陳 瑩 洪 源

（南通大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南通 226019）

漢語使成致使句與教學(xué)構(gòu)想

陳 瑩 洪 源

（南通大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南通 226019）

在構(gòu)式語法的框架下分析了致使結(jié)構(gòu)的原型、漢語使成句的典型句式和延伸句式，并從教學(xué)實際出發(fā)探索意義到形式的對外漢語教學(xué)模式的可行性，從而使對外漢語教學(xué)尤其是漢語句式教學(xué)能取得更好的效果。

使成句；構(gòu)式；對外漢語；語言習(xí)得

近年來，隨著海外學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的增加，對外漢語教學(xué)愈加重要。漢語致使句在對外漢語教學(xué)中是一個教學(xué)重點和難點，筆者將在構(gòu)式語法的框架下分析漢語致使句中的一個使用頻率很高的句式——使成致使結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步探討如何更有效地幫助學(xué)生習(xí)得使成句。

一、構(gòu)式語法的基本觀點

Goldberg和Jackendoff等人所提出的構(gòu)式語法認(rèn)為研究語言的形式離不開對意義和功能的審視，形式和意義是密不可分的結(jié)合體；構(gòu)式是“形式與意義的結(jié)合體”或“形式與功能的結(jié)合體”。［1］在構(gòu)式的語義問題上，Goldberg提出了“構(gòu)式多義觀”，認(rèn)為一個構(gòu)式有其穩(wěn)定的意義，被稱為核心義或原型義，通過一個典型的語言表達(dá)式來體現(xiàn)。而同一構(gòu)式的其他非典型表達(dá)式的意義可看作是從核心義延伸出來的，與核心義一起構(gòu)成意義相關(guān)的家族。一旦動詞的基本義與構(gòu)式的核心義或是延伸義相吻合，就可以進(jìn)入該構(gòu)式，并且動詞義與構(gòu)式義相互融合。［2］（P1～21）同樣，徐盛桓也提出句法結(jié)構(gòu)形成的兩方面的理據(jù)：即句式結(jié)構(gòu)各成分所體現(xiàn)的關(guān)系同被表達(dá)對象事物之間的關(guān)系具有同構(gòu)性，以及語言系統(tǒng)中句式結(jié)構(gòu)具有可類推性。［3］

二、致使結(jié)構(gòu)的原型

“句式結(jié)構(gòu)與表達(dá)對象的同構(gòu)性”是認(rèn)知語言學(xué)派的基本觀點，認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為句法規(guī)則是現(xiàn)實對象的規(guī)律通過人類的認(rèn)知折射在語言中的投影。［4］（P2）致使關(guān)系在人類世界中普遍存在，這一關(guān)系通過人類的認(rèn)知折射在語言世界中，體現(xiàn)為致使句式。Talmy認(rèn)為致使結(jié)構(gòu)是一個促發(fā)事件和結(jié)果事件的關(guān)系，是通過兩事件所共有的信息和個體完成致使動作而體現(xiàn)出來的，在語義上其中一個動作或事件必須先于另一個動作或事件，而后一動作或事件是前一事件的結(jié)果。［5］（P271）周紅試圖用驅(qū)動圖式來解釋致使結(jié)構(gòu)。致使結(jié)構(gòu)的理想認(rèn)知模型（ICM）包括四個要素：致使者、被使者、致使力、致使結(jié)果。致使者是致使力的來源，被使者是致使力的作用對象，致使力是致使者對被使者的驅(qū)動力，致使結(jié)果是被使者在致使者的作用下發(fā)生的移動或變化。在整個致使事件中存在著能量的傳輸。

三、核心句式和延伸句式

NP1＋VP1＋ADJ（VP2）＋NP2作為漢語使成句的核心句式所對應(yīng)的論元結(jié)構(gòu)是【AGT ACT RESULT PAT】，VP1一般為及物動詞。當(dāng)漢語使成句式固化后，其NP1可對應(yīng)不同的語義角色，如施事（agent）、主題（theme）、工具（instrument），等等。例如：

（1）小王洗干凈了衣服。（NP1：施事）

（2）那次自然災(zāi)害餓死了許多人。（NP1：主題）

（3）小米加步槍趕走了日本鬼子。（NP1：工具）

構(gòu)式語法學(xué)派認(rèn)為：句子的意義來自構(gòu)式義和詞匯義的相互作用。如果構(gòu)式義與詞匯義一致，則兩種意義互相加強。如果兩種意義相互沖突，則會出現(xiàn)兩種結(jié)果。一種是句子在概念上呈語用異常；另一種是構(gòu)式義或詞匯義占優(yōu)先地位，從而消除沖突。在致使結(jié)構(gòu)的原型中，致使力直接作用于被使者使其發(fā)生改變，所以一般為及物動詞，當(dāng)不及物動詞進(jìn)入到該結(jié)構(gòu)中，其動作的結(jié)果被突顯。

