黃曉梅

（中國水產(chǎn)科學研究院淡水漁業(yè)研究中心無錫漁業(yè)學院，江蘇無錫214081）

關于當代大學生社會化教育的思考

黃曉梅

（中國水產(chǎn)科學研究院淡水漁業(yè)研究中心無錫漁業(yè)學院，江蘇無錫214081）

大學生社會化教育是一項系統(tǒng)工程，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。本文闡述了加強大學生社會化教育緊迫性的要求，分析了當前高等教育忽視對大學生社會化教育的因素，提出了加強大學生社會化教育的主要內(nèi)容，并探討了加強大學生社會化教育的可行途徑。本文旨在通過加強新時期大學生社會化教育的思考，以對高校進一步加快培養(yǎng)符合全面建設小康社會且適應日趨激烈綜合國力競爭的人才有所啟迪。

新時期 大學生社會化教育 主要內(nèi)容 可行途徑

當前，高校能夠培養(yǎng)出數(shù)量足夠的、符合現(xiàn)代化要求的高素質勞動者和專門人才，已成為我國縮小同發(fā)達國家經(jīng)濟、科技和教育差距的極為關鍵的一件大事，關系到全面建設小康社會的進程。高校作為社會的有機組成部分，其人才的培養(yǎng)模式、規(guī)格、目標等，必須與時代的特征和社會的要求有機統(tǒng)一起來。否則，高校培養(yǎng)的人才就難以盡快適應現(xiàn)代社會要求，造成人才培養(yǎng)的浪費。因此，如何加強新時期大學生社會化教育，值得所有高等學校包括民辦高校和高等教育工作者思考和重視。大學生作為校園文化的主體，既是校園文化的創(chuàng)造者，又是校園文化的受益者。校園文化是促使大學生由“校園人”向“社會人”轉化的重要橋梁，如何加強校園文化的育人功能，更好地促進大學生社會化教育是高等院校必須高度重視的一個現(xiàn)實問題。［1］

1.加強大學生社會化教育的緊迫性

1.1 加強大學生社會化教育是當今時代的特殊要求。

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，綜合國力的競爭，主要表現(xiàn)為經(jīng)濟實力和民族素質的競爭，但歸根結底還是人才的競爭、教育的競爭。高等教育的一個基本特征就是既要適應社會，又要變革社會，這就要培養(yǎng)出的人才具有適應性和創(chuàng)造性，加強大學生的社會化教育符合時代對高校的要求。

1.2 加強大學生社會化教育是提高辦學效益的必然選擇。

學生素質的高低，社會對畢業(yè)生的認可程度高低，是衡量一所高校辦學效益好壞的主要指標。隨著教育體制改革的不斷深化，國家給一些高校招生自主權，賦予學生自主選擇高校的權力，如果一所高校沒有自己的辦學特色，畢業(yè)生在人才市場上滯銷，高校的聲譽必然會受到損害，必然會受學生家長和學生本人的疏遠，則高校的生存必然會面臨危機，因而高校在追求規(guī)模壯大的同時，必須高度關注社會的需求，培養(yǎng)出一大批合格的、高質量的學生。

1.3 加強大學生社會化教育是人才發(fā)展的必然趨勢。

一方面，學生在學校受教育的時間非常有限，學生的精力也很有限，不可能在很多方面都準備得很充分，而且高等教育的滯后性決定了學生目前只能被動地接受社會的挑選。另一方面，就業(yè)觀念的改變，導致學生對職業(yè)的選擇不可能從一而終，崗位的經(jīng)常變換已成為一種不可逆轉的潮流。加強對大學生的社會化教育，就是要針對高校和社會的實際，盡量彌補高校的不足，同時又滿足社會對人才需求的多樣性和學生對工作選擇的多樣性，擴大大學生生存發(fā)展的空間，從而減少人才閑置和浪費。

