文/宣 煒

宣 煒(江南大學設計學院 講師)

Xuan Wei（Lecturer, School of Design，Jiangnan University）

德國最著名的設計藝術理論家范登堡教授說：“設計藝術沒有不言自明的公理作為支柱，根本而言，設計藝術并不是一門科學，它只是一個實踐?！盵1]

環(huán)境藝術設計專業(yè)是實踐性很強的一個專業(yè)，而實踐教學是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的重要手段，也是該專業(yè)的支撐點和平衡點，失去它環(huán)藝專業(yè)整體就會失去專業(yè)方向與特色。特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析能力、解決問題能力和思維的擴展能力等方面，實踐教學的作用是其它教學手段所無法代替的。但目前我國環(huán)境藝術設計專業(yè)教學，在學生實踐能力培養(yǎng)方面的效果并不盡如人意。針對如何加強環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學這一問題，筆者做了如下幾點思考。

一、提升教師自身實踐能力

實踐教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學生在各類實踐過程中會提出各種問題，其中很多都是教師在課堂上無法預設的，從某種意義上來說，實踐教學需要教師具有更快速的應變能力和更強的駕馭能力。而當前教師自身實踐能力不足是影響實踐教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，因此這一能力的提高對于加強環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學質(zhì)量有著重大的關系。

要提升教師自身實踐能力只有一個途徑，那就是教師必須積極投身設計實踐。只有通過自身的實踐，才能體會和理解一項設計在實踐過程中可能遇到的問題，面對學生疑問時不至于措手不及。同時具有豐富實踐經(jīng)驗的教師也可以用自己參與的設計實踐項目作為生動的教學案例給學生講解，這樣更容易抓住要點，對學生理解設計開發(fā)的過程和難點就會更為生動直觀，也易于被學生接受。如果一名環(huán)境藝術專業(yè)的教師只能講解從書本到書本的理論知識，即使再投入地研究教育教學藝術，所教的學生也很難形成較強的實踐能力。目前設計類本科院校的教師大多不需要坐班工作，這就給教師參與設計實踐提供了很好的條件，可以有時間和機會從事相關專業(yè)的學術研究和專業(yè)實踐，一方面不斷接觸本學科的前沿知識，另一方面也不斷了解社會和市場的需求。一個好的環(huán)境藝術設計專業(yè)教師，必須在教師、學者、設計師、甚至是項目主管之間不斷自如地轉(zhuǎn)換角色，才能在指導學生實踐的時候有充足的底氣，對學生的實踐活動進行有效的指導，從而提高專業(yè)實踐教學效果，并贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重和敬佩。

除了教師自發(fā)開展的專業(yè)實踐以外，學校也應積極制定相應的規(guī)章制度并采取措施鼓勵教師參與專業(yè)實踐，例如舉辦實踐教學研討班，聘請優(yōu)秀的設計師和實踐經(jīng)驗豐富的教師做講座，選派教師赴國內(nèi)國外一流高等學府參加各類專業(yè)培訓，甚至通過各種渠道推薦優(yōu)秀教師參與國際國內(nèi)的重要設計項目的設計團隊，也可以將教師自身的實踐經(jīng)歷作為專業(yè)技術職務評聘晉升的必要條件。只有多方共同努力，才能促進教師自身實踐能力的不斷提升。

二、創(chuàng)新實踐教學組織形式

先進實用的教學方法和系統(tǒng)科學的教學體系是提高專業(yè)實踐教學質(zhì)量的基本保證，我們應以社會需求和學生個人發(fā)展需求為導向，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐動手能力和社會適應性為目標，認真開展調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點強調(diào)專業(yè)課教學、理論教學的實用性、實踐性，不斷創(chuàng)新改革專業(yè)實踐教學的方法和手段，完善強化專業(yè)實踐教學體系，以確保專業(yè)實踐教學的質(zhì)量。環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的個體差異較大，藝術設計強調(diào)的又是個性化和差異化，因此在專業(yè)實踐教學中可以嘗試個別教學、小組合作教學、開放教學、項目教學等多種教學組織形式。

在專業(yè)實踐教學中，教師首先可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生的能力、興趣等將班內(nèi)學生分成不同的小組開展專業(yè)實踐指導，小組成員共同完成一項專業(yè)實踐任務。小組成立后要保持相對穩(wěn)定性，組內(nèi)每個成員都可以按照自己的意愿參加專業(yè)實踐活動，同時也要承擔小組的共同任務，為實踐活動的順利進行做出自己的貢獻。這種實踐教學方式為學生與同伴深入進行討論提供了良好的機會，讓學生在討論中形成和發(fā)展創(chuàng)意，有利于調(diào)動學生的專業(yè)實踐積極性，幫助他們在實踐中進一步獲取知識、完善認知結(jié)構(gòu)，同時也能提升他們的集體榮譽感，促進他們社會交往能力的增長，對不同能力水平的學生都有一定的幫助。對于部分特殊學生也可進行個別教學指導，這樣才能做到因材施教，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學的目的。

