徐玉書

(浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系,浙江 金華 321017)

高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

徐玉書

(浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系,浙江 金華 321017)

高職特色應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式應(yīng)以口譯技能訓(xùn)練和涉外辦公技能培養(yǎng)為導(dǎo)線,每一門課程設(shè)計(jì)一至二個(gè)主要項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)施操練,逐一落實(shí),并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià),以此帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言提高、跨文化知識(shí)擴(kuò)展、交際能力提升和職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的發(fā)展。

CDIO;高職應(yīng)用英語(yǔ);人才培養(yǎng);模式

CDIO是構(gòu)思 (Conceive)、設(shè)計(jì) (Design)、實(shí)現(xiàn) (Implement)、操作 (Operate)4個(gè)英文單詞的縮寫,它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項(xiàng)目(產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐,課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)的工程教育改革理念,更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo) (培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生考核以及學(xué)習(xí)環(huán)境)以及實(shí)施過(guò)程和檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn),具有可操作性。

一、CDIO模式及其應(yīng)用

CDIO的 12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)描述了工程教育改革的CDIO模式的基本特征,它們是應(yīng)工程教育界和已參加工作的大學(xué)畢業(yè)生的要求而建立的。CDIO的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)涉及哲理 (標(biāo)準(zhǔn)1),課程體系開(kāi)發(fā) (標(biāo)準(zhǔn)2、3、4),設(shè)計(jì)-建造時(shí)間和工作場(chǎng)所 (標(biāo)準(zhǔn)5、6),教學(xué)新方法 (標(biāo)準(zhǔn)7、8),師資建設(shè) (標(biāo)準(zhǔn)9,10)以及評(píng)價(jià) (標(biāo)準(zhǔn)11,12),其中有7項(xiàng)(標(biāo)準(zhǔn)1、2、3、5、7、9、11)是CDIO的關(guān)鍵。

(一)CDIO標(biāo)準(zhǔn)1:教育環(huán)境

環(huán)境教學(xué)是一個(gè)已被大量研究證實(shí)的教學(xué)法,融入了很多新近認(rèn)知科學(xué)的研究。根據(jù)環(huán)境學(xué)習(xí)理論,當(dāng)新的知識(shí)在學(xué)生自己所擁有的參考系中具有意義時(shí),他們才學(xué)得進(jìn)去。這個(gè)教育學(xué)理論證明了大腦能自然地在學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境中搜索知識(shí)的意義,去尋找表明知識(shí)有意義和有用處的關(guān)系。

CDIO教學(xué)模式中的教育環(huán)境不僅僅指有型的物理環(huán)境,還指將環(huán)境的特征引入學(xué)校,即“學(xué)校教學(xué)公司化,校外企業(yè)學(xué)?；?。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)以班級(jí)授課小組完成項(xiàng)目任務(wù)為主要形式組織教學(xué),提倡小班化教學(xué),融“教、學(xué)、做”于一體,實(shí)行“學(xué)校實(shí)訓(xùn)公司化,校外企業(yè)學(xué)校化”的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合。課程教學(xué)注重培養(yǎng)情境教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是“Context”,即情境、語(yǔ)境,而不是內(nèi)容,引入的是工作場(chǎng)景的特征。案例分析、角色扮演、模擬企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景的訓(xùn)練滲透于教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練之中,項(xiàng)目的逐步落實(shí)貫穿整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

(二)CDIO標(biāo)準(zhǔn)2:學(xué)習(xí)目標(biāo)成果

學(xué)習(xí)目標(biāo)成果包括畢業(yè)生所應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)成果的內(nèi)容和指標(biāo)水平應(yīng)該得到工程教育利益相關(guān)者 (教師、學(xué)生、產(chǎn)業(yè)代表)的確認(rèn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)成果分為以下幾個(gè)方面:技術(shù)知識(shí)和推理能力,個(gè)人自身能力和專業(yè)素質(zhì),人際能力——團(tuán)隊(duì)合作及交流溝通,在企業(yè)、業(yè)務(wù)和社會(huì)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操練的能力,各項(xiàng)能力定位轉(zhuǎn)換成可度量的學(xué)習(xí)目標(biāo)成果。

應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),遵從CDIO的教學(xué)理念,以一個(gè)母任務(wù)為主線,將各個(gè)章節(jié)聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體,以完成該母任務(wù)為終極目標(biāo),而母任務(wù)又可以分解成多個(gè)子任務(wù)。在授課教師的指導(dǎo)下,學(xué)生為完成任務(wù),首先需將各個(gè)任務(wù)關(guān)一一攻克,然后才能著手下一個(gè)環(huán)節(jié)的操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能享受到“經(jīng)驗(yàn)的積累”和“成就感的獲得”,從而激發(fā)起對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)熱情。