2.當前高等教育忽視對大學生社會化教育

2.1 過重過多地強調(diào)學生共性的培養(yǎng)，影響了學生個性的發(fā)展。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，高校衡量一個學生能力的標準是單一、臉譜化的，這必然造成相當一部分學生的潛質沒有得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)的人才難以適應當今社會對人才需求的多樣化趨勢。高校在對學生的個性認識上也存在偏差。其實在衡量每個學生共性好壞的同時，更應該看到，個性才是一個學生最真實，比較公正、客觀的一面，只有充分尊重學生個性的發(fā)展，重視對個性的挖掘和培養(yǎng)，才能更有效地縮短學生的社會“斷乳”期。

2.2 實踐環(huán)節(jié)的薄弱，影響了大學生社會化教育的效果。

現(xiàn)在父母大多關心的是子女書本知識的學習，并不重視對子女實踐能力的培養(yǎng)，而是努力創(chuàng)造各種條件，來支持子女對理論知識的學習，造成子女產(chǎn)生“學好書本知識就萬事大吉”的錯覺，因而使大多數(shù)學生依賴心理強，自理能力差，對社會的認識過于單一、膚淺、片面，缺乏艱苦奮斗的精神和熱愛勞動的習慣。而高校因受教學經(jīng)費、場所的制約，只能偏重于學生對理論知識的傳授，致使大多數(shù)學生能說不能做，眼高手低。教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，只有加強和改進對學生的生產(chǎn)勞動和實踐教育，在接觸自然、了解社會的過程中，才能加深對理論知識的理解，才能促進理論知識的學習，才能做到高校培養(yǎng)與社會使用的有機銜接。

2.3 不少教育工作者觀念跟不上時代和社會的發(fā)展，影響了大學生社會化教育的進程。

教育工作者是對大學生進行社會化教育的組織者和實施者，教育工作者的思想觀念直接影響著學生的社會化程度。而一些教育工作者滿足于現(xiàn)有的教育思路，固守既定的教育模式，抱殘守缺、裹足不前?；驅Υ髮W生社會化教育問題上存在認識偏差，認為自己的職責范圍僅限于傳授知識，至于學生如何盡快地融入社會是學生自己的事。部分教育工作者責任心不強，不愿潛心研究社會的發(fā)展規(guī)律，不愿調(diào)整、補充教學內(nèi)容，或嫌對大學生進行社會化教育太繁瑣，懶于突破和創(chuàng)新。此外，個別教育工作者自己的社會化程度偏低，也導致了大學生社會化教育進程的緩慢。

3.加強大學生社會化教育的主要內(nèi)容

所謂大學生的社會化教育是指大學生在校期間學習科學文化知識，參與社會實踐，適應社會生活，實現(xiàn)人與社會的平衡發(fā)展，成為能自覺履行一定社會角色行為的社會人的過程，通過這一過程的培養(yǎng)，使大學生成為一個適應社會、改造社會的合格人才。［2］

3.1 公民意識教育。

公民意識教育其實就是做人準則的教育。社會較多關注并易于量化的是大學生的智育，而對德育有所忽視，導致部分學生智育上是高能兒，德育上是“低能兒”，缺乏社會責任感和使命感，政治立場模糊，對國情缺乏客觀、公正的了解，社會公德失范，理想、信念淡薄，等等。社會主義高校培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦創(chuàng)業(yè)、樂于奉獻精神，造就一大批有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，為經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持。

3.2 市場意識教育。

有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，必須要求高校培養(yǎng)出數(shù)量巨大的、具有市場意識的大學生。市場意識的教育，一方面緣于全球經(jīng)濟一體化趨勢的加快，需要有市場意識的大學生去參與全球市場的競爭。另一方面，市場意識的教育，緣于大學生本身是特殊的“商品”，只有這樣，才能較快地把自己推銷出去，實現(xiàn)自己的個人價值。缺乏市場意識，必然使學生不能很快地審視自己，很冷靜、理智地分析社會，自以為是，評價過高或過低，都會給自己造成不應有的損失。缺乏市場意識，也使學生在參與社會的競爭中處于被動地位，容易被社會冷落甚至淘汰，對學校的發(fā)展和生存也極為不利。