開放教學強調(diào)的是尊重人的天性、興趣和需要，順從于人的個性發(fā)展，不拘泥于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，沒有限定的教材和教室，根據(jù)學生的愛好選擇各種學習活動。開放教學不僅是一種教學理論模式，也是在許多國家的教育實踐中得到應用的學習模式。開放包括學習思想觀念、學習時間、空間、學習體會和感受、學習決策過程和學習環(huán)境等等方面的開放，也是一種典型的研究性學習的模式，有助于學生逐漸地在不同的層次上逐漸轉(zhuǎn)化為自我獨立的學習模式。[2]受當前各種客觀條件的限制，我們的教學不可能在所有方面同時開放，但是專業(yè)實踐教學恰恰是最適合開展開放教學的部分。結(jié)合學生的實際情況，我們可以循序漸進地在開放層次和程度上做出相應安排，在確定實踐內(nèi)容后，由學生自己決定學習實踐持續(xù)的長短，或選擇合適的實踐合作伙伴。開放教學的根本含義不在于課堂教學外在形式的改變，不在于學習從教室延伸到校園甚至社會，而在于這種學習為學生提供了更多的自主探究和研究的機會，同時也開放了教師的教學理念和教學指導思想。

項目教學是一種教和學相結(jié)合的實踐型模式，它集中關注某一學科的中心概念或原理，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究和發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標。[3]項目教學法也是在當前專業(yè)課實踐教學中非常重要的、正在推廣的一種教學模式。與傳統(tǒng)的教學方法相比，開放教學的教學目標更為具體，更具針對性、實用性和實效性，一方面符合學生專業(yè)需要，另一方面精心設計的項目對學生學習動機的激發(fā)具有很大的作用；同時它通過“任務驅(qū)動”的方式，讓學生在完成任務的過程中獲得直接的經(jīng)驗和知識，從中體會到了學習的樂趣和重要性，有利于實現(xiàn)提升專業(yè)實踐能力的教學目標。

三、完善實踐教學資源建設

環(huán)境藝術設計專業(yè)不同于其他學科，它具有自己鮮明的專業(yè)特色，無論是教授方式還是專業(yè)實踐，都應從自身的規(guī)律出發(fā)。專業(yè)實踐教學是把理論教學的抽象性、虛擬性、單一性、封閉性等過程，加以驗證、充實、理解與消化，也是課程整體的延續(xù)與深入。實踐性教學打破傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，它更能突出學科特色、凸現(xiàn)專業(yè)特點，發(fā)揮出專業(yè)的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的實踐能力打下了堅實的基礎，但是對教學資源也提出了一定的要求。為加強專業(yè)實踐教學，必須不斷完善并統(tǒng)籌安排實踐教學資源，加大實踐教學投入。[4]

實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一就是建立專業(yè)實踐基地，可以在校內(nèi)建立實踐與實驗并重的教學中心，投入必要的設備和專業(yè)實踐教學環(huán)境，配備有實踐經(jīng)驗的教師，聘請有豐富實戰(zhàn)能力和經(jīng)驗的設計師作為實踐教學的骨干教師，以確保實踐教學能良性的進行。更理想的是本著互惠互利的原則，通過多種渠道與相關企業(yè)共建廣泛的校外實踐基地，實行校企合作，這樣更便于鍛煉了學生們在真實市場中對實際項目的工作經(jīng)驗，磨練檢驗他們的心理承受力、應變力、判斷力、思辨力，進而鍛煉他們的分析問題、解決問題的能力，為走向社會與就業(yè)奠定必要的基礎。

對于在教科研方面有突出成績的教師，學校也應積極為其成立設施先進的設計工作室，使之成為環(huán)境藝術設計教學與研究的前沿陣地，并通過科學管理使之成為教師與學生互動、設計創(chuàng)新與設計實踐相結(jié)合的學習基地。設計工作室體制的建立也是環(huán)境藝術設計在新的經(jīng)濟條件下的具體實踐，有利于學生參與社會實踐，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力，還能夠使具有相同學術觀點的人匯聚一堂，形成科研創(chuàng)新團隊，共同推動學科發(fā)展，具備了一定的科研攻關功能。

在專業(yè)實踐教學的過程中還應大力開展產(chǎn)學研結(jié)合，以產(chǎn)業(yè)需求引導教學方向，教學成果回饋產(chǎn)業(yè)需求，同時研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源。依托各級各類教育教學改革項目和專業(yè)設計項目，將一些合適的企業(yè)開發(fā)研究課題和行業(yè)競賽課題引入專業(yè)實踐教學，加強與國內(nèi)外學校、科研機構(gòu)和企業(yè)的合作、共建和交流。在產(chǎn)學研結(jié)合的過程中，不僅引進了先進的教學理念和技術與裝備，也加強了對學生社會實踐能力和市場開拓能力培養(yǎng)。這也是保證專業(yè)實踐教學質(zhì)量的關鍵之一。

四、強化學生社會實踐環(huán)節(jié)

