張紹群,陳 力,繆李麗

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院 402160)

新建臨床學(xué)院教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

張紹群,陳 力,繆李麗△

(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院 402160)

本文所述新建臨床學(xué)院是指由醫(yī)科大學(xué)的非直屬附屬醫(yī)院(地方三甲綜合性醫(yī)院)成建制劃轉(zhuǎn)為大學(xué)附屬醫(yī)院(臨床學(xué)院)并處于3～5年轉(zhuǎn)型期的院系。教師隊(duì)伍建設(shè)是新建臨床學(xué)院最重要的教學(xué)基本建設(shè),教學(xué)能力又是教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的核心和基本。因此研究并構(gòu)建教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系,對(duì)增強(qiáng)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 高校臨床教師教學(xué)能力構(gòu)成要素分析

教學(xué)能力是一個(gè)包含多因素的較為復(fù)雜的概念。對(duì)于高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),不同的學(xué)者有不同的詮釋。教學(xué)能力是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的一些基本能力,包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力[1]。大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力[2]。信息時(shí)代的高校教師需要具備新的能力結(jié)構(gòu),即系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和終身學(xué)習(xí)能力等[3]。從高校整個(gè)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)來(lái)分析基本教學(xué)技能:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能;(2)教學(xué)方法技能;(3)教學(xué)實(shí)施技能(包括教學(xué)管理、導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、提問(wèn)、討論、互動(dòng)、應(yīng)變和結(jié)論等技能);(4)教學(xué)媒體選用技能;(5)教學(xué)觀察技能;(6)教學(xué)反思技能;(7)教學(xué)評(píng)價(jià)(考試)與測(cè)量技能;(8)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與輔導(dǎo)技能;(9)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)技能等[4]。鑒于醫(yī)學(xué)教育具有社會(huì)性、實(shí)踐性、人文性很強(qiáng)的特點(diǎn),大學(xué)教師的勞動(dòng)具有“高深文化、高深學(xué)問(wèn)”的特征,為適應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育和對(duì)創(chuàng)新型高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求,作者認(rèn)為高校臨床教師除了應(yīng)該具備上述教學(xué)基本能力以外,按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)和培養(yǎng)高水平臨床教師的要求,新建臨床學(xué)院教師的教學(xué)能力還應(yīng)該包括教學(xué)意識(shí)的認(rèn)知能力、醫(yī)德與人文教育能力、教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行能力、教材與科研成果的轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。

2 教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

新建臨床學(xué)院教師教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該圍繞高校教師教學(xué)能力構(gòu)成要素,針對(duì)新、老臨床教師教學(xué)能力的不同特征,重點(diǎn)從培養(yǎng)內(nèi)容體系和組織管理體系兩方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

2.1 培養(yǎng)內(nèi)容體系 臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系主要包括教育思想觀念與師德風(fēng)范、教育教學(xué)理論、基本與專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力4個(gè)方面的培養(yǎng)。

2.1.1 教育思想觀念與師德風(fēng)范培養(yǎng) 鑒于醫(yī)學(xué)和教育工作對(duì)象的特殊性,臨床教師教學(xué)能力的培養(yǎng)要與教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)及師德的提升有機(jī)結(jié)合。臨床教師應(yīng)該注重自身價(jià)值觀的塑造和品格意志的修煉,逐步提升人格魅力,特別注重人文精神、自律精神、創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng),養(yǎng)成尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,正確認(rèn)識(shí)和處理“醫(yī)療、教學(xué)、科研”的關(guān)系,促進(jìn)教師全面可持續(xù)發(fā)展。在思想與態(tài)度上、精神與境界上,強(qiáng)化教師教學(xué)意識(shí)、教學(xué)理念和師德風(fēng)范培養(yǎng)。

2.1.2 教育教學(xué)理論培訓(xùn) 新建臨床學(xué)院教師具有“醫(yī)師與教師”或“護(hù)師與教師”的雙重身份與雙重職責(zé),獲得高校教師資格是從“醫(yī)務(wù)工作者”向“高校臨床教師”轉(zhuǎn)變的最低要求。學(xué)院與重慶市教委高校師資培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦了“高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)班”,按照“副高以上或者博士免考不免訓(xùn),其余人員均須參加培訓(xùn)與考試”的原則,面向全院醫(yī)療、護(hù)理、醫(yī)技等各類(lèi)衛(wèi)生技術(shù)人員與教學(xué)管理人員廣泛開(kāi)展《高等教育學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育心理學(xué)》及《普通話》培訓(xùn),使教師掌握教育政策和法規(guī),樹(shù)立正確的教育觀念,了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法,樹(shù)立科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胱黠L(fēng)和工作作風(fēng)[5]。

2.1.3 基本與專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力培訓(xùn) 臨床教師基本教學(xué)能力培訓(xùn)主要包括教學(xué)各環(huán)節(jié)工作規(guī)范、溝通技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫(xiě)、PPT制作技巧、備課、教師課堂教學(xué)(含見(jiàn)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué))等方面的培訓(xùn)。如學(xué)院組織的“高校課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)編制與教案設(shè)計(jì)、促進(jìn)有效教學(xué)的課件設(shè)計(jì)、臨床教學(xué)管理模式與規(guī)范”等專(zhuān)題培訓(xùn),鼓勵(lì)教師運(yùn)用教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)知識(shí),針對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)模式、課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),做到因材施教,在教學(xué)過(guò)程中更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能培訓(xùn)主要包括集體備課、教研活動(dòng)、命題工作規(guī)范、閱卷工作規(guī)范、考試成績(jī)與試卷分析等教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)工作技能培訓(xùn)以及學(xué)院舉辦的各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)班任課教師的培訓(xùn)。

