[集美大學(xué) 廈門(mén) 361021]

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式創(chuàng)新研究
——現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因

□丁春華[集美大學(xué) 廈門(mén) 361021]

高校思想政治理論課2005方案實(shí)施以來(lái)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在全國(guó)高校中得到普遍開(kāi)展。幾年來(lái)實(shí)踐教學(xué)積累了許多經(jīng)驗(yàn)、取得了許多成果，但是也暴露出一些普遍性的問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到實(shí)踐教學(xué)全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式創(chuàng)新，有必要考察實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、根本性問(wèn)題，并且找出造成這些問(wèn)題的主要原因。

高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)新

教育部“高校思想政治理論課2005方案”把高校“兩課”（馬克思主義理論課與思想道德課的簡(jiǎn)稱(chēng)）改稱(chēng)為“思想政治理論課”，并且把高校思想政治理論課“98方案”規(guī)定的七門(mén)課程調(diào)整為現(xiàn)在的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》（現(xiàn)改為《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》）、《馬克思主義基本原理概論》四門(mén)課。與“98方案”相比，“05方案”在課程門(mén)數(shù)減少的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)提高思想政治理論課的實(shí)效性，因此，更加注重思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。如今，“05方案”已經(jīng)實(shí)施近5年，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)也積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，同時(shí)也暴露出了一些影響實(shí)踐教學(xué)深入、全面發(fā)展的問(wèn)題。為了更好地推動(dòng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有必要對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀加以梳理，分析高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因，以提供解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式發(fā)展的現(xiàn)狀

當(dāng)前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)各地高校普遍開(kāi)展起來(lái)，但是，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)整體上仍存在重形式、輕內(nèi)容的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步深化，以達(dá)到質(zhì)的突破。

（一）國(guó)家重視高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

2003年2月，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化“三個(gè)代表”重要思想“三進(jìn)”工作的通知》明確要求高校思想政治理論課“發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，努力改進(jìn)教學(xué)方法”，并具體指明要注意抓好讀（原著）、聽(tīng)（專(zhuān)題報(bào)告）、講（系統(tǒng)講授）、談（討論交流）、看（錄像）、走（社會(huì)實(shí)踐）、寫(xiě)（調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)心得、學(xué)術(shù)論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要重視發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐教育的作用和現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，力爭(zhēng)在教學(xué)方法和手段上有新的突破。2005年1月中宣部、教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中也提出“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！?005年2月，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的意見(jiàn)》更是明確提出“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”

（二）全國(guó)各高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式多種多樣、但水平參差不齊

2005年以來(lái)，全國(guó)各類(lèi)高校從此前局限于添加多媒體設(shè)備、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用多媒體課件等，發(fā)展為組織多種形式的實(shí)踐教學(xué)，如最普遍的方式是大學(xué)生暑期文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)和大學(xué)生暑期社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等。此外，組織和指導(dǎo)志愿者活動(dòng)、公益勞動(dòng)、辯論賽、科技文化大賽、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，甚至專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動(dòng)也被歸為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地也普遍建立，特別是一些有一定歷史文化基礎(chǔ)的地方，因地制宜，建立教學(xué)基地或者運(yùn)用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源組織參觀學(xué)習(xí)等。

（三）在理論研究方面，對(duì)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)涵義和地位的理解還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)

要全面提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)水平和創(chuàng)新其模式，必須首先明確什么是高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，它的特點(diǎn)是什么？它與高校思想政治理論課理論教學(xué)的關(guān)系怎樣？但是，當(dāng)前關(guān)于高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)涵義的理解、地位的定位問(wèn)題，在理論研究中沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。