(三)CDIO標(biāo)準(zhǔn)3:集成化課程體系設(shè)置

集成化課程體系的終極目標(biāo)是使教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生雙重效果,一方面使學(xué)生更深入地掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),另一方面又使學(xué)生學(xué)到個(gè)人和人際能力及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)建造能力。CDIO方法按照工程項(xiàng)目全生命周期來(lái)組織教、學(xué)、做,將相關(guān)課程關(guān)聯(lián),避免重復(fù),使學(xué)生掌握各門課程知識(shí)之間的聯(lián)系,用于解決綜合性問(wèn)題。完成此項(xiàng)工作的關(guān)鍵是教師。要打破教師之間和課程之間的壁壘,要面向CDIO工程項(xiàng)目的實(shí)施制定計(jì)劃和進(jìn)行課程關(guān)聯(lián)工作。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的課程體系,遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循環(huán)反復(fù),由新手到專家,滿懷激情,充滿興趣地完成幾項(xiàng)任務(wù)”的設(shè)計(jì)理念。

(四)CDIO標(biāo)準(zhǔn)4:設(shè)計(jì)-制作實(shí)踐課

這是一門包括兩個(gè)或多個(gè)更多設(shè)計(jì)-建造實(shí)踐項(xiàng)目的課程,其中之一是基礎(chǔ)水平的,另一個(gè)是高級(jí)水平的項(xiàng)目。它們有不同的規(guī)模、復(fù)雜度,因此在學(xué)習(xí)中是由淺入深安排的。建立并安排設(shè)計(jì)-制作實(shí)踐活動(dòng)的目的在于使學(xué)生在實(shí)踐中獲得初步的成功。此環(huán)節(jié)包括以下內(nèi)容:要求兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)踐-建造實(shí)踐項(xiàng)目,要求安排一組相關(guān)聯(lián)課程的實(shí)際制作項(xiàng)目,建立具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目作為逐步學(xué)習(xí)學(xué)科技能的載體。

CDIO模式要求每個(gè)學(xué)生都參加設(shè)計(jì)-制作活動(dòng),這是課程體系和教學(xué)大綱所要求的,不像課外興趣小組是以自愿為原則。實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)自生產(chǎn)第一線,是企業(yè)或公司真正需要解決的問(wèn)題和真刀真槍的項(xiàng)目,而不是假題真做。企業(yè)的項(xiàng)目更實(shí)際,包含更多的信息,可讓學(xué)生學(xué)到技術(shù)之外的許多東西,如管理、市場(chǎng)、顧客溝通和服務(wù)、成本、融資、團(tuán)隊(duì)合作等。當(dāng)然在大量學(xué)生參加CDIO的情況下,也可以采用一些企業(yè)曾經(jīng)做過(guò)的項(xiàng)目、學(xué)生自選的有意義的項(xiàng)目、面對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的有價(jià)值的項(xiàng)目或其他來(lái)源的項(xiàng)目,使學(xué)生能有足夠的項(xiàng)目用來(lái)學(xué)習(xí)。

(五)CDIO標(biāo)準(zhǔn)5:教學(xué)過(guò)程

CDIO模式的教學(xué)過(guò)程是將獲取知識(shí)、個(gè)人和人際能力以及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)建造能力集成在一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)集成化教學(xué)過(guò)程使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和產(chǎn)品系統(tǒng)的建造能力。這就要求將專業(yè)的項(xiàng)目的前后關(guān)聯(lián)性和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性結(jié)合起來(lái),而不是像傳統(tǒng)做法那樣只考慮學(xué)科和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性,而不與工程項(xiàng)目掛鉤。

采用集成化教學(xué),是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)2和標(biāo)準(zhǔn)3中的課程設(shè)置及教學(xué)達(dá)到的效果只有通過(guò)集成的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)模式以學(xué)科為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性,其根本弊端在于只管教不管用,學(xué)科間缺乏必要的關(guān)聯(lián),學(xué)生不可能知道課堂上所學(xué)知識(shí)在整個(gè)實(shí)踐中的用處以及如何運(yùn)用。做中學(xué)是以項(xiàng)目為主線組織課程,以用導(dǎo)學(xué),學(xué)以致用是終極目的。因此,應(yīng)該選擇有代表性的項(xiàng)目來(lái)做主線,突出項(xiàng)目訓(xùn)練的完整性,在做項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)。知識(shí)以必需夠用為度,強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),把項(xiàng)目做好,做到底,在有限的學(xué)制中根據(jù)不同的項(xiàng)目反復(fù)訓(xùn)練,對(duì)相關(guān)知識(shí)在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

近年來(lái),本專業(yè)與義烏商品城展覽有限公司展開(kāi)多次合作,學(xué)生多次參加義烏博覽會(huì)志愿者活動(dòng)、會(huì)展呼叫活動(dòng),以及“中阿論壇”隨同翻譯等合作,獲得了極佳的口碑。學(xué)生真正體會(huì)到了“做中學(xué)”的成就感和自豪感。

(六)CDIO標(biāo)準(zhǔn)6:教師的CDIO能力

在CDIO方法論中,應(yīng)專門采取一些措施促使教師加強(qiáng)個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力,最好是在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐中開(kāi)發(fā)這些能力。師資建設(shè)的內(nèi)涵和程度要因?qū)W校、專業(yè)、資源和目標(biāo)的不同而異。其措施包括,教師利用假期到產(chǎn)業(yè)界去工作,與產(chǎn)業(yè)界的工程師在科研和教學(xué)項(xiàng)目中合作,把工程經(jīng)驗(yàn)作為提升教師的條件,在學(xué)校中引入適當(dāng)?shù)膶I(yè)開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

