呂曉莉

（上海市位育中學 上海 200230）

1 引言

作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)．教師通過作業(yè)反饋教學信息，檢查教學效果，調(diào)控教學活動；學生通過作業(yè)吸收、鞏固所學知識，形成良好技能．作業(yè)是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高教學效果的重要手段；是師生交流信息的重要窗口．因而，關注和研究作業(yè)問題，成為研究學生學習很重要的切入點，也是研究學習實效性的一個視角．因此，筆者對如何提高高中物理作業(yè)的有效性進行了一定的探索．

2 問題的提出

多年來，人們重點關注課堂教學改革，并取得了成果，但普遍忽略了作業(yè)的研究和改革．當前作業(yè)的主要問題是過多、過濫，大量作業(yè)是重復練習，缺乏針對性、探究性，導致學生沒有時間深入思考，往往是馬虎應對．這種狀況容易引起學生的反感情緒，抑制學生的主體意識，忽略了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終嚴重影響了教學的效率和質(zhì)量．為什么不能讓學生愉快的學習呢？作為一名教師，能否從教學環(huán)節(jié)入手研究傳統(tǒng)作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量方面存在哪些問題；在批改、反饋方面又存在哪些問題；該如何解決這些問題．這是筆者一直探索的問題，并在相關教育教學理論的指導下進行了具體的實踐研究．

3 高中物理作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

為了解學生物理作業(yè)的情況，筆者設計了“物理作業(yè)情況調(diào)查問卷”，于2009年12月份對我校高一年級6個班級的學生進行了問卷調(diào)查．共發(fā)放問卷270份，收回250份．

問卷內(nèi)容包括5大方面：（1）作業(yè)數(shù)量；（2）作業(yè)習慣和情感；（3）作業(yè)評價和批改；（4）作業(yè)類型；（5）你對物理作業(yè)及反饋的建議．

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，反映出當前高中物理作業(yè)的現(xiàn)狀．

3．1 多數(shù)學生對完成物理作業(yè)的目的有正確認識

完成物理作業(yè)的目的是為鞏固課內(nèi)所學知識的學生占62．58%，喜歡物理找出學習不足的學生占11．26%．這說明絕大部分學生都能認識到作業(yè)的重要性，因此從他們的主觀意愿上還是愿意認真完成作業(yè)的．

3．2 物理作業(yè)未起到應有的作用

能認真完成作業(yè)并思考的同學占42．8%，需要經(jīng)常翻看標準答案才能完成作業(yè)的占36．16%，不會做就放棄也不愿思考或問老師的占16．24%，另有4．8%的學生應付作業(yè)．教師布置作業(yè)的目的一般是兩點：一是希望學生在做作業(yè)過程中鞏固知識、理解知識、形成技能；二是通過作業(yè)了解教學效果以便更有針對性的安排教學內(nèi)容．但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正能夠認真完成作業(yè)的同學不到50%，另有50%的同學不能認真獨立完成作業(yè)或者消極的應付，這些情況值得我們深思．

3．3 學生對物理作業(yè)僅停留在“做”的層面 并沒有達到“思”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有24．26% 的學生會在做作業(yè)前翻看筆記．在老師講解完作業(yè)后立即反思并找到存在的問題的學生占47．19%；僅在考試前突擊復習作業(yè)中錯題的學生占20．13%；經(jīng)常在老師講解作業(yè)時走神的學生占16．50%；只記下老師講解的過程，講后不看的學生占16．17%．

關于老師講過的題目隔幾天再次出現(xiàn)還會出錯的原因：有85．95%的學生認為是因為課后沒有及時的思考總結(jié)，所以隔幾天后把老師講解的方法忘記，又按照原來的錯誤方法做了；還有11．04%的學生認為是老師講解時走神，根本不知道講過這道題．

學生形式上的“完成”作業(yè)并不是教師布置作業(yè)的目的，真正的“完成”作業(yè)應該包含三個階段：

（1）做作業(yè)前的準備工作即看筆記，回顧一下當天所學的知識；

（2）認真獨立地完成作業(yè)；

（3）做完作業(yè)后的反思，這也是至關重要的一個環(huán)節(jié)．

從調(diào)查結(jié)果看，學生在這三個環(huán)節(jié)做得都不是很到位．絕大部分學生認為做作業(yè)前翻看筆記是浪費時間，或者認為看了筆記對做作業(yè)沒有幫助．因此，需要在這一方面采取措施，引導學生養(yǎng)成正確的學習方法．關于認真獨立完成作業(yè)以及課后反思，能做到的同學也不到50%，從調(diào)查結(jié)果看相當一部分原因是各門功課作業(yè)太多沒有時間思考．

