徐正黃

(江蘇省外國語學校,江蘇蘇州 215104)

為何中國人喜歡模仿,國內(nèi)多山寨產(chǎn)品?這與我們中小學的教學方式有關(guān),課堂大多以“例題”和“練習”的方式組織學生學習,以模仿為主,久而久之,學生便形成了模仿的思維習慣.

新課程力圖改變學生的學習方式,重視自主學習、合作學習、探究學習,課堂教學的改革產(chǎn)生了一系列探索性的物理課型,這些課堂是不是達到了培養(yǎng)學生思維的目標?筆者有幸在這幾年中學習、實踐了幾種課型,本文對3種物理課堂作了簡述并進行反思,探討物理教師在課堂中如何關(guān)注“教與學的平衡”問題.

1 “素描”3種新課型——“學生唱主角,訓練很有效”

1.1 “先學后教”課型

這是江蘇省洋思中學首創(chuàng)的課型,每堂課上是教師講課時間不超過10分鐘,學生有30分鐘的自學時間,教師通過精心備課,將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的練習,讓學生在自學的基礎(chǔ)上嘗試完成這些練習.學生通過練習來檢驗自己的自學成果.教師通過學生的練習情況,確定10分鐘的教學重點,當堂反饋提高了訓練的達成度.另外,學校還有“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等達標訓練,不斷檢測學生的學習效果,因此,學生的考試成績比較理想.從課堂觀察和筆者的嘗試實踐來看,這種課型對學生的自學能力培養(yǎng)有顯著效果,內(nèi)容比較簡單的初中課堂效果好于高中課堂,學生在課堂中處于緊張狀態(tài),但是長時間的緊張不太有利于學生興趣的形成.

1.2 “三三六”課型

山東省杜郎口中學是該課型的主要代表,課堂的基本特征是:立體式、大容量、快節(jié)奏,課堂包含預習、展示、反饋3個模塊,其中展示模塊分為6個環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評.從課堂觀察來看,學生在預習的基礎(chǔ)上人人參與了課堂活動,課堂中大部分時間是小組活動,小組內(nèi)“兵教兵”解決了大部分問題,教師組織教學的核心環(huán)節(jié)是在各組內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上進行歸納、總結(jié)和提升.這種課型注重學生小組內(nèi)的交流,對學生表達能力的培養(yǎng)有顯著效果.從實踐來看,由于教師講授時間很短,而且是基于學生小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上的講授,對教師的歸納能力要求較高.

1.3 “活動單導學”課型

這是江蘇省如皋市整體推進的小學、初中、高中課改課型,課堂的主要特征是教師通過集體備課將教學內(nèi)容開發(fā)成“活動單”,一堂課的“活動單”包含幾個活動單元,組成一節(jié)課的主體知識結(jié)構(gòu).學生在“活動單”的引導下,先自主學習,再小組內(nèi)合作學習,最后,教師在學生小組交流的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納,幫助學生形成知識體系,教師的重要任務是開發(fā)“活動單”.由于關(guān)注了學生對活動體驗的需求,學生在學習中有獨立思考,也有交流合作,這種課堂比較受到學生的歡迎,但是,每堂課都開展活動,對物理教學設(shè)施的要求比較高,對教師的課堂組織能力也有很高的要求.

這3種新課型的實質(zhì)內(nèi)涵是關(guān)注了學生的學,相對于傳統(tǒng)課堂,它們有4個顯著的特征:(1)改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),課堂由“講堂”變成了“學堂”,學生唱主角.(2)改變了學生的學習習慣,學生擁有了自主學習的時間與空間,課堂上學生有了交流合作,促進了學生的合作能力、表達能力的提高.(3)“目標——自學——展示——反饋”的學習鏈促進了學生對知識目標的掌握,學生的學習狀況獲得了及時反饋,再輔以課后的個別指導,學生的整體學習成績就有較大幅度的提高.(4)注重教師間的合作,集體備課促進了教師水平的提高.

2 一堂物理好課的核心元素——“情境、實驗、活動、思維”

新課程實施以來,這幾種重視學生自主與合作學習的課型受到了較高的關(guān)注,一批專家學者從新課程理念的角度作了多方位的解讀.同時,這幾個學校(地區(qū))的學生考試成績較好,因而也被不少教育行政部門推崇.

筆者對這些課型進行了3年的學習和實踐,體驗過課堂教改帶來的興奮,也感受到其中的困惑.

