姚力之

（湖南城市學院 大學英語部，湖南 益陽 413000）

基于建構主義的多媒體網(wǎng)絡英語聽力教學

姚力之

（湖南城市學院 大學英語部，湖南 益陽 413000）

建構主義理論為多媒體網(wǎng)絡教學的深入進行奠定了理論基礎，對大學英語聽力教學大有裨益，能有效提高學生的英語聽力水平，取得良好的教學效果，但也存在一些問題和不足，應采取多種措施來提高教學效果。

多媒體網(wǎng)絡教學；建構主義理論；英語聽力教學

聽力是聽和理解能力的總和，是一種迅速正確的辨音解意、語義理解并對聽到的信息作出反應的能力。聽力是一個動態(tài)的過程，學生應該是主動積極地去傾聽和分析。隨著教育技術在高等教育中的深入運用，高校數(shù)字化校園建設的不斷深入，校園網(wǎng)的普及對在校大學生利用網(wǎng)絡進行有效學習提供了可能。隨著越來越多的外語教學平臺網(wǎng)站的投入使用，利用多媒體網(wǎng)絡進行英語聽力教學也成為英語聽力教學的重要途徑。時至今日，集信息多樣性、交互性和集成性于一體的多媒體網(wǎng)絡技術已經給英語聽力教學帶來了巨大的變化，因此受到整個外語界的關注。

“建構主義學習理論”是多媒體和網(wǎng)絡技術不斷推廣的理論基礎。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、促進者和活動組織者。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習過程中的四個基本要素是“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。第一，建構主義理論強調創(chuàng)設有利于學生對所學內容的深入理解，使學生產生身臨其境的逼真效果的“情境”。而多媒體和網(wǎng)絡技術正好順應了建構主義理論的這一要求。第二，該理論強調“協(xié)作”與“會話”：就是要學生（學習主體）的參與和協(xié)商，用語言和文字的表達，進行會話交流，而多媒體和網(wǎng)絡技術在語音功能上顯示出巨大的優(yōu)勢。第三，該理論強調“意義建構”就是培養(yǎng)學生的認知結構，引導學生學會通過發(fā)現(xiàn)、探究和自我評價方式獲得知識，多媒體和網(wǎng)絡技術完全能夠提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，圖文并茂的多重感官綜合刺激，有利于聯(lián)想思維的發(fā)展和認知結構的建立?？傊?，建構主義理論為以信息技術為前提的教育思想的轉變、教學改革的深化奠定了理論基礎，同時，多媒體及網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展也為建構主義理論的推廣和實踐提供了理想的條件。[1]

一、多媒體網(wǎng)絡英語聽力教學的優(yōu)勢

隨著科技的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術在語言課堂上的使用越來越受到人們的重視。自20世紀90年代，多媒體網(wǎng)絡技術在發(fā)達國家開始普及，信息的網(wǎng)絡化、視頻、錄音等多項功能使之在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。研究表明，在聽力課上使用帶視頻的聽力材料后，學生的聽力理解能力大大提高了。如Mendelsohn非常支持多媒體教學方法在語言課堂中的應用。他認為在幫助學習者練習聽力時，也應該教授他們學會使用其他方式獲得信息。學習者可以通過視覺獲得額外信息，而這些信息可以極大地幫助學生理解聽力材料，尤其是在聽力材料比較有難度的情況下。

多媒體教學除了視頻信息的使用之外，還有可循環(huán)、個體控制和錄音等功能。學習者可以根據(jù)自身水平控制聽力材料的進度和速度，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度，最大限度地實行個性化學習。一些學者的研究也證明了這一點：通過學生控制聽力材料速度及進度的試驗，學生的聽力理解能力確實得到了提高。多媒體教學非常具有互動性，對提高學習者聽力水平極為有利。Hoven曾設計了一種采用計算機技術的語言學習方法，這種方法可以幫助學習者制定目標，選擇任務、文章題目及內容，控制學習的進度，從而提高學習者使用聽力策略的自我意識。與此同時，計算機輔助多媒體教學在我國推廣得很迅速，從20世紀80年代的引入到逐步普及僅用了不到20年時間。在此期間，一些學者也嘗試將多媒體網(wǎng)絡技術技術應用到聽力教學中。2007年修訂后的《大學英語課程教學要求》也明確提出新的教學模式應為基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。許多學者的研究證明多媒體網(wǎng)絡技術為外語課堂的整合提供了物質平臺和理想的教學環(huán)境，激發(fā)了學生學習外語的興趣和自主學習的能力。多媒體網(wǎng)絡技術英語聽力教學模式的確優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂教學模式。[2]