3．4 多數(shù)學生能意識到學習物理存在的問題

關于物理成績不好的原因是每天忙著做作業(yè)，沒有時間獨立思考．很多不懂的題目堆積在一起沒有及時問老師的學生占49．2%；認為沒能夠做到一定數(shù)量題目的學生占28．43%．54．84%的學生認為若能把老師反饋的作業(yè)問題在課后再反思一遍，將可提高物理成績；22．26% 的學生認為如果能認真獨立的完成作業(yè)將可更好地提高物理成績；19．68%的學生認為如果能在老師反饋作業(yè)的時候認真聽講將可提高物理成績．

從這些調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學生不僅意識到學習物理存在的問題，而且也找到了相應的解決方法．但如何創(chuàng)造條件幫助學生落實這些有效措施，值得我們探索．

3．5 新型作業(yè)的引入要切合實際切不可盲目跟風

近幾年關于作業(yè)形式的探討受到普遍重視，許多同行在實際工作中嘗試了多種作業(yè)形式，如課外探究型作業(yè)、口頭作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、實踐型作業(yè)等等．我們希望新類型的作業(yè)能體現(xiàn)課改精神，能引起學生興趣，能更好地培養(yǎng)學生科學探究能力和獲取信息的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊合作精神．

本次調(diào)查中，61．39% 的學生認為新類型的作業(yè)應該作為選做，供有興趣的同學完成，而不應該像傳統(tǒng)作業(yè)那樣統(tǒng)一收交，統(tǒng)一評價；12．21%的學生認為沒有必要，因為高考不考；11．88%的學生表示不喜歡這種作業(yè)，因為做起來麻煩，會花費很多時間；只有14．52%的學生表示喜歡這種作業(yè)并會認真完成．目前學生學業(yè)繁重，為了應付考試，大部分學生是“考什么學什么”，對于高考不考的知識不愿意花精力鉆研．作為教育工作者，也希望學生能在輕松的環(huán)境下學到更多的知識，形成更好的技能，這也是課改的目的．所以對于新型作業(yè)要適當引入，與高考接軌，切忌不可為了“新型”而盲目的追求形式上的“新型”，同時要注意布置作業(yè)的形式和評價的方式．

4 提高物理作業(yè)有效性的措施

教師布置作業(yè)的目的有兩點，一是為了讓學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能；二是及時了解教學效果，以便靈活地調(diào)整每節(jié)課的內(nèi)容．如何更有效地達到目的，即以適當少的作業(yè)達到所要求的教學效果，這是筆者在平時教學過程中一直探索的問題．

4．1 引導學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度

學生的學習是受主觀因素和客觀因素影響的，但起決定性作用的還是學生的主觀因素，如他們的學習態(tài)度．根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果，有50%左右的學生只是形式上“完成”作業(yè)，但并未達到鞏固知識點的目的，因此很多題目會屢次出錯．反之，因為學生作業(yè)的正確率不高，老師又增加題目以期達到讓學生掌握知識點的目的，如此就形成了一個惡性循環(huán)．態(tài)度決定行動，要提高作業(yè)的有效性，首先要改善學生對作業(yè)的態(tài)度．所以在日常教學活動中應該滲透正確的“學習觀和作業(yè)觀”，讓學生真正認識到作業(yè)的重要性．

4．2 根據(jù)學生的認知特點精心選擇習題

沒有任何一本參考書完全適合每一節(jié)所對應的課后作業(yè)．所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心挑選習題，切合上課內(nèi)容，即作業(yè)要有針對性，這也是提高作業(yè)有效性的關鍵．并且作業(yè)的設計不僅要多樣，而且還要根據(jù)循序漸進原則和學生的認知結(jié)構特點設計出有梯度的練習，這符合桑代克學習基本定律中的“練習律”——一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如加以應用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強；若不應用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱．

（1）控制題目難度．根據(jù)學生的實際情況選取適當難度的題目，難易搭配，由易到難．

（2）注意層次性．不同班級間、同一班級內(nèi)學生的情況都是不同的，所以可根據(jù)學生情況在作業(yè)的數(shù)量和難易比重上適當調(diào)整．

（3）用活、用足量少質(zhì)高的題目．可采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式，也可把相似的題目放在一起進行類比和對比，以便拓展學生的思維能力和分析能力．

