梁美英

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案例教學在高校思想政治理論課的實踐研究

梁美英

（廈門醫(yī)學高等?？茖W校，福建 廈門 361008）

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，但從實際情況看思想政治理論課較為普遍地存在實效性不強的問題，如何切實增強思想政治理論課的實效性是一個重大的課題，本課題組在教學實踐過程中對案例教學進行了嘗試，并就進一步完善案例教學進行了探討。

思想政治理論課；案例教學；實效性

隨著高校思想政治理論課教育教學改革的不斷推進，思想政治理論課的教學質量得以提高，教學手段日益多樣化，其中案例教學是高校思想政治理論課有效教學的一種形式?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)作為高校思想教育和法制教育的必修課，教學中如果理論脫離實際就成了無源之水、無本之木，而案例教學的運用可以在一定程度上做到理論聯系實際，使枯燥的理論變成生動的現實生活。為此，2010年9月，我校確定了以《基礎》課程為試點進行教學方法改革的嘗試，本文就我?！痘A》課程教學中案例教學的運用進行探索和思考。

一、案例教學在我校思想政治理論課教學中的運用成效

《基礎》課程具有它自己的特殊性，它是一門以馬克思主義為指導，針對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制教育的主干課程，我們認為這門課程是運用案例教學最有效的課程之一，該門課程的案例教學具有思想性和導向性作用[1]。實踐證明，案例教學運用到位、運用得法，將帶來事半功倍的教學效果。我們在實施案例教學過程中取得了一定的效果，主要有：

1.增強了課堂的吸引力，調動了學生自覺學習的積極性

由于醫(yī)學院校專業(yè)和生源的特點，85%的同學在高中階段都是理科生，進入醫(yī)學院校后又由于專業(yè)性強、時間緊、任務重，所以相當部分學生對思想政治理論課不感興趣，學習處于被動狀態(tài)。在第一堂課的問卷調查中設置問題1：如果不是必修課，你會選擇上思想政治理論課嗎？選擇“不會”的學生占被調查學生的42.5%。問題2：如果你對思想政治理論課不感興趣，理由可能（多選）——，選擇“課堂內容與現實生活差距太大”和“教師授課方法單一、枯燥無味”的分別占被調查學生的57%和43%。因此如何才能使思想政治理論課對學生有吸引力、使學生覺得學得有用、學得管用，這是我們一直苦苦思考的問題。我們認為首先應從提高課堂教學的吸引力入手，讓學生喜歡老師的課，對老師上的課感興趣。對此，我們首先實施案例教學，每個案例就像一個故事一樣對學生有較強的吸引力，在案例的分析、討論上，激發(fā)他們主動思考、積極探索。如：在學習第五章遵守社會公德、維護公共秩序時，我們就以“大鳥與小鳥”的故事作為案例，一展開就深深地吸引了學生，同學們通過案例和觀看視頻結合教材內容，根據老師事先布置的問題“公共生活中的個人行為影響社會的公共秩序、從而產生連鎖的良性或惡性的影響。那么，我們應該如何規(guī)范自己在公共生活中的個人行為，從而使大家擁有有序、健康、和諧的公共生活？”進行思考和討論，同學們踴躍發(fā)言、氣氛熱烈，最后一致都認為：公共生活需要有公共秩序，社會是人的社會，學校是人的學校，每個人如果能夠規(guī)范自己的行為，嚴格遵守公共生活秩序，社會生活、校園生活就和諧，否則就會像案例中的大鳥和小鳥一樣，最后導致兩敗俱傷的后果。人是社會的人,人的社會本質決定了人的交往本質,決定了人與生俱來來就要面對社會的公共生活。馬克思說:作為確定的人，現實的人，你就有規(guī)定、就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的。這個任務是由于你的需要及其與現存世界的聯系而產生的[2]。隨著人類社會的不斷發(fā)展，公共生活領域在不斷擴大。由此可見，公共生活需要公共秩序。通過用生動的案例進行教學極大地調動了學生的學習積極性，增強了思想政治理論課的實效性。