基于與高校思想政治理論課理論教學(xué)的關(guān)系，目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的涵義理解和地位定位主要有三種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，本身不是獨(dú)立的，其地位與理論教學(xué)也不是平等的。內(nèi)容主要包括讀原著、聽(tīng)專(zhuān)題報(bào)告、案例講解、圖片運(yùn)用、討論交流、看教學(xué)錄像等，是理論教學(xué)的輔助手段。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目的就是改變以往理論課上教師“一言堂”的局面，使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，增加理論教學(xué)的實(shí)效性。二是認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是在課堂理論教學(xué)之外進(jìn)行的，其地位與理論教學(xué)是同等的。內(nèi)容主要指各種形式的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，其目的在于理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力。如有學(xué)者指出：“思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是指在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并且由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)”[1]。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)四個(gè)層次：在課堂理論教學(xué)之外、與課程本身內(nèi)容相聯(lián)系、由任課教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與。三是認(rèn)為高校思想政治理論課本身有實(shí)踐教學(xué)成分，課堂外也有社會(huì)實(shí)踐，因此思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”既包括“課堂實(shí)踐教學(xué)”，又包括“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”。“所謂思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是富含‘社會(huì)實(shí)踐性?xún)?nèi)涵’的教學(xué)。把握和判定思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要不是教學(xué)場(chǎng)所是否‘在社會(huì)’。而是教學(xué)內(nèi)容是否‘在社會(huì)’，即是否富含‘社會(huì)實(shí)踐性?xún)?nèi)涵’”[2]。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)涵義和地位理解的不同，各地高校的具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式側(cè)重也不同。

（四）在實(shí)踐中，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)往往不加區(qū)別

在開(kāi)展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有的高校將各種類(lèi)型的教學(xué)實(shí)習(xí)都列入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。但是思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與一般專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)之間有著實(shí)質(zhì)區(qū)別：就目的而言，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，目的在于通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生掌握和熟悉專(zhuān)業(yè)技能；而思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，目的在于通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生縝密的邏輯思維能力與科學(xué)合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；就內(nèi)容而言，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)技能的具體操作和落實(shí)，重點(diǎn)在于實(shí)踐本身；思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是加深對(duì)思想政治理論內(nèi)容的理解、運(yùn)用，是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生思想道德品質(zhì)、理論修養(yǎng)、思維能力等方面得以?xún)?nèi)化，重點(diǎn)不在于實(shí)踐本身；就形式而言，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)比較單一，不同專(zhuān)業(yè)必須進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，如航海專(zhuān)業(yè)的海上實(shí)習(xí)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)到工廠(chǎng)車(chē)間的實(shí)踐等；相比之下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式更加多樣、組織更加靈活。

當(dāng)然，在專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也一定程度地實(shí)現(xiàn)了思維方式、方法等方面的鍛煉，在思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也會(huì)由于了解了社會(huì)而拓寬視野，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)。但是，盡管如此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)仍然不能與專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單相等同。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式存在的主要問(wèn)題

在得到普遍重視和迅速推廣、發(fā)展的基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有能夠與之同步前進(jìn)，而且在高速度、大規(guī)模發(fā)展的情況下也暴露出一些普遍性問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

其中最大的問(wèn)題是：對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這在根本上束縛了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。關(guān)于高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的重要性，人們主要是從其對(duì)理論教學(xué)作用的角度進(jìn)行考察的。普遍的觀點(diǎn)是：實(shí)踐教學(xué)很重要，因?yàn)樗黾恿私虒W(xué)形式、使課堂教學(xué)更加生動(dòng)；同時(shí)它鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐能力，增加了理論教學(xué)的實(shí)效。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但是這種認(rèn)識(shí)沒(méi)有觸及高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作用的實(shí)質(zhì)。從古至今，教育的首要目的都是育人，高校思想政治理論課的目的更是如此。思想政治理論課的育人不是簡(jiǎn)單直接的思想灌輸，而是以“理”服人，在理論的闡述中、在知識(shí)的傳達(dá)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)到為人處事的道理。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解、吸收和掌握、運(yùn)用理論的重要方式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，高校思想政治理論課，特別是其實(shí)踐教學(xué)作用的實(shí)質(zhì)，從大的方面說(shuō)在于傳播人文精神，形成民族凝聚力；從小的方面說(shuō)在于通過(guò)培養(yǎng)而使每個(gè)大學(xué)生都形成整體性思維方式和健全的人格。