多媒體網(wǎng)絡技術能提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，和形象直觀、友好、清晰的界面，教學內容豐富、生動形象，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，能提高學生的學習興趣和學習效率，是其他教學環(huán)境無法比擬的，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展很有利。多媒體網(wǎng)絡教學可以確立學生在教學過程中的主體地位，在沒有教師的情況下，學生可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，同時學生通過反饋的信息，可以立即知道自己的學習結果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整自己的學習難度和內容。同時必須學會自主安排學習時間，學會獨立使用網(wǎng)絡教學資源，學會自選課題和學習材料，自主分工合作完成教學任務，這種自主學習過程有助于激發(fā)學生學習潛能，發(fā)揮其自主創(chuàng)造性，從而形成有效的學習方法。

二、多媒體網(wǎng)絡英語聽力教學存在的問題

雖然多媒體網(wǎng)絡技術為聽力教學帶來了豐富的網(wǎng)絡聽力資源和靈活的個性化學習方式，增加了學習的趣味性，但是一些研究者認為多媒體網(wǎng)絡技術本身不是萬能的。雖然多媒體教學生動有趣，但是人機互動無法取代教師的作用，多媒體教學應該與傳統(tǒng)課堂教學緊密結合。多媒體網(wǎng)絡技術只有在教學中立足于二語聽力和二語習得理論才能提高學習者的聽力水平。下面我們在實際教學中不可避免地存在這樣一些問題：

（一）教學環(huán)境不同導致師生感覺疏遠

在傳統(tǒng)的語音實驗室或普通教室，師生交流很方便，學生相互之間也可以進行小組討論。但在多媒體實驗室，每個學生面對的就是固定在桌面的計算機，學生整堂課都戴著耳機，師生之間缺乏足夠的面對面的交流和溝通。

（二）教師角色弱化

教師的指導作用常常被忽視。在多媒體實驗室里，盡管課堂學習內容都是教師事先設計并輸入電腦的，但學生“不再單純依靠教師作為唯一的知識來源”，教師的角色由“傳授者”轉變?yōu)椤皡f(xié)調者”—協(xié)調“計算機與學生之間的溝通”。由此，傳統(tǒng)的教師角色弱化，教師從臺前退到幕后，在教學過程中起輔助作用，這種缺乏與學生溝通的輔助作用會使教師的心理產生失落和孤獨感。[3]教師在課堂教學中的地位和作用也受到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師在多媒體課堂上角色定位成為人們關注的焦點。

（三）課堂缺乏生生交流互動

學生各學各的，沒有交流，學生在有足夠語言輸入的基礎上，沒有語言產出的機會多媒體網(wǎng)絡教學缺少語言學習過程中非常重要的情感因素，學生會在某種程度上產生學習的孤獨感，難以培養(yǎng)其學習上的合作意識。

（四）多媒體課件質量不高

課件開發(fā)是決定多媒體輔助教學成績的關鍵。目前已出版的多媒體課件多數(shù)為助學型課件，助教型課件不多。未將相關學科理論與多媒體網(wǎng)絡技術有機結合起來，無法形成真正意義上的多媒體外語教學理論框架和自成一體的教學模式。

我們應充分認識這些問題及其可能帶來的不良后果，采取相應對策，在今后的研究和教學實踐中予以解決。

三、對多媒體網(wǎng)絡英語聽力教學的建議

（一）強調教師作用

建構主義理論強調教學實踐的主體是學生，學生是語義的主動建構者，但“以學生為中心”的多媒體網(wǎng)絡教學中，教師作用不應該被忽視，相反，應強調教師在整個教學環(huán)節(jié)中的重要作用。教師既是整個教學活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學生學習積極性的調動者，又是其潛能的挖掘者；既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設計者、組織者和管理者。教師還需要培養(yǎng)學生獨立學習的能力和創(chuàng)造能力，自主與自我管理的能力，與他人合作和協(xié)調等各方面的能力。因此，多媒體網(wǎng)絡英語聽力教學實際上對教師提出了更高的要求。

