郭曉壘

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

高職工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式：芬蘭的經(jīng)驗(yàn)和啟示

郭曉壘

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式是一種有效的職業(yè)教育模式。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才而采取了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)有：工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是和實(shí)踐密切相關(guān)的非正式學(xué)習(xí)形式；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性；工作任務(wù)和情境決定了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗(yàn)將為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供重要的借鑒。

芬蘭高職工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式 經(jīng)驗(yàn) 啟示

芬蘭位于歐洲北部的斯堪的那維亞半島，是北歐五國(guó)之一，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)穩(wěn)定、福利高而聞名。芬蘭政府十分重視高職教育，1990—2000年，芬蘭進(jìn)行職業(yè)教育體系改革，建立了多科技術(shù)學(xué)院（Polytechnics），它與綜合大學(xué)一起構(gòu)成了芬蘭的高等教育體系。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，芬蘭的高職教育日趨成熟，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才而采取的高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（WorkplaceLearning）模式取得了巨大成功。對(duì)芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的分析和探究將為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供重要的借鑒。

一、芬蘭高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn) （Vocational Education and Training，簡(jiǎn)稱(chēng)VET）旨在滿(mǎn)足人們?cè)趹?yīng)對(duì)未來(lái)生活和工作時(shí)對(duì)技能的需求，提高公民的職業(yè)能力水平，提升生活質(zhì)量和工作質(zhì)量。20世紀(jì)90年代之前，芬蘭高等教育都是由以學(xué)術(shù)性為主的傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)實(shí)施，高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)。由于中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿(mǎn)足芬蘭高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)高層次人才的需求，1991年，芬蘭頒布《中等和高等職業(yè)教育法》，開(kāi)始大力發(fā)展高職教育，在合并全國(guó)85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了22所實(shí)驗(yàn)性高等職業(yè)學(xué)院，稱(chēng)為多科技術(shù)學(xué)院。它依靠與地方工、商業(yè)界的緊密聯(lián)系而服務(wù)于社會(huì)，成為芬蘭技術(shù)研究及開(kāi)發(fā)的中心和推進(jìn)器。多科技術(shù)學(xué)院的日趨完善大大促進(jìn)了芬蘭經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展。

目前芬蘭擁有29所多科技術(shù)學(xué)院，分布在全國(guó)各地，在“自然資源、技術(shù)與交通、工商管理、旅游及酒店管理、健康和社會(huì)服務(wù)、文化及人文社會(huì)科學(xué)”等7個(gè)領(lǐng)域提供高等職業(yè)教育。多科技術(shù)學(xué)院實(shí)行免費(fèi)教育，每年還發(fā)給學(xué)生適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼。它以職業(yè)導(dǎo)向的教育內(nèi)容、滿(mǎn)足地方需要及提高勞動(dòng)者素質(zhì)的教育目的而區(qū)別于學(xué)術(shù)性的大學(xué)。它在招生與課程安排上享有自主權(quán)；一般學(xué)制3年半至4年半，能夠授予多科技術(shù)學(xué)士學(xué)位；此外，某些學(xué)科也可以授予多科技術(shù)碩士學(xué)位。要成為多科技術(shù)學(xué)院教師，必須有至少三年的工作經(jīng)驗(yàn)，以確保教給學(xué)生符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的知識(shí)與技能。任何想進(jìn)入芬蘭多科技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，須持有高中或職業(yè)高中畢業(yè)證。

二、芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式及其特點(diǎn)分析

（一）芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院從成立伊始就把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、特別是促進(jìn)地區(qū)發(fā)展作為其辦學(xué)理念。它積極為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類(lèi)工程技術(shù)人才，幫助青年人和成年人掌握能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)生活和工作的知識(shí)和技能，并通過(guò)一些應(yīng)用研究，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供直接服務(wù)。多科技術(shù)學(xué)院根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要和芬蘭職業(yè)資格認(rèn)證體系的要求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)及其課程，并不斷地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，目的是使多科技術(shù)學(xué)院提供的高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)地區(qū)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，以便幫助學(xué)生獲得職業(yè)生涯中特定領(lǐng)域所需要的高層次專(zhuān)門(mén)技術(shù)，并具備進(jìn)一步發(fā)展的素質(zhì)。

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院采用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。所謂工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，就是工作者或?qū)W習(xí)者在工作中獲得知識(shí)、發(fā)展技能的一種學(xué)習(xí)方式。（曼斯菲爾德，1991）就芬蘭多科技術(shù)學(xué)院而言，它以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式構(gòu)建高職教育課程體系，設(shè)計(jì)基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的各種文憑項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、協(xié)作項(xiàng)目等，培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的主要形式是工作項(xiàng)目。教師和企業(yè)人員共同給學(xué)生制定基于工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生、教師和企業(yè)的指導(dǎo)人員共同來(lái)評(píng)價(jià)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)包括校內(nèi)和校外兩個(gè)階段，校內(nèi)工作場(chǎng)所按照真實(shí)企業(yè)環(huán)境配置；校外工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)則采用頂崗實(shí)習(xí)的形式，與企業(yè)簽訂書(shū)面合同，對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的生產(chǎn)或技術(shù)項(xiàng)目做出明確規(guī)定，同時(shí)確保學(xué)生必須得到經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員的有效指導(dǎo)。在多科技術(shù)學(xué)院，這些以工作場(chǎng)所為本位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是高職教育課程的必要組成部分，有利于學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)都是帶有強(qiáng)制性的必修課程。