2.幫助學生培養(yǎng)分析問題和解決問題的技巧，有效地提高了課堂教學質量

案例教學是以“案例”作為教學手段，通過課堂的探討活動，引發(fā)出學生既有的經驗和知識，促使學生思考，在思考中重新構建知識，因此案例教學具有培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生構建自己的理論體系，揭示課本知識情景的復雜性的功能，從而使抽象的課本知識具體化、簡單化。

3.為理論聯系實際找到了契合點

案例教學能很好地使教學從現實生活中的具體事例出發(fā)，把學生關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生參加討論和分析。這不僅符合青年學生的思維特點也容易引起學生的共鳴，同時也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點。在案例教學中學生學會了自覺運用所學的理論去認識和解決社會實際問題。如：在學習“架起通往理想彼岸的橋梁”時，要求同學們“立志當高遠、立志做大事、立志須躬行”，這些詞聽起來好聽，做起來卻很困難，我們就用“從田間小路上走出的大科學家——國家最高科學技術獎得主袁隆平”的故事作為案例進行討論、分析，最終使學生認識到要立志做大事必須“千里之行，始于足下”，實現崇高的理想要從我做起，從現在做起，從平凡的工作做起。從而為理論聯系實際找到了契合點。

二、抓住案例教學的關鍵環(huán)節(jié)

在實施案例教學的前期階段，對生物制藥專業(yè)1、2班的同學進行有關案例教學的培訓，所以，在實施案例教學的過程中，同學們對案例教學的知曉率、支持率達到100%

實施案例教學后，2010年12月22日我們在學生中就案例教學的滿意率進行了調查，我們設計的問卷題目：問題1：“您認為最合適《基礎》課的教學方法有（可多選）_____”時，選擇“案例教學”的學生占總人數的68.69%。問題2：“您對本學期《基礎》課任課教師滿意度為_____”時，56.68%的學生選擇“很滿意”，41.18%的學生選擇“滿意”。問題3：“您認為教師不定期使用案例教學對增強教學效果_____”時，88.46%的學生選擇“非常有幫助”。問題4：“您所上的思想政治理論課課堂氣氛如何？”，77.78%的學生選擇“很活躍，師生互動良好”。有的學生還寫到：案例分析活躍了課堂氣氛，精彩的視頻和同學們睿智的觀點，深深地吸引了我，老師的最后總結也非常好聽，促使我們進一步思考，再也沒有厭倦的情緒了”。這些都是對案例教學效果的肯定。在實施案例教學的過程中，思想政治理論課教研部對案例教學的前期準備、實施及跟蹤監(jiān)督高度重視，派有經驗的老教師深入課堂隨堂聽課和指導。我們深知要真正使案例教學達到實效，就必須對案例教學的真正涵義、特征、目的理解深刻，努力探索一條真正能夠增強思想政治理論課實效的教改之路。我們在實施案例教學的過程中，著力抓好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：

（一）注重對案例教學特征的全面理解

案例教學的過程是在一定的案例教學理論的指導下進行的。但在現實教學中往往會認為有案例就是案例教學或者將舉例說明當成案例教學，這是對案例教學的涵義、特征及運用原則缺乏認真的學習和分析，在一定程度上影響了案例教學的效果。因此，有必要對案例教學的特征、案例教學的運用做進一步的探討。案例教學的特征：第一，具有明確的目的性。因此教師一定要做到“三備”即：備教材、備教法、備學生，精心準備好案例并且要思考所準備的案例對本堂課教學內容有何幫助？如何引導學生思考？能否達到本章的教學目的？第二，具有客觀實在性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入評論者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的有效性，由于真實才具有感染力和說服力。第三，較強的綜合性。一是案例的選擇一般要內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜，絕非不思考就能夠回答的。這就要求教師不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。第四，具有深刻的啟發(fā)性。案例教學不存在絕對的正確答案，目的在于啟發(fā)學生運用所學的理論知識獨立思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)幫助學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