（二）科學設計多媒體課件

作為教學輔助手段的多媒體課件，一定要符合教學規(guī)律，其設計必須結合到多媒體網(wǎng)絡技術上，應充分考慮教學系統(tǒng)四要素，即教師、學生、教材和媒體的相互關系，嚴格按照教學大綱要求，將教師最好的教學構想通過多媒體技術展現(xiàn)出來，真正有利于讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主學習，最終達到優(yōu)化教學過程的目的。

（三）合理使用聽力教材及利用網(wǎng)絡聽力資源

聽力教學中，教師傳遞和提示信息的主要途徑是教材，教材對聽力效果有很大影響，同時在聽力教學中起著重要作用。因此，選擇何種聽力教材進行英語聽力教學也為學者所關注。PennyUr早在1984的《英語聽力教學》一書就提出:“教師應注重向學生提供以實際內容為中心，而不僅僅以語言形式為中心的訓練活動。”。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使網(wǎng)絡聽力資源成為聽力教材的有力補充。如VOA就是使用真實聽力材料，為學生創(chuàng)造接觸真實語言的機會，可以為日后的日常交際打下良好基礎?？陀^地說，絕大多數(shù)英語學習網(wǎng)站的基本內容和功能模塊大同小異。

基于建構主義理論的多媒體網(wǎng)絡技術英語聽力教學具有傳統(tǒng)英語聽力教學所無可比擬的優(yōu)勢，因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體語言實驗室、計算機教學軟件、多媒體課件和MP3或MP4等教育技術輔助資源大量涌現(xiàn)，大大豐富了教學內容，拓寬了教學空間，使人類對知識的學習進入到立體傳播階段，為推行建構主義指導下的多媒體網(wǎng)絡英語聽力教學創(chuàng)造了客觀條件。但是多媒體網(wǎng)絡技術的功能再強大，終究也只是一種技術手段，終究屬于計算機輔助教學，它顯然不能替代全部教學模式。如何將多媒體網(wǎng)絡技術與英語聽力教學相結合以提高教學效果必仍將是外語界的研究熱點之一。我們還需明確多媒體網(wǎng)絡在聽力教學中的角色定位，努力培養(yǎng)學生在課外利用電子輔助手段進行自主學習的能力以及探索如何通過多媒體網(wǎng)絡技術解決外語聽力教學的具體問題等等。而多媒體網(wǎng)絡技術輔助英語聽力教學研究中，多媒體技術本身也是個很重要的環(huán)節(jié)。整體來看，我國的多媒體和網(wǎng)絡技術在輔助英語聽力教學方面亟待改進，需要我們共同的努力。

[1] 俞秀紅. 建構主義理論和大學英語多媒體教學模式探討[J].外語界, 2006(增): 56-57.

[2] 程京艷. 英語聽力教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 外語界, 2009(1): 53.

[3] 權立宏. 網(wǎng)絡英語視聽說教學的建構主義設計和評估[J]. 外語電化教學, 2008(6): 61-62.

On Multimedia and Web-Based Teaching for Aural English Directed by Constructism

YAO Li-zhi
（Department of College English, Hunan City University, Yiyang, Hunan, 413000, China）

Constructist theory is the theoretical basis of the further multimedia and web-based teaching, which is of great benefit to aural English teaching in colleges. Therefore, students'aural English can be improved effectively and a good teaching effect can be brought about. The paper investigates some advantages and problems in multimedia and web-based teaching for aural English based on constructism and give some positive advice.

constructist theory; the multimedia and web-based teaching; aural English teaching

H 319.3

A

1672–1942(2011)01–0093–03

（責任編校：高 武）

2010-05-08

姚力之（1969-），女，湖南益陽人，副教授，主要從事語言學與應用語言學研究。