3.3 挫折意識教育。

當今社會紛繁復雜，存在許多不可預測性，缺乏足夠的挫折承受能力，很可能在遇到困難時，一籌莫展，甚至一蹶不振?，F(xiàn)在的學生，總體發(fā)展比較順利，由于家庭忽視或輕視了實踐鍛煉和挫折教育，一些學生心理承受能力較差，社會適應能力較低，難以抵御挫折磨難和生活的委屈、痛苦、不如意等，應對方式簡單、易走極端、易自暴自棄，自我控制能力較弱，承受逆境的能力有限。沒有風險意識、危機意識、挫折意識，很難在今后的社會中立足。挫折意識的教育可以對學生及早“免疫”。加強大學生心理健康教育，培養(yǎng)大學生抗挫折意識，增強其心理調(diào)適能力和社會適應能力非常必要。［3］

3.4 創(chuàng)新意識教育。

創(chuàng)新意識教育是知識經(jīng)濟的內(nèi)在要求。知識經(jīng)濟需要全新的人才，信息社會必然催生全新的教育，也就必然要求“創(chuàng)新功能”成為高等教育的首要功能；創(chuàng)新意識教育是實施“科教興國”戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新意識也是提高我國經(jīng)濟國際競爭力的需要，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！彼裕囵B(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對于我國高等教育和學生本人來說都具有特殊的戰(zhàn)略意義。

3.5 創(chuàng)業(yè)意識教育。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)是針對學生本身和社會現(xiàn)實提出來的。由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，很多學生在擇業(yè)問題上，傾向于留在大城市，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準備和強烈愿望，而社會的現(xiàn)實是，隨著事業(yè)單位的機構改革和企業(yè)減人增效措施的推行，城市和事業(yè)單位、大企業(yè)對人才的需求量已相對降低，而廣大基層，特別是老少邊窮地區(qū)，由于缺乏強有力的智力支持，發(fā)展極為緩慢。同時，加強創(chuàng)業(yè)意識，也是轉變大學生就業(yè)觀的重要舉措，1998年10月聯(lián)合國教科文組織在首次世界高等教育大會上提出：“培養(yǎng)首創(chuàng)精神和學會創(chuàng)業(yè)，應當是高等教育主要的關注點，其目的是使畢業(yè)生更容易立業(yè)。高校畢業(yè)生不僅越來越少地被稱之為求職者，相反他們將成為創(chuàng)業(yè)者。”這充分表明，創(chuàng)業(yè)才是高等教育人才培養(yǎng)的真正內(nèi)涵所在。

3.6 發(fā)展意識教育。

發(fā)展意識教育就是要求學生用動態(tài)的辯證的眼光對待學習和工作。在對待學習的問題上，不少學生以為只要學好外語、計算機，以及拿到其他比較時髦的證書，就在社會上游刃有余，導致在學習上存在急功近利的思想，重視實用技能的訓練，但忽視人文社科知識的汲取，知識結構不合理，實用主義傾向明顯，其實只有做到文理科知識融會貫通，才能去順利地開展工作。社會的發(fā)展，越來越?jīng)Q定一個人不可能一輩子只從事某一項工作，工作崗位經(jīng)常變換，要求學生不能以靜止的眼光看待眼前的工作環(huán)境，涉足于已有的工作能力，必須有前瞻性意識，訓練和培養(yǎng)自己在各種環(huán)境開展工作的能力，只有保持這樣的心態(tài)，才能去公正地對待各科知識的學習，才能很快地適應各種環(huán)境，才能增強自身可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.7 終身學習意識教育。

當今社會知識更新的速度很快，學習不再是一勞永逸的事。要適應時代的要求，沒有終身學習的思想準備是不行的。要幫助學生樹立這樣的觀念：大學的學習只是為以后的繼續(xù)學習提供獲取新知識的思維方式和學習方法，只有珍惜大學的學習時間，積極訓練自己的思維方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為終身學習打下堅實的基礎。同時也必須使學生意識到：終身學習不僅是國家和社會的要求，而且是個人提升生活質量，參與社會競爭所必備的，只有抓緊時間，把握住每次機遇，不間斷地給自己“充電”，自己才不致于落伍，才會在新的歷史條件下處于主動地位。