（二）注重調動學生的積極性

從思想政治理論課教學的實際情況看，目前存在教學內容滯后于社會的急劇發(fā)展、脫離學生思想實際的問題，這也是導致思想政治理論課學生學習積極性不高的原因之一。因此案例教學所用的案例必須精心挑選和加工，找準和學生思想實際相貼近的案例，才能使學生積極參與到課堂教學中去，置身于案例的環(huán)境中，從而調動學生的學習積極性，使學生學有所思、思有所悟、悟有所得。此外，我們還制定學生案例分析考核表，通過考核表的各項指標逐項評分，極大地調動學生參與課堂討論、發(fā)言的積極性。

表1 案例分析考核表

（三）注重對案例的科學篩選和合理運用

“案例”是案例教學的關鍵和核心，在思想政治理論課案例教學中，案例既是教學的內容，又是實現教學要求的手段，所以案例的編寫和篩選是否精確、恰當，直接影響著案例教學的效果[3]，一個好的案例也就成功一半。當前雖然針對思想政治理論課的課程設置都有配套的教學案例，但還是不夠的，因為這些普遍性的案例可能并不適用于各層次、不同地區(qū)的教學需要，同時，這些案例既然成為專著就具有相對的穩(wěn)定性，不能及時更新。所以要建立不斷更新的案例庫成為必需。同時在選用案例時要與教學內容相符并具有針對性、典型性、前沿性、生動性，思想政治理論課的案例是不勝枚舉，教師平時就要做個有心人。由于思想政治理論課學科的特點，要求教師五官要敏銳，從各種報刊雜志、報紙、電視等媒體捕捉信息和材料并進行加工、制作，日積月累形成自己的案例庫。

三、實施案例教學的幾點啟示

實施案例教學大大提高了學生學習思想政治理論課的積極性，增強了思想政治理論課的實效性。

（一）實施案例教學必須建立較為完善的教學評價機制

教學評價主要在于能夠客觀公正的評價教師實施案例教學的課堂效果和質量，能夠為更好的全面了解教師的課堂教學概況提供依據，也能夠為了今后更好的在思想政治理論課教學中應用案例教學奠定基礎。在實施案例教學的前期我們把注意力集中在案例的選擇、實施方法的改革上而忽視了教學反饋這一重要的環(huán)節(jié)，這在一定程度上影響了案例教學的實效性。案例教學在實施過程中的效果如何，需要多元化進行評價，可以從教學準備、教學過程、學生反饋和社會評價等方面進行評價和考核，合理利用案例教學評價信息提高案例教學的有效性。

（二）實施案例教學必須堅持以人為本

強調以人為本是時代發(fā)展的必然要求，以人為本既是一種價值觀念，又是一種案例教學的方法論。思想政治理論課堅持以人為本就是堅持以學生為本，這是增強實效性的前提。以人為本就要求尊重學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用，通過啟發(fā)學生內在的思想政治需求，培養(yǎng)學生的主體性，增強學生的主體意識，使學生變被動學習為主動學習，讓學生在主動參與的過程中獲得自我教育和自我提升。

（三）開展案例教學必須勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新

1.教師必須不斷提高自身素質

案例教學具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學生要有較強的適應能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平和駕馭課堂的應變能力。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人?！盵4]思想政治理論課承擔著大學生思想政治教育的特殊使命，教師對待馬克思主義只有做到真學、真懂、真信、真用，才能以高度的政治責任感和使命感創(chuàng)造性地從事案例教學。因此，教師要不斷提高科研能力和教學水平。此外，收集、編寫高質量的案例、批改學生的案例分析報告、課堂組織學生討論及進行案例點評也增加了教學的難度，對教師素質是一個比較嚴峻的挑戰(zhàn)，如果缺乏扎實的專業(yè)基礎理論知識，討論和點評都難以深入或僅停留在就事論事的層面上，案例教學的預期效果就會大打折扣。

2.準確定位教師的角色，提高實施案例教學的能力

案例教學要取得好的實效離不開教師在教學過程中的準確定位，案例教學強調學生的主體地位，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，在高校思想政治理論課案例教學中有存在著教師與學生角色定位模糊的問題，主要有兩種情況：一是教師主導地位缺失。存在學生找不到案例與教學內容的結合點、上升不到一定的理論層面來看問題，學生看完案例后不知道與今天所學的內容是否有聯系，達不到教學目的。二是學生主體地位弱化[5]。在案例教學過程中，我們經常發(fā)現學生往往缺乏主體意識、參與意識，不愿思考，將希望寄托于老師最后點評或個別學習較好的同學給出答案。因此，在案例教學過程中，要使學生從被動接受的角色轉換為自主學習的角色，教師應提前布置，要求學生課前要先閱讀制定的案例、預習上課的內容或上圖書館查找材料。