4．3 優(yōu)化作業(yè)的反饋

從調(diào)查結(jié)果看，學生希望老師能及時反饋作業(yè)中的問題．37．29% 的學生希望老師把每道題的對錯批出來，而不要只批日期．73．26%的學生表示如果練習書有答案愿意自己批改，因為這樣可以及時知道對錯，及時訂正，這樣對知識點的掌握有幫助．這些數(shù)據(jù)反映出兩點：一是學生對作業(yè)的質(zhì)量很關心；二是學生的主觀意愿是積極向上的，是愿意進步的．因此我們一定要充分利用學生的積極因素，把作業(yè)的效果達到最優(yōu)化．

（1）及時反饋

每次作業(yè)堅持不隔課反饋，這樣不僅能保證學習內(nèi)容的連貫性，還能引起學生的注意力．在反饋中要實事求是地肯定學生的學習成績，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)其學習興趣；同時也要從思維方法上幫助總結(jié)經(jīng)驗，提高認識，促成他們更有效學習．

（2）作業(yè)批改多樣化，盡量讓學生參與批改和講評

作業(yè)批改可采取教師批改、學生互批、自己批改、小組長批改等方式．作業(yè)的講評也多讓學生參與，培養(yǎng)學生善于交流、樂于合作的良好科學態(tài)度．建構主義學習理論的“以學生為中心”不僅要體現(xiàn)在課堂上，也要體現(xiàn)在作業(yè)反饋上．學習者借助于其他人（如老師和學習伙伴）的幫助，利用作業(yè)通過意義建構的方式獲得知識，而不是單純的依靠老師的講解．這樣可充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的．筆者把班級學生分成若干小組，讓小組長每周負責收集本組同學作業(yè)中的疑難問題、典型錯題、好的解法．每周小組活動一次，小組長主持，其余同學積極參與．這樣不僅能培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力，也有利于學生對知識點的理解和掌握．

（3）加強課后跟進，及時訂正錯題

從調(diào)查結(jié)果看，大部分學生“屢錯屢犯”的原因是沒能夠把作業(yè)和考試中的錯題事后真正理解掌握，所以導致時間久了就忘記．針對這一點，筆者把訂正錯題、復習錯題作為一項作業(yè)進行布置，寧可少做題，也一定要保質(zhì)保量．在教學實踐中證明這非常有效．

（4）有針對性的備課、講解習題

“屢錯屢犯”的現(xiàn)象對學生的自信心打擊很大．怎樣才能讓學生少犯重復性錯誤呢？筆者認為找到錯因有針對性的解決，效果比較好．在后階段的措施實施過程中，一方面動員學生讓他們在錯題訂正時一定要寫出錯誤原因；另一方面及時了解學生的學習情況，對學生的作業(yè)和考試進行分析，把學生作業(yè)錯的地方分析清楚，在備課和講評題目時做到有針對性．

4．4 開發(fā)易為學生接受的作業(yè)形式

（1）口頭作業(yè)．這種作業(yè)可以在課前幾分鐘完成，例如，“復述上節(jié)課的知識要點”、“用自己的語言闡述某一規(guī)律或者概念”等．這種作業(yè)形式不僅有利于幫助學生回顧上節(jié)課的知識點，還能很好的培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解能力．

（2）收集信息類作業(yè)．這種作業(yè)可以幫助學生拓展知識面，激發(fā)他們的學科興趣．

（3）設計、實驗類實踐作業(yè)．這些作業(yè)可以培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力．例如，在學過動量和沖量的知識后，可讓學生動手做一個蛋的保護裝置，讓蛋從高處落下而不碎．學生設計出了很多有創(chuàng)意的裝置．

5 存在的問題

由于高考的壓力及學生對學習缺乏統(tǒng)籌安排，大部分學生完成作業(yè)后不愿意再認真復習．因此各學科老師都希望能多布置點作業(yè)，希望學生在本學科上多花些時間．在這種環(huán)境下，教師是否有膽量進行作業(yè)改革．其次，很多教師教學任務過重，而精選習題、分層布置、編創(chuàng)新形式作業(yè)，需要花費大量的時間和精力，如何能使這些措施落實到每天的教學之中，真正付諸于實踐，并取得最佳效益，還有待進一步探討．

1 張民生．中學物理教育學．上海：上海教育出版社，1999

2 付典澤．高中物理中學生錯題集的建立和應用．物理教學探討，2010（4）：15