學生社會實踐環(huán)節(jié)是檢驗學生專業(yè)學習成果的試金石，也是提高學生專業(yè)實踐能力的重要手段。專業(yè)知識只有與社會實踐緊密結(jié)合，才能得到充實和提高，最終內(nèi)化為學生的實際設計能力。具體而言，社會實踐環(huán)節(jié)可以分成以下幾個層次來實施。

首先是扎實開展基礎實踐?；A實踐包括藝術采風、市場調(diào)研、企業(yè)見習、暑期實踐等等，側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐操作能力[5]。為保證基礎實踐教學質(zhì)量，必須加強對學生的管理。例如在藝術采風、市場調(diào)研等實踐方面不能把它視同為觀光旅游，在考察之前應指導學生做好充分的準備，根據(jù)學生實際情況分成學習小組開展活動，通過小組討論確立主題，制定采風或調(diào)研計劃，明確小組分工，并要求學生在采風調(diào)研之后要寫出心得體會或調(diào)研報告[6]；對于企業(yè)見習和暑期實踐活動，也要給學生一定的任務和壓力，指導學生詳細填寫實踐報告單，同時加強與實踐單位聯(lián)系，了解學生實踐情況?；A實踐教學的內(nèi)容應與學生學分掛鉤，要求學生修滿一定量的實踐學分才能取得畢業(yè)證書。

其次是積極投入創(chuàng)新實踐。西方教育家發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造能量是可以通過在為別人服務當中遇到的實際問題和困難來激發(fā)的，稱為“創(chuàng)造性的問題解決方式”，實踐就是創(chuàng)新的不竭泉源。在基礎實踐的過程中，學生初步了解了社會各階層的消費需求和審美傾向，也遇到了一系列具體問題和具體困難，這就為學生的創(chuàng)新實踐打下了堅實的基礎。環(huán)境設計藝術實踐較多地受到生產(chǎn)力的制約，但也只有在約束中獲得自由，才能在限制中求得發(fā)展。實踐中遇到的具體問題和困難正是激發(fā)學生創(chuàng)新精神和探索精神的動力，學生會產(chǎn)生分析解決問題的強烈愿望，從而創(chuàng)造性運用所學知識去解決實際問題，同時學生也會在實踐中體驗感受，求新求變，逐步建立自己的設計思維體系、技法和風格。學校也應鼓勵和引導學生參加各級各類專業(yè)設計競賽、參與各級各類專業(yè)設計展覽，以賽促學、以展促學，制定創(chuàng)新綜合考評分，設立創(chuàng)新獎學金，不斷增強了學生創(chuàng)新實踐的自覺性和主動性，有效提升了學生創(chuàng)新實踐的意識與能力。

最后是鼓勵進行創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)實踐是一種更高層次的實踐，是創(chuàng)新實踐的延伸和實戰(zhàn)。從專業(yè)角度來看，環(huán)境藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動對在校生來說具有相當?shù)目刹僮餍?。環(huán)境藝術設計一般只需要電腦和打印機等簡單的設備就可以維持運轉(zhuǎn)，在我國當前經(jīng)濟飛速發(fā)展、基礎建設大量投入的社會背景下，對環(huán)境藝術設計的需求量又相當大，因此本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐具有投入資金較少、適用面較廣、發(fā)展?jié)摿^大的特點，學生掌握的專業(yè)知識和實踐能力也可以在短時期內(nèi)轉(zhuǎn)化為商品，對于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)實踐熱情也十分有利。從學校層面上來說，也應對學生的創(chuàng)業(yè)實踐加以積極引導，在堅持創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)知識結(jié)合的基礎上，通過開展創(chuàng)業(yè)教育活動，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，設立創(chuàng)業(yè)基金等手段，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的精神，以全面提高學生的專業(yè)實踐能力和社會適應能力。

結(jié)語

環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生理論、藝術設計與生產(chǎn)緊密結(jié)合的最佳途徑，不僅能夠幫助學生理解已學過的知識，將理論課內(nèi)容進一步延伸，更重要的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風，鍛煉他們將設計方案與具體的生產(chǎn)條件相適應協(xié)調(diào)的能力。作為環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，加強專業(yè)實踐教學必須得到應有的重視，以使學生真正成為“自主創(chuàng)新意識強，專業(yè)綜合素質(zhì)強，社會適應能力強的優(yōu)秀設計人才”。

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[2]李其龍.研究性學習國際視野[M].上海: 上海教育出版社,2003.

[3]鐘啟泉.多維視角下的教育理論與思潮[M].北京:教育科學出版社,2004：444，469.

[4]張引良. 關于設計藝術專業(yè)教學改革之我見——加強藝術設計專業(yè)教學的實踐教學環(huán)節(jié)[J].齊齊哈爾：青年文學家,2010（14）.

[5]薄曉光.從環(huán)境藝術設計教育角度探究設計藝術教育的創(chuàng)新與實踐教學[J].北京：中國科教創(chuàng)新導刊,2010（29）.

[6]許正人.對設計藝術類實踐性教學的思考[J].南京：南京工程學院學報（社會科學版），2006（3）.