)寫(xiě)能力時(shí)，“說(shuō)話(huà)”是我們語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。課上，我創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“說(shuō)話(huà)”只是遇到有意思的話(huà)題就彼此交流一下，怎么想就怎么說(shuō)，說(shuō)完整就行了。課下，以班級(jí)的形式組織學(xué)生開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，給他們提供交流的機(jī)會(huì)，豐富校園生活的積累，為更好地“說(shuō)”作準(zhǔn)備?；丶液笤僖浴罢f(shuō)日記”的形式，將一天的所見(jiàn)、所聞、所感講述給家長(zhǎng)聽(tīng)，使說(shuō)話(huà)能力在家長(zhǎng)的幫助下得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。沒(méi)想到，這種訓(xùn)練竟收到了令人意想不到的效果。我班一位有心的家長(zhǎng)不僅指導(dǎo)完成了孩子說(shuō)日記的練習(xí)，還將孩子說(shuō)的內(nèi)容認(rèn)真地記錄了下來(lái)，念給孩子聽(tīng)。孩子聽(tīng)得津津有味，以后說(shuō)得更認(rèn)真、具體了，對(duì)寫(xiě)也充滿(mǎn)了濃厚的興趣。這樣的經(jīng)驗(yàn)在家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)中一經(jīng)交流，頓時(shí)成了眾多家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的典范，后來(lái)竟上升成了為孩子留下成長(zhǎng)的印跡的認(rèn)識(shí)高度，家長(zhǎng)和學(xué)生都樂(lè)此不疲。

從某種意義上講，學(xué)生從入學(xué)初就在接受教師“寫(xiě)”的引導(dǎo)，“說(shuō)”和“寫(xiě)”的訓(xùn)練是同步的。在教師有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，自然而然地將“寫(xiě)”當(dāng)成是表達(dá)與交流的另一種方式。

二、善引導(dǎo)，訓(xùn)練“寫(xiě)”的能力

怎樣“寫(xiě)”才能不令學(xué)生生厭，并樂(lè)于堅(jiān)持呢?寫(xiě)日記是眾多老師采用的方法之一，我班從學(xué)完拼音開(kāi)始，“說(shuō)日記”便自然變成了寫(xiě)日記?？扇沼涍@種長(zhǎng)期訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)的方式在我看來(lái)，應(yīng)有序、變化著進(jìn)行。前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫指出：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！睘榱隧槕?yīng)學(xué)生這一特征，使他們繼續(xù)保持“寫(xiě)”的興趣，教師還應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)一些新穎的形式，如把圖片、影像、游戲、故事等多種手段引進(jìn)課堂，緊緊把握教材特點(diǎn)，依托學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性地提供豐富的寫(xiě)話(huà)機(jī)會(huì)，循循善誘、循序漸進(jìn)，從而淡化考查的目的，讓形式多樣的寫(xiě)話(huà)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，成為一種表達(dá)的自然。

這里是我在低年段進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練目標(biāo)及內(nèi)容，是以日記的形式分以下三個(gè)階段來(lái)逐步進(jìn)行并完成的：

一是起步階段，以寫(xiě)一句完整的話(huà)為重點(diǎn)要求，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的或想到的寫(xiě)下來(lái)，只要求句子基本通順，表達(dá)的內(nèi)容基本清楚就行。孩子們剛開(kāi)始的日記內(nèi)容里還有許多拼音代替的生字，可他們天生不服輸?shù)膭蓬^使那些拼音逐漸變成了文字，還紛紛以此來(lái)展示他們識(shí)字多、記字快的能力。此時(shí)再配上有計(jì)劃的課外聽(tīng)讀與閱讀訓(xùn)練，一段時(shí)間后，孩子們會(huì)寫(xiě)的字越來(lái)越多，寫(xiě)的內(nèi)容也越來(lái)越完整，能很輕松地就跨越“動(dòng)筆”關(guān)。

二是發(fā)展階段，用幾句通順的話(huà)，寫(xiě)學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)生能寫(xiě)出一句或幾句通順的話(huà)時(shí)，除完成教材要求的寫(xiě)話(huà)練習(xí)外，教師還可根據(jù)教材的特點(diǎn)，逐漸拓寬寫(xiě)話(huà)的思路，寫(xiě)更豐富的內(nèi)容。如一上詩(shī)歌體裁的課文較多，文字內(nèi)容較淺顯，結(jié)構(gòu)清晰自然，可要求學(xué)生以“小詩(shī)人”的身份進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。對(duì)于有趣的童話(huà)故事，可安排學(xué)生續(xù)編故事情節(jié)，并貫之“小作家”的頭銜。學(xué)到《觀察日記》時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展種豆子、觀日出、養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一段話(huà)的觀察日記來(lái)。針對(duì)《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁擔(dān)》、《難忘的潑水節(jié)》等思想內(nèi)容較深的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)事跡或品讀人物傳記后嘗試寫(xiě)讀后感。

