鄒美娟

（溧陽市后周小學，江蘇 溧陽 213352）

自實行新課程改革以來，廣大的語文教師都以滿腔的熱忱投身教學改革，新課改后的小學語文課堂一度呈現(xiàn)出多元的教學目標、豐富的教學內(nèi)容、紛繁的教學環(huán)節(jié)和教學方法，這讓小學語文教學變得不堪重負。我認為，課改的核心就是轉變學生的學習方式，首先我們應轉變教的理念、教的方式，力爭做到簡約，只有簡約了，學生才會易學易懂。簡約，應是每一位語文教師最樸素的追求，是學生轉變學習方式，提高語文素養(yǎng)的必由之路。

一、簡明的目標是學生學習方式轉變的標桿

目標是一切活動的起點和歸宿。心理學研究表明，學生有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發(fā)學習動機，并對自己的學習狀態(tài)做出正確的評價和調整。

反觀當前的語文教學，教師在制訂教學目標時，過于注重目標的系統(tǒng)化、邏輯化，從字詞、段、篇，到聽、說、讀、寫，再到知識、能力、方法，乃至情感、態(tài)度、價值觀，都詳細地制定了目標，甚至一級目標中再分解成二級目標，三級目標……內(nèi)容復雜化、陳述模糊化、模式化的“三化”傾向愈演愈烈。學生學完課文，還不知道這一課到底要學什么。長此以往，學生一旦自主學習，當然制定不出有效的學習目標（發(fā)現(xiàn)不了有價值的學習問題），相反還會產(chǎn)生一種依賴教師的惰性心理，又怎么能有效轉變學生的學習方式？

那么，怎樣確立簡明的教學目標呢？新課程標準給我們的教學目標設置指引了明確而可行的方向，“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。具體到語文教學目標的設置，是教師理解教材編選意圖，作者寫作意圖，教學意圖，以及學生學習意圖的過程。具體地說，語文教學目標的設置過程，也就是我們考慮作者“寫了什么”、“怎樣寫”、“為什么寫”，乃至于編者“為什么編選”，學生需要“學什么”“怎樣學”“為什么學”，以及自己“如何教”“怎樣教”“為什么教”的過程。這是一個需要對諸多方面分解把握而又能融而為一的過程，在這個過程中，教師的工作是較為繁雜的，思考是多方面的，但經(jīng)教師繁雜而縝密的綜合過濾之后呈現(xiàn)的教學目標則應是簡約明了的。

二、簡潔的內(nèi)容是學生學習方式轉變的前提

新課標指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”其中的語文素養(yǎng)包括扎實的語言文字的功底，適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力，以及提升智慧、凈化靈魂，等等。語文教學承載這么多的任務，而其中任何一項不是一日之功就可以達成或提升的，它需要閱讀、理解，需要時間、經(jīng)歷，需要一個從量變到質變的過程。如果妄想通過一節(jié)課傾囊相授、面面俱到，講透、講到位，就只能是蜻蜓點水、面面不到。

因此語文課堂教學切不可急于求成、面面俱到，我們必須學會取舍，學會簡化設計；有所舍，才能更好地有所得。課堂應該成為實實在在地指導學生真正發(fā)展的課堂。語文教師精選簡約的教學內(nèi)容，特別是學生的興趣激發(fā)點、知識生長點，就顯得尤為重要。所以，教師在備課時，需要對整組教材和本課的教學內(nèi)容進行深入的研讀，確定簡明的教學目標，并緊緊圍繞教學目標，以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分預測學情。把能幫助學生順利達到教學目標的內(nèi)容作為教學的重、難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點地體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐。只有大膽地、創(chuàng)造性地運用教材，才能真正實現(xiàn)“用教材教”。教授內(nèi)容簡潔化，持之以恒，學生便能快捷地把握各類文章學習的要點，使學習不盲目，思路更清晰，方法更科學。