這些困惑表現(xiàn)在:(1)這類課堂高度關(guān)注知識達成度,雖然有學生之間的交流與合作,但是,學生的目標驅(qū)動很強,大多數(shù)合作表現(xiàn)為練習的討論和解題的討論,對物理知識的形成過程花費時間較少.課堂中重訓練,而輕知識的形成.(2)課堂上缺少教師帶領(lǐng)學生慢慢進入物理情境,體驗好奇、猜想假設(shè)、實驗求證及思辨歸納的過程,學生被各個環(huán)節(jié)的任務驅(qū)趕得匆匆忙忙,思考得往往不夠充分,物理學習興趣尚沒有顯著提升.(3)課堂上教師的指導時間被學生的自主活動時間擠占,學生之間交流的信息質(zhì)量與教師提供的信息質(zhì)量有較大的差距,學生的整體思維和全面思維較欠缺,思維質(zhì)量提高不明顯.(4)學生自主學習、合作學習的能力形成需要一個過程,不同的學生起點不同,雖然課堂的各個環(huán)節(jié)中關(guān)注了不同學生的分工,但是,學生之間的能力差異要求教師課后花費較多的時間個別輔導,教師增加了課前開發(fā)學習材料,課后個別輔導、人人過關(guān)的負擔,實驗學校的教師普遍反映壓力很大.

筆者認為,一堂課好似一場電影,課堂也需要學生的情感、思維的體驗.文章有起承轉(zhuǎn)合,課堂也有教與學的平衡,怎樣找到平衡點,怎樣踏準節(jié)拍帶動學生的思維共鳴,需要教師不斷地去探求.一部情節(jié)生動的電影常常符合、包含“4C原則”:因果關(guān)系(causality)、沖突(conflict)、多樣性(complications)、角色(character)[1].認知心理學研究表明,人生來具有好奇心,但并不天生喜歡思考,除非體驗到解決某一問題的愉悅感,才會喜歡思考,因為思考是費力的、緩慢的、不可靠的[1].游戲軟件公司在開發(fā)游戲時,就是利用了這種心理,及時給予游戲者以愉悅感的體驗,從而強化思考,不斷引導游戲者學習.

因此,一堂好課也可以運用“4C原則”,創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)認知沖突,通過物理實驗或者思維推理體現(xiàn)因果關(guān)系,組織探究活動和合作交流,呈現(xiàn)認識的多樣性和思維的個性.現(xiàn)以2010年 5月在杭州舉辦的全國 5所名校名教師教學展示活動上“光的干涉”為例[2],一堂好課包含4個要件:(1)引人入勝的問題情境,(2)生動有趣的物理實驗(或思維沖突),(3)充分深入的探究活動,(4)潛移默化的思維提升.

上述關(guān)于“光的干涉”的展示教學具有如下幾個特點:(1)教師們分別呈現(xiàn)水面上的油膜、肥皂泡、望遠鏡鏡頭等等現(xiàn)象,刻意喚起學生們的求知欲,以機械波的干涉、衍射現(xiàn)象的回顧喚起學生頭腦中的知識儲備,這就好比一場電影用十幾分鐘交代故事背景,吸引觀眾注意力,激發(fā)好奇心.(2)呈現(xiàn)生動有趣、構(gòu)思精巧的物理實驗.有人用刀片自制了在熏黑的玻璃片上刻畫雙縫,以此來演示干涉現(xiàn)象,有人用雙縫集合片演示,有人用激光光源演示雙縫干涉,這些實驗都是在給予學生體驗,引發(fā)學生認知沖突,為下一步學習思考作鋪墊.(3)對實驗現(xiàn)象的解釋成為每個學生迫切希望解決的問題.學習的過程就是尋求問題答案的過程,而答案本身不具終極價值,最有價值的是學生尋求答案過程中的思維體驗,它會幫助學生獲得愉悅感,也會慢慢地培養(yǎng)學生的思維能力.這個探究階段是課堂教學的核心,教師們有的設(shè)計成師生合作進行定性研究,有的開展定量研究,有的是先學生合作探究,再師生共同探究,展現(xiàn)了探究活動多樣性的組織形式,效果都不錯.(4)在觀察、探究基礎(chǔ)上的思維提升是貫穿于整個課堂教學的,有的教師通過設(shè)計問題鏈,層層遞進地引導學生思考,有的教師是在學生探究展示的基礎(chǔ)上,因勢利導,與學生一起共同揭開物理現(xiàn)象表面的最后一層“面紗”,進而找到物理規(guī)律…….

多年的教育理論學習和教改實踐,使筆者深切感悟到:問題情境、物理實驗、探究活動、思維提升,這是一堂物理好課的4個核心元素,它們有效地滿足了學生的興趣激發(fā)、情感體驗、思維發(fā)展的需求.