4.加強大學生社會化教育的可行途徑

中科院院士楊叔子認為：“我們的教育，是‘育人’而非‘制器’，是培養(yǎng)人才，而非制造器材；我們的大學，是培育高層次的人才，而非制造高檔次的器材；是有靈魂的人，而非無靈魂的器?！保?］所以，大學生社會化教育，獨立性和自主性的發(fā)展，是以教育工作者觀念的轉變，教育制度的規(guī)范，以及實踐的強化為保證。教育者要引導大學生自覺地塑造人格的目標、計劃、制定和采取一定的方法，加強自我修養(yǎng)，塑造良好人格。［5］

4.1 觀念轉變是先導。

圍繞大學生社會化教育問題，家庭、社會、高校都應該積極轉變觀念，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，營造教育的良好氛圍。家庭應盡量避免保姆式的撫養(yǎng)，鼓勵子女參加一定的實踐鍛煉，培養(yǎng)子女的獨立生活能力與自理能力。為社會輸送各類人才的高校，必須對當前和今后的社會形勢有一個正確的、前瞻性認識，勇于突破人才培養(yǎng)的舊模式，樹立全新的教育觀和人才觀。作為高校人才使用者的社會，必須主動與高校掛鉤，積極參與高校的人才培養(yǎng)，使社會成為高校培養(yǎng)人才的第二課堂，彌補高校在育人場所、經(jīng)費、精力上的不足；作為學生自己，更應該意識到社會化教育的重要性。

4.2 制度規(guī)范是保證。

大學生的社會化教育是一項涉及面廣、要求比較嚴格的系統(tǒng)工程，要保證此項工程的良性運轉，保證社會化教育的效果能凸顯出來，沒有相應規(guī)章制度是做不到的。高校要針對自身的實際，結合畢業(yè)生今后的主要去向，在認真調(diào)研的基礎上，出臺有本校特色的社會化教育的一系列規(guī)章制度。要加大貫徹執(zhí)行制度的力度，使本校的社會化教育問題確實在制度指導下開展，同時，允許組織者和實施者在與規(guī)章制度不相抵觸的前提下，探索社會化教育的新方式、新舉措，使社會化教育既有章可循，又百花齊放。

4.3 實踐強化是基礎。

大學生社會化教育成果的有無，必須通過實踐才能體現(xiàn)出來，因而實踐是社會化教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。強化實踐，就是通過感性認識來促進學生的理性思考，消除學生頭腦中那些好高騖遠、不切實際的想法，檢驗學生的實踐操作能力，對知識的理解、運用能力，以及心理承受能力，等等。教育工作者是社會化教育組織者和實施者，其素質的高低，與學生社會化程度的高低體戚相關。因而教育工作者必須有寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性，不斷更新自己的教育觀、質量觀和人才觀，掌握必要現(xiàn)代教育技術手段，積極探索新形勢下社會化教育的規(guī)律性，在工作中勇于創(chuàng)新，尊重學生人格，因材施教，把教育的重點與社會的需求有機結合起來。高校要建立優(yōu)化教師的有效機制，不斷提高教師隊伍的整體素質，為大學生社會化教育的開展儲備充足的人力和智力資源。

總之，作為大學生社會化教育主體的高等學校應站在時代的前沿，積極探索加強大學生社會化教育的規(guī)律，把握時代社會對大學生社會化的要求。只有這樣，高等教育才能永葆生命活力，高等學校才能不斷拓展生存空間。

［1］王福軍.淺析高校校園文化與大學生社會化的關系［J］.科教文化，2009-2.

［2］杜英.淺析當前大學生社會化問題［J］.價值工程，2008-2.

［3］陳林元.農(nóng)林院校大學生人文素質教育的意義及實施途徑［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報，2005，（6）7.

［4］顏琳.“科學發(fā)展觀”與農(nóng)業(yè)院校人文素質教育［J］.文教資料，2007，（5）.

［5］甄慧林，張征.高等院校素質教育的內(nèi)涵及實施途徑探索［J］.科教平臺，2006，（30）.