3.案例教學要有一定的使用范圍

案例教學中的案例一般都由特定的內容組成，所包含的知識體系相對零散、瑣碎、缺乏系統(tǒng)性。雖然高校思想政治理論課中使用案例教學具有增強實效性的一面，但并不是高校思想政治理論課的所有內容都適合運用案例教學，比如，《基礎》課中“社會主義核心價值體系”、“樹立科學的理想信念”等內容使用案例教學就有可能淡化思想政治理論課的引導性與方向性。因此，案例教學一般用在需要理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；擴大學生的想象力和視野；激發(fā)或強化學生的學習動機；促使學生對學習保持濃厚興趣；促使學生形成對問題的獨到的見解和視野；矯正理論的過度概括化產生的危害；為討論、對話形成一個學習、研討群體提供教學材料等。

（四）實施案例教學必須優(yōu)化教學環(huán)境

案例教學要求人數規(guī)模適中，為保證學生充分交換意見，班級規(guī)模以70人以下為宜。我們所實驗的班級人數在66人，班級規(guī)模的縮小就要求有更多的人力、物力、財力資源投入。

1.調整班級設置。在可能的范圍內對班級進行一定的調整是提高案例教學實效性的重要條件，盡可能的中班上課。

2.加強教育培訓。

認識上的模糊和實踐上的被動狀態(tài)需要通過教育培訓來改善。案例教學有其特殊的功能，但也有其教學上的限制，這種限制可以分為案例本質上的限制和教學方法實施上的限制。本質上的限制包括：所選用的案例與實際情況會有一定的差距以及學習者沒有親身經歷；而案例教學方法實施上的限制包括：案例撰寫困難取得不易，案例教學需投入大量的實踐和精力.。因此，案例教學在教學上的限制決定了在高校思想政治理論課中也要注重案例教學與其它教學方法的結合，我們在實施案例教學的過程中認為：案例教學作為當下思想政治理論課教學一種普遍使用的教學方法，在拓寬學生的視野、活躍課堂氣氛、提高教學效果方面起到很大的促進作用，但是，案例教學也是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高，如何處理好這些問題完善案例教學，還需要我們在今后的教學實踐中不斷的探索和改進。

[1] 趙迎歡.<思想道德修養(yǎng)與法律基礎>案例教學模式探討[J]. 南京醫(yī)科大學學報:社科版,2010(3):252.

[2] 馬克思恩格斯全集:第3卷[M]. 北京:人民出版社,1960.

[3] 李鵬.案例教學在高校思想政治理論課教學中的運用[J].法制與社會,2011(2):227.

[4] 馬克思恩格斯全集:第42卷[M]. 北京:人民出版社,1979.

[5] 王真新,李曉玲.案例教學在高校思想政治理論課中的運用和思考[J]. 遼寧行政學院學報,2010(5):111.

Strengthen ideological and political theory of the effectiveness of——The practice of case teaching and inspiration

LIANG Mei-ying

( Medical college of Xiamen, Xiamen ,Fujian, 361008, China)

Ideological and political theory courses in universities for ideological and Political education as the main channel ,From a practical point of view, the ideological and political theory more generally, the effectiveness is not strong there is the problem, How to effectively enhance the effectiveness of ideological and political theory courses, and is a major issue. The group practice in the teaching process, the case study was to try and further improve on the case study discussed.

Ideological and political theory ; the effectiveness of case Teaching;effectiveness

G423

A

1673-1417（2011）04-0064-05

2011－8－22

2010年福建省教育廳思想政治理論課立項課題（JBS10376）

梁美英（1962—），女，福建泉州人，學士，講師，長期從事高校思想政治理論課教學。

（責任編輯：馬圳煒）