由于對(duì)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在思想政治課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還衍生出以下問(wèn)題。

（一）高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在問(wèn)題

第一，當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)踐教學(xué)模式、具體內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的目的相脫節(jié)的現(xiàn)象。一些校園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往為了實(shí)踐而進(jìn)行實(shí)踐，其內(nèi)容、目的與思想教育沒(méi)有什么關(guān)系，如時(shí)裝秀、禮儀訓(xùn)練、校園十大歌唱比賽等。

第二，目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。“大多數(shù)高校由于經(jīng)費(fèi)和師資等原因，都沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的實(shí)踐課程，或者停留在‘紙上談兵’的程度上……”[3]。雖然實(shí)踐教學(xué)本身應(yīng)該靈活多樣，但是沒(méi)有規(guī)矩、不成方圓，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)有明確的目的，需要一個(gè)整體的規(guī)劃，需要統(tǒng)一性與多樣性的辯證共存。不一定僵化地設(shè)置統(tǒng)一的模式，也允許各地因地制宜，如河北、陜西等地都有許多革命圣地，可以采取參觀這些地方的形式，而廣東、云南等地一些學(xué)校建立了長(zhǎng)期的實(shí)踐基地。

第三，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一組織。絕大多數(shù)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)都有這樣的組織原則：課堂實(shí)踐教學(xué)由任課教師設(shè)計(jì)和組織實(shí)施；課堂外的實(shí)踐教學(xué)由校團(tuán)委、團(tuán)支部、輔導(dǎo)員計(jì)劃、組織和實(shí)施。校團(tuán)委、團(tuán)支部、輔導(dǎo)員等組織機(jī)構(gòu)和人員在思想政治教育方面以及實(shí)踐活動(dòng)的組織方面都具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，可是在組織思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)方面卻容易造成實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐、良性循環(huán)、持久發(fā)展。而且，這種實(shí)踐教學(xué)的組織方式也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)多是短期行為、不具有連續(xù)性，難以形成穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)制。

（二）高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的外在問(wèn)題

一是高校思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。正如毛澤東主席曾經(jīng)指出的：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣，并未實(shí)行，那么，這種理論再好也是沒(méi)有意義的。認(rèn)識(shí)從實(shí)踐始，經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識(shí)，還需再回到實(shí)踐中去”。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要作用之一就在于幫助學(xué)生理解和把握理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但是，由于實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃外的活動(dòng)，在實(shí)際落實(shí)時(shí)常常偏離其出發(fā)點(diǎn)、喪失其針對(duì)性，與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到其教學(xué)目的。

二是高校對(duì)思想政治理論課的有效資金投入普遍不足，“近年來(lái)在全國(guó)很多高校進(jìn)行學(xué)生大量擴(kuò)招的同時(shí)，思想政治理論課經(jīng)費(fèi)卻不見(jiàn)增長(zhǎng)或增長(zhǎng)緩慢，應(yīng)當(dāng)配置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)不是被擠占就是有名無(wú)實(shí)，沒(méi)有真正實(shí)施，而且思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)所必須的物質(zhì)經(jīng)費(fèi)投入、課時(shí)、師資配備等均不能有效地得到保證…”[4]。

三是與其他科目相比，思想政治課仍然是高校最不受重視的學(xué)科，地位不僅低于專(zhuān)業(yè)課，而且低于同為公共課的英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等。

四是高校思想政治理論課教材內(nèi)容重復(fù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展也有一定的影響。高校思想政治理論課教材內(nèi)容重復(fù)包括四門(mén)理論課之間內(nèi)容有重復(fù)、大學(xué)理論課教材與中學(xué)政治課教材有重復(fù)、單獨(dú)一門(mén)課程的教材內(nèi)部也存在前后重復(fù)等狀況。這些情況無(wú)疑影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)及其模式的發(fā)展和創(chuàng)新。