三、簡樸的方法是學生學習方式轉變的關鍵

授人以魚不如授人以漁，方法習得的價值遠遠大于知識的習得。新的教學觀念認為，教學的最佳手段，在于培養(yǎng)學生運用恰當?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J識客體，并在認識客體中最終掌握方法進行再創(chuàng)造。這就要求教師創(chuàng)造條件，教給學生學習的方法。如何讓學生“得法”呢？書法講究“取法乎上”。何謂“上”？自然也。聽起來似乎很玄乎，其實十分清楚——剔除浮華，返璞歸真。

讀過這樣一則小故事：城市中一對父子散步，一陌生人問路。父親十分熱情，告訴路人先乘幾路幾路公交車，后拐幾道幾道街，再穿幾條幾條巷，路人聽到一臉茫然。倒是兒子插嘴：“就是前面那座最高的樓房，眼睛看著樓頂，一直向前，就到了。”路人豁然開朗。學生至今離不了老師這根拐杖，至今還兩手空空，是因為我們太像這位熱情的父親，過于細密、周到地牽著學生的鼻子在語文的宮殿中繞來繞去。試想，指導學生親自體驗，方法簡約，好學易懂，效果顯著，何樂而不為呢？在指導學生“學法”的時候，教師應該擁有這個孩子的“策略”——簡要、易學。方法的簡要，一是操作方便，人人學得會；二是操作的最優(yōu)化，貼近學生的認知，貼近學生的生活經(jīng)驗，效果最好。

以閱讀教學為例，它的主要目標不是獲取信息，而是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。所以，我在教學三年級下冊寓言《揠苗助長》、《守株待兔》時，就根據(jù)寓言故事內(nèi)容短小、情節(jié)簡單的特點，把培養(yǎng)學生學習語言，內(nèi)化和運用語言作為教學目標。教學中，我采用了指導學生朗讀、講故事的簡便方法。課堂上，學生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，成了課堂上真正的主人，不僅發(fā)展了語言，而且輕松自然地領悟了故事所隱含的道理。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。孩子的世界是自由的、天真的，他們所喜歡和樂意接受的是簡便的方法和簡明的教學思路。所以，我們選擇教學方法應把著力點放在學生的學上，哪種方法簡便、有效，利于學生親密接觸文本，利于學生全面提高語文素養(yǎng)，就采用哪種方法。有生命力的語文課堂必須樸實，不能嘩眾取寵。簡樸的教學法就是改變學生學習方式的關鍵。

四、簡練的過程是學生學習方式轉變的保證

特級教師薛法根發(fā)表過這樣的教育感言：語文學習本身是一件簡單而快活的事情，學習的過程應該是科學的，是順暢的，是符合學生的學習需要和學習規(guī)律的。而我們過去的教學設計，過程繁瑣復雜，教師設置重重障礙，零敲碎打地進行提問，學生疲于應對，自主的語文實踐活動受到強烈沖擊，讀書的時間少了，思考的時間被擠占了，積累運用的實踐更是被擠進了角落。這應該是導致語文教學高耗低效的重要原因之一。

我們的課堂教學一定要順應學生學習語文的規(guī)律，用整合的思路、整合的問題，將教學過程簡練化。不過簡練并非是簡單，并不是伸手就可以摘到果子吃這么簡單。信手摘到果子起初我們可能還覺得比較有趣，時間長了，就不會再珍惜了。語文教學的過程永遠都不會是像一加一等于二那么簡單。簡練是一門藝術，一門學生自主探究學習的藝術。一位哲人曾說：“真理，總是十分簡約明了的，是能夠讓每個人一看就懂的那種。”要從根本上轉變學生的學習方式，那么，語文教學就應“簡約，簡約，再簡約些”，讓所有的學生都能學會、會學。簡約，意味著要確定簡明的教學目標，選擇簡潔的教學內(nèi)容，設計簡練的教學環(huán)節(jié)，采用簡樸的教學方法。而語文教學必須簡約、沉靜下來，我們才能夠讓語文返璞歸真。所謂“大道至簡”，大概就是這種境界。