3 物理教師的作為——“腦中有結(jié)構(gòu),心中有學生”

創(chuàng)新有賴于繼承,只有在充分掌握事實性知識的基礎(chǔ)上,才能夠發(fā)揮思維的力量,尋找思考的新途徑.過去的教學,我們過于重視繼承,忽視了對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),現(xiàn)在,需要改變學生的學習方式,從小培養(yǎng)學生的思維習慣,既有繼承,也能求異.

如果我們物理教師搞清了以上幾個問題,則上述的3種新課堂就需要再做一些改進,在重視學生學習的同時,要十分關(guān)注教師的啟發(fā)指導,并在指導中貫穿思維訓練.

物理學科教學的特點是:分析物理現(xiàn)象,建立物理模型,運用數(shù)學工具尋找結(jié)論,最終運用結(jié)論解釋新的實驗現(xiàn)象.這種學科特性也決定了學生的學離不開教師的指導,尤其是在剛剛接觸物理的初中階段,正是培養(yǎng)學生物理思維的起步階段.我們非常希望上述實驗學校能夠?qū)W生進行長時間(至少6年)的跟蹤,觀察、比較這些學生后續(xù)的學習能力是否有顯著變化,從而共同來探索課堂中教與學的“平衡”問題.

上出好課,離不開教師教學能力的錘煉與提高,物理教師的教學能力不僅包含教師的基本技能和基本素養(yǎng),還包括教師從課堂實踐中不斷學習、研究、反思所得的關(guān)于物理學科的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知發(fā)展等內(nèi)容,這是經(jīng)過教學實踐、不斷整合多方面能力而形成的一種綜合能力.

優(yōu)秀物理教師的明顯特征是“腦中有結(jié)構(gòu),心中有學生”.“腦中有結(jié)構(gòu)”是指教師對知識結(jié)構(gòu)、概念規(guī)律的形成及其研究方法了然于心,能切實帶領(lǐng)學生運用物理學科的思維方法解釋物理現(xiàn)象、解決實際問題.

“心中有學生”是指教師必須關(guān)注學生的學習過程、情感體驗,懂得學生的認知心理,了解學生的認知起點、思維沖突、角色差異,并能夠采取適切的方法加以指導.這樣的教師上出的物理課就能夠?qū)⒅R的邏輯結(jié)構(gòu)(知識序)與學生的認知發(fā)展(認知序)有機結(jié)合,呈現(xiàn)出合理的教學活動結(jié)構(gòu)(教學序).[3]

關(guān)于知識序,要注重知識內(nèi)容,也要注重研究方法.例如,對于人教版課本的“機械能守恒定律”一章,教師的腦中要有下列結(jié)構(gòu):能量是一個非常抽象的概念,而功的概念比較具體,學生有初中的知識基礎(chǔ),容易量度,通過做功了解能量的變化,從而認識能量,這是全章內(nèi)涵的思維方法.研究方法上,在“探究彈性勢能表達式”中用理論探究,“探究功和速度變化的關(guān)系”中用實驗探究,“動能和動能定理”教學中用實驗基礎(chǔ)上的理論探究,“機械能守恒定律”教學中先用理論探究后再實驗驗證.最終要讓學生理解“力和運動”與“能量轉(zhuǎn)化和守恒”是高中物理的兩個基本觀點,從而在分析物理實際問題時能從“力的角度”和“能的角度”來進行思考、探究.

關(guān)于認知序,即不同階段的學生對物理現(xiàn)象具有怎樣的認知結(jié)構(gòu)和認知心理,這有賴于教師的實踐積累,不斷觀察學生,不斷收集學生的反饋,探尋學生的認知規(guī)律,也有賴于專家、學者的研究,特別是在“網(wǎng)絡”形勢下,學生認知活動有什么新特點,教師要不斷學習才能真正做到“心中有學生”.

總之,我們物理課堂的教學改革,應以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為指導,讓學生在學習物理知識的過程中形成科學方法、科學思維及其應用的能力,在課堂學習的思維活動和探究行為中逐步養(yǎng)成良好的科學方法和品質(zhì).當前,新的課程改革為學生提供了更多的進行自主、合作、探究的學習活動,而抓住物理課堂的核心要素開展教學組織,則是課堂教學的靈魂所在.

1 Daniel.T.willingham.為什么學生不喜歡上學.南京:江蘇教育出版社,2010.53～66,1～4

2 王國強.一節(jié)好課原來是這樣的.物理教學,2010(11)

3 梁旭.提升教師教學能力是推進課程改革的保障.中學物理教學參考,2010(11)