周建方

（甘肅省金塔縣中學(xué)，甘肅 金塔 735300）

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。其實(shí)無論什么樣的課堂教學(xué)，都需要從教師和學(xué)生的角度切實(shí)研究三個(gè)方面的問題，即“做什么”、“怎樣做”和“做得怎樣”。

一、“做什么”

這里的“做什么”主要指教師讓學(xué)生做什么，也就是說關(guān)鍵因素在教師。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。事實(shí)上，我們的很多課，課堂教學(xué)效果不明顯或不夠明顯，不是老師沒有精心準(zhǔn)備，也不是學(xué)生不努力配合，更不是我們在課堂上沒有盡心盡力，但有些時(shí)候，要么就是目標(biāo)不明確或不夠明確，因?yàn)榻處熜睦锸且还P糊涂賬，一節(jié)課上完了，學(xué)生也不知道收獲了什么；要么目標(biāo)不切合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際，隨意拔高了或降低了，不能達(dá)到應(yīng)有的目的；要么就是目標(biāo)不夠具體，缺乏相應(yīng)的操作性，學(xué)生無從下手，導(dǎo)致“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”。 因此，不管上什么課，教師都應(yīng)該在深入鉆研大綱、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，既不能隨意拔高，更不能隨意降低要求。應(yīng)該按照課堂教學(xué)的三個(gè)緯度——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，既要考慮知識(shí)技能方面的目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力、習(xí)慣等方面的目標(biāo)；既要對全體學(xué)生提出最基本的目標(biāo)，又要對學(xué)有余力的學(xué)生明確其發(fā)展特長的目標(biāo)。

為了解決“做什么”的問題，教師還須在課前考慮清楚，哪些目標(biāo)是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，哪些目標(biāo)是只需教師稍事引導(dǎo)就能落實(shí)的，還有哪些目標(biāo)需要經(jīng)過學(xué)生反復(fù)思考甚至學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生討論才能落實(shí)的。落實(shí)這些目標(biāo)，教師甚至要想清楚，開課時(shí)，說不說導(dǎo)語，需不需要向?qū)W生解讀目標(biāo)，給不給學(xué)生提出必要的操作要求，需不需要引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，要不要給學(xué)生提供必要的參考資料或相關(guān)的知識(shí)信息。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師須考慮每個(gè)環(huán)節(jié)自己需要做什么，應(yīng)該扮演什么角色，發(fā)揮什么作用；還要考慮各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況和存在的問題。面對這些情況和問題，教師應(yīng)該作出什么反應(yīng)、采取什么措施、運(yùn)用什么方法，才能保證教學(xué)程序順利進(jìn)行。教師還須樹立一切為目標(biāo)服務(wù)的意識(shí)，就是說，教師不管做什么，都始終要考慮所做的一切是否有利于目標(biāo)的落實(shí)，如果有利則做，如果不利或可有可無，則堅(jiān)決不做。

除上述所言之外，教師還需營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的人際關(guān)系，加大知識(shí)的趣味含量，激發(fā)學(xué)生的參與熱情等。解決好了“做什么”的問題，就為保證一節(jié)課的質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“怎樣做”

心理學(xué)研究表明，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低，就是說，當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不再因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平高低而決定教學(xué)效果的好壞，而真正起作用的是教師的另一類素質(zhì)——教師組織教學(xué)、駕馭課堂的能力，教師要充分發(fā)揮這種能力。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，在確定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容是有講究的，它取決于教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇還要講究信度、深度和廣度，它必須為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以掌握的，處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，必須適應(yīng)課堂的密度、課堂的節(jié)奏。衡量內(nèi)容選擇的質(zhì)量的高低，主要看是否有利于突出重點(diǎn)，是否有利于突破難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵，是否能夠揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

