朱菊芳

（吳江市盛澤鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，江蘇 吳江 215227）

由于漢字本身是較為抽象的符號，因此在這樣一個識字入門的課程中，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，就必然會使得課堂變得枯燥乏味，沒有任何吸引力。小學(xué)低年級的孩子對于學(xué)習(xí)還沒有形成明確的目的性，注意力不是很穩(wěn)定且具有隨意性，這樣一來，苦口婆心的教導(dǎo)和枯燥乏味的訓(xùn)練起不到任何作用，只會讓孩子們喪失學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，在孩子們第一次接觸到中華文化精髓的時刻，不能讓他們產(chǎn)生抵觸的情緒，否則會極大地影響他們今后對語言的接受與學(xué)習(xí)，然而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中仍有不少問題。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式枯燥無趣

在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標(biāo)上拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，待讀音標(biāo)準(zhǔn)以后就是單純地抄寫。每當(dāng)這時，坐在下面的學(xué)生只是機械地跟著老師或者復(fù)讀機進行生硬的記憶，并沒有產(chǎn)生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。等到下次遇見時，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學(xué)的要求，學(xué)生對于識字興趣不濃厚，達不到課堂教學(xué)的目的。

2.不注重讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容

老師在教學(xué)生識字時，往往只是注重教會學(xué)生那些生字和生詞，而對于整篇課文的內(nèi)容卻不夠重視。在課文的講解環(huán)節(jié)，學(xué)生單靠老師在課堂上領(lǐng)讀和講解，還不能體會其中的奧妙所在。過往的語文教學(xué)中忽略了理解整篇文章內(nèi)容對于學(xué)生識字的重要性，課堂上老師先讓學(xué)生聽朗讀帶，講解文章的大概意思就草草收場。這樣灌注式的教學(xué)不僅無法培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，而且對于學(xué)生識字的教學(xué)也是極為不利的，在課堂上學(xué)生可能掌握了生字和生詞怎么讀怎么寫，但是由于對于其運用缺乏認(rèn)識，這樣機械式的記憶是短暫的，很快就會忘記。

3.課后練習(xí)繁重

通常一節(jié)語文課后，老師會布置家庭作業(yè)。然而這些作業(yè)無非是抄詞語，抄段落，抄課文。有的老師認(rèn)為大量地練習(xí)有助于學(xué)生記憶，卻忽略了作業(yè)的實際意義。大量的抄寫只能促成短時間的記憶，而且小學(xué)低年級的孩子注意力不容易集中，一旦作業(yè)量偏大，就會走神，在寫作業(yè)的時候也只是機械地完成任務(wù)，根本沒有理解，這樣學(xué)生即使能夠記住怎么寫，也是短時間的，很快就會忘記。

二、提高小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)質(zhì)量的措施

1.采用生動有趣的教學(xué)方法

低年級的學(xué)生正處于由具體思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，他們對字、詞的理解更容易建立在具體的實物上。為了提高他們學(xué)習(xí)的興趣，我們必須摒棄那些枯燥無趣的教學(xué)方法，在識字教學(xué)的過程中可以通過插圖來指導(dǎo)學(xué)生理解字、詞，建立邏輯與實際的聯(lián)系?，F(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材中的插圖有百幅之多，這就給識字認(rèn)字帶來了許多樂趣。如教學(xué)“龍舟”，僅僅給學(xué)生講解龍舟這個物體是行不通的，可以讓學(xué)生看看插圖，了解龍舟的外形，它是一艘像龍一樣的船，有許多人劃槳，用于龍舟比賽。這樣，學(xué)生對龍舟的理解不再只是字面上的含義，而是通過圖片有了一個形象生動的印象。再比如教學(xué)“五彩繽紛、五顏六色”（蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》），同樣可以讓學(xué)生觀察插圖，然后根據(jù)自己看圖的心得體會進行交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的實物與抽象的詞語，使認(rèn)知變得深入、牢固。還可以采用歸類識字法。漢字的構(gòu)字有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時，如果能幫助學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，則既有利于提高識記效率，又可以促使學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學(xué)“提、打、握”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘扌’，都跟手有關(guān)。”同時，進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“扌”字旁的字，并進行交流。也可以采用多媒體演示識字法。如教生字“緩”，計算機生動地演示“緩”字緩緩飄過的過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。當(dāng)然，在平時的教學(xué)中，還有很多識字方法，這里不一一列舉。