2.1.4 教學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 臨床教師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)研究和教學(xué)改革創(chuàng)新意識(shí),密切關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿,不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu),才能向?qū)W生傳授生動(dòng)活潑、富有時(shí)代精神并符合時(shí)代潮流的醫(yī)學(xué)知識(shí)。注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與改革,注重教學(xué)研究能力的培養(yǎng),不斷改進(jìn)教學(xué)工作,提升教育教學(xué)水平。

學(xué)院主要通過(guò)組織“教育科研方法、教學(xué)課題與成果申報(bào)、教學(xué)課題實(shí)施、教學(xué)論文撰寫(xiě)”等教學(xué)改革與研究專(zhuān)題培訓(xùn)和通過(guò)組織公開(kāi)課、報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)管理與教學(xué)建設(shè)工作會(huì)議等多種形式的教研活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)。

2.2 組織管理體系

2.2.1 培養(yǎng)原則和要求 教師教學(xué)能力培養(yǎng)始終堅(jiān)持“院內(nèi)與院外培養(yǎng)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合、教學(xué)與臨床結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合”的培養(yǎng)原則,要求教師系統(tǒng)掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本規(guī)律,注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性,持續(xù)提高教師臨床教學(xué)能力。

2.2.2 打造教師教學(xué)能力三級(jí)培養(yǎng)平臺(tái) 教師教學(xué)能力發(fā)展要在教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)上,尋求自主與“他主”耦合發(fā)展的路徑[6]。學(xué)院著力打造以學(xué)院培養(yǎng)平臺(tái)為主導(dǎo),以教研室(科室)等基層組織的培養(yǎng)平臺(tái)為核心,以教師自我培養(yǎng)平臺(tái)為主體的三級(jí)培養(yǎng)平臺(tái),實(shí)施全方位、多層次、高品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師教學(xué)能力培養(yǎng)。

學(xué)院培養(yǎng)平臺(tái)主要指學(xué)院建立教師教學(xué)崗前培訓(xùn)、崗位培養(yǎng)和教學(xué)工作績(jī)效評(píng)價(jià)制度。通過(guò)組織開(kāi)展崗前培訓(xùn)、崗位培養(yǎng)、教學(xué)交流、專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩、各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等全院性教研活動(dòng)和院內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng),充分利用校內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源,發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)示范引領(lǐng)作用,搭建多樣化的培養(yǎng)平臺(tái)促進(jìn)教師自覺(jué)樹(shù)立投身教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、管理教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)的思想和信念,逐步提升教師的教育、教學(xué)、教研能力。不斷完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度,統(tǒng)籌考核教師的教學(xué)、科研與臨床工作,通過(guò)宣傳動(dòng)員和嚴(yán)格的組織管理,督促臨床教師重視教學(xué)和科研,強(qiáng)化“科教興院”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“教學(xué)本職”的意識(shí)與師德教育,規(guī)范教師的教學(xué)工作行為,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的激勵(lì)作用[7]。

教研室(科室)培養(yǎng)平臺(tái)主要指教研室(科室)制訂相應(yīng)的教研活動(dòng)與師資培養(yǎng)計(jì)劃并組織實(shí)施。為新教師配備指導(dǎo)教師進(jìn)行傳、幫、帶,加強(qiáng)教研室的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);積極開(kāi)展各種類(lèi)型的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)以及集體備課會(huì)、教學(xué)座談會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、經(jīng)常性教師試講、學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)業(yè)探討以及學(xué)術(shù)講座等教學(xué)研究活動(dòng),營(yíng)造互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的科室環(huán)境;通過(guò)參與以課程為核心的教學(xué)資源建設(shè)(如教學(xué)大綱與教材建設(shè)、三級(jí)課程建設(shè))和教學(xué)改革,不斷更新教師教育理念,完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),有效提高教師的教學(xué)能力,發(fā)揮教研室(科室)的教師成長(zhǎng)基地作用。

教師自我培養(yǎng)平臺(tái)主要指教師在學(xué)校和學(xué)院政策、制度的引領(lǐng)下,制訂自身教學(xué)能力訓(xùn)練與提升計(jì)劃并由科室(教研室)監(jiān)督、檢查、驗(yàn)收?？赏ㄟ^(guò)跟班聽(tīng)課、觀摩教學(xué)、積極參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等方式學(xué)習(xí),通過(guò)練習(xí)性講授、教師輔導(dǎo)下試講或培養(yǎng)性授課來(lái)強(qiáng)化教學(xué)基本功。要求教師基于教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息,邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思,積極開(kāi)展自主教學(xué)研究活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提升教學(xué)能力,樹(shù)立思考型、研究型教師的典范。這種參與式、實(shí)戰(zhàn)式、自悟式的教學(xué)能力培養(yǎng)是“學(xué)習(xí)型”臨床教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方式。

臨床教師教學(xué)能力的構(gòu)成是一個(gè)復(fù)雜的綜合體[8],教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。新建臨床學(xué)院還需結(jié)合學(xué)院教學(xué)發(fā)展規(guī)劃不斷探索,以期建立更加科學(xué)、合理、有效的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

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