（一）教學(xué)規(guī)劃

為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，教師還需對課堂教學(xué)程序作總體規(guī)劃，也就是從宏觀上設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程：整個(gè)一堂課分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，先進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節(jié)，后進(jìn)行哪個(gè)環(huán)節(jié)；每一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)哪一個(gè)或哪幾個(gè)目標(biāo)，哪些環(huán)節(jié)需要教師講，講多少，怎樣講；哪些環(huán)節(jié)不需要教師講，這樣的環(huán)節(jié)在具體操作時(shí)，要不要給學(xué)生提相應(yīng)的要求，是否進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)、程序的點(diǎn)撥；這些方法、程序怎樣點(diǎn)撥才最為實(shí)用、有效，讓學(xué)生“一跳就能摘到果子”，收獲成功的喜悅。同時(shí)，在微觀上，教師還必須考慮到，一節(jié)課開始要不要開場白，最后要不要總結(jié)語；環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要不要過渡語、用怎樣的過渡語；一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完要不要總結(jié)、評價(jià)，怎樣總結(jié)、評價(jià)，等等。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，同時(shí)又受內(nèi)容的影響，不同的內(nèi)容決定了選擇方法的多樣化。隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也造成了教學(xué)方法的多樣性和豐富性：范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、問題討論法、局部探求法、探究和研討教學(xué)法、自主合作探究式教學(xué)法等，諸如此類，不一而足。就討論的對象而言，可以是學(xué)生之間的討論，也可以是師生之間的討論。就討論的范圍而言，可以是同桌討論，可以是四人小組討論，也可以是全班討論交流。就討論的程序而言，可以先引導(dǎo)后討論，可以先討論再根據(jù)討論的情況有針對性地加以引導(dǎo)，可以邊討論邊點(diǎn)撥，還可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再彼此交流，然后互相討論。就討論的方式而言，可以一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)問題開門見山直接討論，也可以將一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)先總體設(shè)計(jì)一個(gè)問題，再將這個(gè)問題分解成幾個(gè)小問題，循序漸進(jìn)討論落實(shí)問題的答案。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。究竟采用哪種方法，必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為最終歸宿。

三、“做得怎樣”

一堂課，無論我們“做什么”、”怎樣做”，它的成功與否，不能只看我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)多么明確、多么具體、多么富有操作性，不能只看教學(xué)內(nèi)容多么豐富、多么生動(dòng)、多么富有針對性，不能只看我們的課堂結(jié)構(gòu)多么嚴(yán)密、多么緊湊、多么富有節(jié)奏感，不能只看我們的教學(xué)程序多么合理、多么分明、多么富有科學(xué)性，不能只看我們的教學(xué)思路多么清晰、多么連貫、多么富有邏輯性，也不能只看我們的教學(xué)方法多么得當(dāng)、多么靈活、多么富有趣味性；不能只看我們的老師講解多么透徹、分析多么精辟、評價(jià)多么準(zhǔn)確，語言多么流暢，也不能只看學(xué)生熱情多么高漲、表現(xiàn)多么積極、討論多么熱烈、氣氛多么活躍，一句話，我們不能只看老師“做得怎樣”，也不能只看學(xué)生表現(xiàn)怎樣。我們不能只追求形式的現(xiàn)象的東西，也就是不能只追求熱熱鬧鬧甚至轟轟烈烈的“表面繁榮”，我們需要追求內(nèi)容的本質(zhì)的東西。我們要看我們做出的諸多努力，在學(xué)生那兒究竟產(chǎn)生了多大的學(xué)習(xí)效益。如果老師的努力精彩到十分，而在學(xué)生那兒只落實(shí)了一分，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效益只能算一分，而不能算十分。因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗ο笫菍W(xué)生，衡量一節(jié)課，不只是看教師教得怎樣，最重要的是看學(xué)生學(xué)得怎樣。

綜上所述，“做什么”是上好課的前提，也是關(guān)鍵；“怎樣做”是落實(shí)“做什么”的過程，也是唯一途徑；“做得怎樣”是落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。只要我們在教學(xué)工作中反復(fù)琢磨、認(rèn)真研究、切實(shí)做好前兩個(gè)方面的工作，并時(shí)時(shí)以第三個(gè)方面為依據(jù)反思前兩個(gè)方面的工作，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)不斷提高，我們的教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)提高。

［1］顏醒華.互動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的理論思考［J］.高等理科教育，2007，（01）.

［2］劉俊肖.互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國地質(zhì)教育，2005，（02）.