總之，“根據(jù)近年來(lái)眾多研究者所作的針對(duì)不同區(qū)域、不同類(lèi)別高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國(guó)高校政治理論課實(shí)踐教學(xué)整體狀況堪憂(yōu)，諸如對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠、實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足、課堂實(shí)踐教學(xué)效果差、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范等問(wèn)題大量存在。對(duì)實(shí)踐教學(xué)界定不清、重視不夠、流于形式者居多”[5]。當(dāng)前高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的普遍開(kāi)展沒(méi)有明顯改觀理論教學(xué)的效果，沒(méi)有從根本上起到培養(yǎng)大學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為思維能力、解決問(wèn)題的立場(chǎng)和方法的 作用。

三、造成高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式存在以上問(wèn)題的主要原因

導(dǎo)致高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在以上問(wèn)題的原因很多，確切地說(shuō)，高校思想政治理論課面臨一系列的國(guó)際、國(guó)內(nèi)新挑戰(zhàn)，這些新挑戰(zhàn)具體影響到社會(huì)、高校、教師、學(xué)生等，多方面因素相互作用的結(jié)果造成了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式的以上問(wèn)題。

首先，社會(huì)因素對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的沖擊主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮帶來(lái)的價(jià)值多元化?！拔鞣缴鐣?huì)的科學(xué)技術(shù)、文化傳統(tǒng)、思想觀念等一下子良莠不分地進(jìn)入我國(guó)，這對(duì)于尚不具備一定的思想政治覺(jué)悟水平和理論批評(píng)能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)引起思想上的混亂或困惑，從而對(duì)他們的思想成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響”[6]。以巨大的經(jīng)濟(jì)力量為后盾的多元價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生很有影響力，甚至，“一些大學(xué)生把西方政治學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等理論看作是解決中國(guó)問(wèn)題的靈丹妙藥，主張用它們?nèi)〈R克思主義理論，對(duì)我國(guó)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)思想的必要性產(chǎn)生懷疑”[6]。此外，不良競(jìng)爭(zhēng)、貪污腐敗等社會(huì)不公正問(wèn)題的存在，也影響著高校思想政治理論課教學(xué)。這些對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的影響也必然不利于高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，特別是對(duì)大學(xué)生知行一致性的養(yǎng)成帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，即社會(huì)缺乏使學(xué)生將課堂所學(xué)在實(shí)踐中加以身體力行的良好環(huán)境。這就給思想政治教育理論課的實(shí)踐教學(xué)造成了客觀困難。

其次，就高校而言，人文環(huán)境的缺失導(dǎo)致對(duì)思想政治理論課的重視程度不夠，必然影響對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和開(kāi)展?！澳壳?，許多高校只片面地強(qiáng)調(diào)突出‘專(zhuān)’特色，突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文環(huán)境的建設(shè)，使不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課學(xué)得好與壞對(duì)自己的未來(lái)影響不大……”[7]，其實(shí)不僅大學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)、許多專(zhuān)業(yè)課教師，甚至一些高校領(lǐng)導(dǎo)者都有相近的看法。許多高校存在這樣一些問(wèn)題：“對(duì)思想政治理論課的有效資金投入不足、對(duì)思政課教師的培訓(xùn)力度不大、對(duì)思政課的開(kāi)設(shè)情況關(guān)注不夠、人為壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)等等”[8]。高校的這些觀念和做法直接影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