2.注重對文章內(nèi)容的教學(xué)

好的文章是讀出來的，教師在課堂上要抓住文章的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生去體會去品味，讓他們真正理解文章的內(nèi)容，以及文章要表答的思想感情。例如《小池塘》是一篇形象生動內(nèi)容豐富的散文。在課堂上可以讓學(xué)生自行選擇方式去演繹，感受小池塘的優(yōu)美，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在富有感情的朗讀聲中加深對文章的體會。教材中有一些對話較多的童話故事，對這類文章的把握就顯得較為容易。童話故事一般都會蘊含著一個哲理或是一個警示，在講解文章主旨后，可以適當(dāng)?shù)剡M行分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。或者是在時間充裕的情況下，把課文改編成一個表演節(jié)目，學(xué)生分角色后，上臺進行原文再現(xiàn)。這樣在反復(fù)對課文的品讀中，有計劃、有深度地對學(xué)生進行積累和運用語言的訓(xùn)練，使他們在動腦動手動口的同時，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，體會語言的美感，提高語言表達能力，同時也培養(yǎng)想象力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以很快地學(xué)會生字、生詞，而且記憶深刻。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教材中有許多優(yōu)美的段落與語句，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以指導(dǎo)學(xué)生對這些今后可能用到的優(yōu)美詞句進行摘錄、收集。然后抽時間進行評比，看看誰積累的句子最優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，讓這種積累語言的方法成為一種習(xí)慣，而不是一味地讓學(xué)生抄段落抄課文。一篇課文中，優(yōu)美的段落很多，但是眾多學(xué)生感興趣的可能不是同一句子，在互相學(xué)習(xí)互相評比中，不但能向別人展示自己的成果，還能認(rèn)識到別人想法中閃亮的地方，這樣就能達到在贊賞中體會學(xué)習(xí)樂趣的目的。

4.把識字教學(xué)融入校園生活中

學(xué)生是具有社會屬性的，最大的教學(xué)環(huán)境就是社會教育。目前教師對學(xué)生融入社會的教育是不多的，因為不能時時貼在學(xué)生身邊，而校園生活恰恰彌補了這個空白，因為校園生活提供了老師和學(xué)生共同交流和學(xué)習(xí)的空間。比如教學(xué)生認(rèn)讀學(xué)校、班級、功能室的標(biāo)志和名稱，讀讀宣傳標(biāo)語、校風(fēng)、校訓(xùn)，參觀畫廊、板報，等等，隨時隨地進行識字教學(xué)。這種教學(xué)顯得隨意，但能讓學(xué)生很輕松、快樂地學(xué)到知識。

三、結(jié)語

總而言之，語文教師應(yīng)該本著對學(xué)生啟發(fā)教育的原則，讓學(xué)生重視祖國語言的魅力，不斷地積累和培養(yǎng)言語能力，引導(dǎo)學(xué)生真正走進課堂，走進教材，走進每一個詞語，去感受，去領(lǐng)悟，在優(yōu)美語言的熏陶下，提高想象力和語言表達能力。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，老師只是起到一個引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識事物和享受審美的樂趣，捕捉學(xué)生有意無意傳達的信息，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力，讓他們遨游在文字的天空中。低年級學(xué)生是躍躍欲試的雛鷹，給他們插上語言的翅膀，他們將快樂地飛向語言的世界，領(lǐng)略語言別樣的美。

［1］張欣，續(xù)珍.淺論漢字文化與小學(xué)語文識字教學(xué)的聯(lián)系［J］.教學(xué)與管理，2010，（18）.

［2］覃旦君.緊密聯(lián)系生活拓展識字空間——校本課程《趣味識字》教學(xué)案例與解讀［J］.湖北教育，2003，（11）.

［3］愉人.愉快教育，推進學(xué)校教育整體改革──全區(qū)第二屆“愉快教育”研討會簡述［J］.廣西教育，1995，（03）.