四、教學(xué)構(gòu)想

無論是傳統(tǒng)語法分析還是認(rèn)知分析都試圖發(fā)現(xiàn)語言的共性，為外語教學(xué)提供理論支持。

（一）以意義為先導(dǎo)的整體輸入

語言作為整套的符號系統(tǒng)，其基本功能是傳遞信息。對于學(xué)習(xí)漢語的外國人來說，首要的問題是如何用漢語表達(dá)自己的想法，因而漢語使成句的教學(xué)設(shè)計要以意義為先導(dǎo)。在教學(xué)中，我們應(yīng)強調(diào)漢語使成句的構(gòu)式意義。漢語致使句表現(xiàn)了致使者、被使者、致使力和致使結(jié)果之間的關(guān)系。使成句NP1＋VP1＋ADJ（VP）＋NP2的構(gòu)式意義是“通過VP1這個動作，NP1使NP2發(fā)生了變化ADJ（VP）。”在教學(xué)中我們可以先輸入整個構(gòu)式的語義結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生對意義的整體把握。學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生可以借助本國語的致使結(jié)構(gòu)來了解和激發(fā)對漢語致使結(jié)構(gòu)以及使成句式的理解和使用，從而實現(xiàn)從意義到形式的轉(zhuǎn)化。

（二）從無標(biāo)記形式到有標(biāo)記形式的過渡

由于人類認(rèn)知的相似性，人類語言有許多共通的形式。這些共通的形式被認(rèn)為是無標(biāo)記的，而有標(biāo)記性恰恰反映了語言的特性。在人們習(xí)得外語的過程中，一般總是先習(xí)得那些共通的、普通的形式，即無標(biāo)記形式，然后習(xí)得特殊的、有一定難度的有標(biāo)記形式。漢語致使句的基本句式屬于無標(biāo)記性結(jié)構(gòu)，派生句式是漢語語言特有的，屬于標(biāo)記性結(jié)構(gòu)。在對外漢語教學(xué)中，初級學(xué)習(xí)者一般先習(xí)得致使句的基本句式，即NP1＋使＋NP2＋VP句式，高級學(xué)習(xí)者在熟練使用基本句式的前提下進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用致使句的派生句式。教師在教授致使句式時，應(yīng)注意從無標(biāo)記結(jié)構(gòu)到有標(biāo)記結(jié)構(gòu)的過渡。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行模仿和自我修正。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先將使成句還原至基本句式，幫助學(xué)生理解語義，然后引入使成句的構(gòu)式，并通過大量練習(xí)最終讓學(xué)生掌握使成句的用法。

（三）結(jié)合語境進(jìn)行使成句式的強化練習(xí)

語境是學(xué)習(xí)語言必不可少的因素，話語一定是發(fā)生在特定的語境中，而且漢語的形式變化多樣，離開一定的語境有時甚至無法正確地判斷語義。對于學(xué)習(xí)中文的外國人來說，能針對語境正確使用漢語尤為困難。因而，在對外漢語教學(xué)中，教師可以利用多媒體等各種手段創(chuàng)設(shè)一定的交際語境，激發(fā)學(xué)生使用使成句的興趣，并在練習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的用法，從而提高他們的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

漢語使成致使句是漢語致使結(jié)構(gòu)的一個具體實現(xiàn)形式，在漢語中使用頻率較高，在對外漢語教學(xué)中是一個教學(xué)重點和難點。對漢語使成致使句教學(xué)進(jìn)行探討，是想從構(gòu)式語法的角度分析使成句的構(gòu)式意義，并從教學(xué)實際出發(fā)探索意義到形式的對外漢語教學(xué)模式的可行性，試圖找到一條既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律又符合語言教學(xué)規(guī)律的方法，從而使對外漢語教學(xué)尤其是漢語句式教學(xué)能取得更好的效果。

［1］嚴(yán)辰松．構(gòu)式語法論要［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2006（4）．［2］Goldberg，Adele E．Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure．［M］．Chicago：The University of Chicago Press，1995．

［3］徐盛桓．常規(guī)關(guān)系與句式結(jié)構(gòu)研究［J］．外國語，2003（2）．

［4］石毓智．語法的認(rèn)知語義基礎(chǔ)［M］．南昌：江西教育出版社，2000．

［5］Talmy，L．Toward a Cognitive Semantics（Vol．1）［M］．Cambridge，Massachusetts：A Bradford Book，2000．

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu．edu．cn

H146．3

A

1673－1395（2011）01－0140－02

2010 11 -10

江蘇省教育廳資助項目（08SJB7400003）

陳瑩（1973－），女，江蘇南通人，副教授，碩士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。