再次，高校思想政治理論課教師自身的特點(diǎn)影響思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)?！皳?jù)調(diào)查，有的省市思政課教師只占學(xué)校教師總數(shù)的3%左右，卻承擔(dān)著10%以上的教學(xué)量；教學(xué)課時(shí)也普遍高于專(zhuān)業(yè)課教師”[9]。在高校里，絕大多數(shù)思想政治理論課教師都是超量工作的，每學(xué)期需要授課的人數(shù)基本都在300～400人，每個(gè)學(xué)期批改作業(yè)和考卷的數(shù)量一般也是專(zhuān)業(yè)課教師的三至四倍。備課、上課以及批改作業(yè)和考卷用去了絕大部分時(shí)間和精力，使用于科研的時(shí)間和精力不足。因此，高校思想政治理論課教師很難有時(shí)間和精力去組織、開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)，加之授課對(duì)象300～400人，依靠任課教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展集體性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的操作難度也就可想而知了。

最后，當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)影響著高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)。目前在校的大學(xué)生主要是上世紀(jì)80年代中期以后出生的，其成長(zhǎng)背景與上幾代人明顯不同，當(dāng)代大學(xué)生生活在突出個(gè)人主義、淡化集體主義、提倡價(jià)值觀多元化的時(shí)代。而且，當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，從出生開(kāi)始無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到家人的關(guān)注，個(gè)性、自我意識(shí)非常強(qiáng)，思考方式也往往以自我為中心，反感外界對(duì)自己的要求，同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)失去以往大學(xué)生曾經(jīng)擁有的“天之驕子”的地位，高校擴(kuò)招和社會(huì)就業(yè)壓力增大也加劇了個(gè)人本位傾向與急功近利的心態(tài)，網(wǎng)絡(luò)的普及使大學(xué)生的生活方式也與前幾代人有巨大差別，網(wǎng)絡(luò)加速了信息的傳遞速度、增加了信息量，社會(huì)上越來(lái)越多的東西吸引著大學(xué)生的注意力，分散著大學(xué)生的精力和時(shí)間。當(dāng)然，當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)并非就是缺點(diǎn)，這里只是針對(duì)這些特點(diǎn)對(duì)高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)的影響而言的。

[1]陳麗明，對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010,（2）: 70.

[2]錢(qián)廣榮，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)探討[J].思想理論教育（上半月·綜合），2007,(2): 70.

[3]歐洪湛，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,（3）: 35.

[4]郁大海，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究[J].探索，2008,（2）: 169.

[5]劉強(qiáng) 鄒菊茹，完善保障條件探索適合模式——談高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-2-9(6).

[6]吳倬，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性與研究型教學(xué)模式的建立[C]//中國(guó)科學(xué)家教育家企業(yè)家論壇組委會(huì).第四屆中國(guó)科學(xué)家教育家企業(yè)家論壇和2005中國(guó)教育熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)論文集.北京：發(fā)現(xiàn)雜志社，2005: 40-58.

[7]孫云霞，關(guān)于提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的對(duì)策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（8）: 62.

[8]李桂樹(shù)，當(dāng)前高校思想政治理論課面臨困境的原因解析[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（5）: 139.

[9]豐捷，胥丹丹.高校思想政治理論課是否受歡迎,關(guān)鍵看教師[N].光明日?qǐng)?bào)，2008-4-2(5).

Research on the Innovation of Models of Ideological and Political Course’s Practical Teaching in Colleges and Universities——Situation, Problems and Their Reasons

DING Chun-hua
(Jimei University Xiamen 361021 China)

Since the 2005 Plan coming into effect, ideological and political course’s practical teaching have been developed in all colleges and universities.In the past years, we have had rich experience and achievement, but in the same time there exist some questions, which affect the ideological and political course’s practical teaching.So, we must study the present situation, fundamental problems and the reasons causing these problems to realize the innovation of the ideological and political course’s practical teaching and its models.

ideological and political course of colleges and universities; practical teaching; practical teaching model; innovation

G623.15

A

1008-8105(2011)02-0108-05

2010?09?05

福建省社科規(guī)劃項(xiàng)目“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及其模式創(chuàng)新研究”最終成果（2008B2113）

丁春華（1975?）女，哲學(xué)博士，集美大學(xué)政法學(xué)院教師.

編輯 戴鮮寧