三是創(chuàng)新階段，用一段完整的話(huà)“我手寫(xiě)我心”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊信息，用自己喜歡的表達(dá)方式抒發(fā)真情實(shí)感。每逢民間傳統(tǒng)節(jié)日、重大國(guó)內(nèi)外事件發(fā)生，或有新聞熱點(diǎn)話(huà)題時(shí)，正是引導(dǎo)寫(xiě)話(huà)的契機(jī)。一個(gè)“中秋”團(tuán)圓夜，學(xué)生能有多種表現(xiàn)形式。或喜慶、或感傷；或盼望、或迷茫；或勾起一段回想，或留下深刻的記憶……學(xué)生們的作品開(kāi)始有了思想、有了個(gè)性，而此時(shí)的我們除了必要的引導(dǎo)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)陶醉與欣賞了。

三、常賞識(shí)，呵護(hù)“寫(xiě)”的熱情

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。學(xué)生一旦有了“寫(xiě)”的興趣，我們更應(yīng)該小心呵護(hù)、經(jīng)常鼓勵(lì)。特別是對(duì)低年段的小學(xué)生，常給他們打打氣，加加油，他們會(huì)更有“寫(xiě)”的熱情。

一方面，認(rèn)真、及時(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)帶給學(xué)生最大的鼓勵(lì)。每天批閱日記已經(jīng)成了我的習(xí)慣，午間的點(diǎn)評(píng)孩子們熱切盼望，一周班級(jí)博客上的反饋會(huì)令家長(zhǎng)歡欣鼓舞，孩子倍感自豪。在學(xué)生的日記本上，留下最多的就是老師畫(huà)的小紅旗，學(xué)生對(duì)紅旗的數(shù)量引以為傲。要是再有老師鼓勵(lì)性的留言，他們更會(huì)當(dāng)寶貝似的互相傳看。老師每一次的認(rèn)真評(píng)價(jià)與反饋，都成了一次鮮活的指導(dǎo)過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)促使孩子們產(chǎn)生了更強(qiáng)的寫(xiě)話(huà)欲望，更讓暫時(shí)沒(méi)寫(xiě)好的孩子從中受到啟發(fā)，有了努力的方向。

另一方面，多用賞識(shí)的目光能起到更好的激勵(lì)作用。任何一個(gè)作品都會(huì)有閃光的地方，我們要做的就是將它們用紅線標(biāo)出來(lái)，或讀給大家聽(tīng)，告訴大家好在哪兒。也許孩子們不經(jīng)意的好動(dòng)作被我們表?yè)P(yáng)后會(huì)成為他們的特點(diǎn)與習(xí)慣。我們班的夏冬妮同學(xué)，曾經(jīng)就是一個(gè)不太會(huì)寫(xiě)的孩子，她更熱衷于繪畫(huà)。一次日記，她隨意寫(xiě)了一、兩句話(huà)，卻用大半空余的地方畫(huà)上了漫畫(huà)。仔細(xì)看，我居然看懂了。覺(jué)得挺有意思，就鼓勵(lì)她繼續(xù)這樣畫(huà)下去。沒(méi)想到，這孩子竟堅(jiān)持了一學(xué)期，不僅畫(huà)得一絲不茍，而且還具有言簡(jiǎn)意賅的鮮明個(gè)性?？粗@本獨(dú)具特色的日記，我突然有了一種想把它做成專(zhuān)輯的沖動(dòng)。于是，我們班第一本日記專(zhuān)輯——《童心童趣集》誕生了，作者就是夏冬妮。后又經(jīng)老師及時(shí)的推薦，夏冬妮一度成了《現(xiàn)代少年報(bào)》、《家長(zhǎng)報(bào)》上的熱點(diǎn)人物。積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，帶動(dòng)了更多的孩子愿意寫(xiě)話(huà)，學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)好了寫(xiě)話(huà)。

近幾年的寫(xiě)話(huà)教學(xué)的探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。學(xué)生上到中年級(jí)后不僅沒(méi)有懼怕習(xí)作，而且還將它真正當(dāng)成了表達(dá)的習(xí)慣?，F(xiàn)在孩子們又在用周記的形式，將一周的感受形成各自獨(dú)特的風(fēng)格記錄下來(lái)：有的孩子想象力豐富，善于編寫(xiě)童話(huà)故事；有的孩子很感性，善于抒發(fā)對(duì)真人真事的真實(shí)感悟；有的孩子也喜歡畫(huà)畫(huà)，擅長(zhǎng)“漫畫(huà)周記”；有的孩子積累豐富，敢于詩(shī)歌體裁的嘗試……對(duì)于我來(lái)說(shuō)，每周欣賞學(xué)生的作品已經(jīng)成了我的精神需求；對(duì)于學(xué)生而言，用筆記錄他們的思想與我暢快交流也已成為他們的習(xí)慣。我想，人的潛力是無(wú)限的，只要能持之以恒地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生們還能寫(xiě)出更多、更豐富、更令人意想不到的作品來(lái)。

（作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)十里鋪小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林