既然教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起幫助學(xué)生全面掌握知識(shí),提升通用工程能力的責(zé)任,教師自身就要率先垂范。教師工程能力達(dá)標(biāo)是實(shí)施CDIO成敗的關(guān)鍵,而這只有通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的合作才能實(shí)現(xiàn)。不僅要派教師到產(chǎn)業(yè)界接受工程訓(xùn)練,取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也要邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)和理論的工程師到校兼職任教,使學(xué)生們與工程師零距離接觸。

本院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)聘請(qǐng)精通涉外企事業(yè)單位管理、文秘及翻譯工作的人員作為兼職教師,建立了一支穩(wěn)定的兼職教師團(tuán)隊(duì),以承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。計(jì)劃到2011年,使本專業(yè)專任教師與穩(wěn)定兼職教師比例達(dá)到1:1,并選拔6名教師作為骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。每年利用暑假有計(jì)劃地安排人員到省內(nèi)外貿(mào)公司實(shí)踐涉外事務(wù)管理,以強(qiáng)化教師的商務(wù)文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)翻譯能力。計(jì)劃返聘具有教授職稱或博士學(xué)位和在應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域有一定影響力的退休專業(yè)人士1名,選拔1名教師作為專業(yè)帶頭人重點(diǎn)培養(yǎng),安排其考察或到國(guó)內(nèi)高等院校進(jìn)修,有針對(duì)性地將其培養(yǎng)成具有專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革能力的專業(yè)帶頭人。

二、應(yīng)用成效

(一)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)技能得到明顯加強(qiáng)

通過(guò)一年多有意識(shí)的課堂內(nèi)外項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練,學(xué)生的協(xié)作意識(shí)得到明顯增強(qiáng),絕大部分學(xué)生都能做到積極主動(dòng)地參與討論或共同完成任務(wù)。他們相互協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不同層次的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中各有所取,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都明白了“一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿園”的道理。成功的體驗(yàn)使他們?cè)鰪?qiáng)了自信心和上進(jìn)心,使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)和喜悅,促使他們更加努力學(xué)習(xí),為小組的成功添磚加瓦。

(二)修訂并確立了應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),起到了向外輻射的作用

2010年應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)成功召開(kāi)了專業(yè)委員會(huì),與會(huì)的企業(yè)行業(yè)專家對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)CDIO培養(yǎng)模式高度贊賞,認(rèn)為課程體系改革力度大,與相關(guān)企業(yè)行業(yè)合作,構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程體系。會(huì)上確立了應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)也得到兄弟院校的關(guān)注和效仿,起到了示范輻射的作用。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)施,從反饋結(jié)果看,該模式深入人心,成績(jī)喜人。

(三)成功建設(shè)校級(jí)精品課程,并獲取資金支持

2010年初,我們申報(bào)了校級(jí)精品課程“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”,課程教學(xué)采用CDIO模式,效果頗佳。同時(shí)我們建設(shè)了該課程網(wǎng)站,并通過(guò)了校內(nèi)外專家評(píng)審。專家對(duì)該課程的評(píng)價(jià)是:課程標(biāo)準(zhǔn)要素齊全,內(nèi)容翔實(shí),與課程定位、設(shè)計(jì)理念相匹配,指導(dǎo)性強(qiáng);學(xué)習(xí)指南指導(dǎo)性強(qiáng),便于學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué);實(shí)踐項(xiàng)目注重操作,體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的交融互動(dòng);與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā),能體現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、兼職教師授課內(nèi)容及課時(shí)量。2010年4月“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”精品課程通過(guò)評(píng)審,獲6000元人民幣資助。

(四)提高了參研教師的自身素質(zhì)和科研能力

通過(guò)開(kāi)展教科研活動(dòng),立課題,學(xué)理論,互幫互學(xué),分擔(dān)研究任務(wù),很大程度上激發(fā)了參研教師的工作熱情。我們?cè)谝黄鸸餐诰蚪炭蒲袧撃?不斷提高教科研和教學(xué)創(chuàng)新能力,共享研究成果。這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的觀念,促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)和科研方法的掌握,加快高職英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐,起了一定的促進(jìn)作用。本次的課題實(shí)驗(yàn),對(duì)于各課題組成員來(lái)說(shuō),是系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論,深入鉆研,提高自身素質(zhì)的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。我們?cè)谘杏懼?在集體備課的過(guò)程中,相互支持,相互理解,大膽剖析自己CDIO小組教學(xué)中成敗的因素,提高了對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感性和問(wèn)題意識(shí)。大家為了一個(gè)共同目標(biāo)密切配合,團(tuán)結(jié)協(xié)作。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[2]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

G712

A

1673-1395(2011)04-0123-03

2011-02-22

2010年浙江省教育規(guī)劃課題(SCG232)

徐玉書(1971—),女,浙江金華人,副教授,碩士,主要從事英漢互譯研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com