（二）芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)分析

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院實(shí)行的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)。

第一，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式是非正式的、和實(shí)踐密切相關(guān)的，即學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐交融于一體，很難彼此分開(kāi)。雖然工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)也具有建構(gòu)特點(diǎn)，也包括教學(xué)實(shí)踐，但這種非正式的學(xué)習(xí)常常被認(rèn)為是某種工作的副產(chǎn)品。當(dāng)被問(wèn)及什么樣的學(xué)習(xí)最有效果時(shí)，學(xué)生們往往強(qiáng)調(diào)：“親自動(dòng)手做某種工作是非常重要的?！币虼?，當(dāng)高職學(xué)生在工作場(chǎng)所完成與日常工作相關(guān)的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)也正在靜悄悄地進(jìn)行著。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)，其根本區(qū)別在于活動(dòng)的目的不同。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的目的是：成功完成某項(xiàng)疑難任務(wù)；學(xué)習(xí)和掌握工作中普遍使用的實(shí)踐性知識(shí)。

第二，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性。學(xué)習(xí)存在于日常問(wèn)題解決的情境中，存在于能力的積累過(guò)程中；學(xué)生通過(guò)試誤而學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)和交流過(guò)程中能學(xué)到大量知識(shí)和技能。因此，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是作出現(xiàn)實(shí)決定的過(guò)程，是運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以解決具體問(wèn)題的過(guò)程，是憑借直覺(jué)和常識(shí)完成特定任務(wù)的過(guò)程，是作出明智判斷的過(guò)程。在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式中，高職學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到的最重要的東西就是如何與工作場(chǎng)所內(nèi)外的同事及其他利益方進(jìn)行日常的交流和合作，并獲得對(duì)工作流程和項(xiàng)目計(jì)劃的整體了解。所以，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一就是經(jīng)驗(yàn)的積累。

第三，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式中的工作任務(wù)和工作情境決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。能力既不能與行為即將發(fā)生的情境脫離開(kāi)來(lái)，又不能從一種情境轉(zhuǎn)移到另一種情境中。人們普遍認(rèn)為，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是通過(guò)參與到實(shí)踐中而實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)檢視“實(shí)際工作活動(dòng)、工作場(chǎng)所的文化及社會(huì)關(guān)系、參與者的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的關(guān)系”等，我們可以更好地理解工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。他人和網(wǎng)絡(luò)的作用似乎對(duì)學(xué)習(xí)者的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)非常重要，所以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有共享的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)通常是高職學(xué)生在與同事和與個(gè)體相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的。隨著團(tuán)隊(duì)工作和網(wǎng)絡(luò)工作變得越來(lái)越普遍，越來(lái)越多的工作開(kāi)始涉及社會(huì)活動(dòng)，除了與工作地區(qū)、工作團(tuán)隊(duì)的合作之外，工作還包括與工作場(chǎng)所之外的各種集體、各種網(wǎng)絡(luò)的合作。目前的工作實(shí)踐被認(rèn)為具有暫時(shí)性、情境性，并處于不斷變化的狀態(tài)中。工作目標(biāo)和工作計(jì)劃在工作過(guò)程中、在各類(lèi)項(xiàng)目中被重新界定，問(wèn)題及其解決方案在團(tuán)隊(duì)和小組的每一次活動(dòng)中得以討論和重新構(gòu)建。

總之，芬蘭高職學(xué)生的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式具有“非正式性，體驗(yàn)性，情境性和共享性”的特點(diǎn)，它們說(shuō)明了高職學(xué)生在工作場(chǎng)所中是如何學(xué)習(xí)的。此外，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容包括三類(lèi)：第一，概念和理論的理解；第二，實(shí)用技能或能力（包括特定領(lǐng)域技能和通用技能）；第三，自我評(píng)價(jià)和管理。

三、對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

在芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)涵于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中；學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程；學(xué)生能夠把他們的思考與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在工作過(guò)程中反思自己的行為表現(xiàn)，并與他人的表現(xiàn)相比較；在學(xué)習(xí)中可以最大限度地使用多種媒介或工具，促進(jìn)知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為能力。這些使得工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、同一性、反思性和發(fā)展性的特點(diǎn)?？傊?，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提升高職學(xué)生個(gè)人工作能力、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有著不可小視的作用。芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有極大的借鑒和啟示作用。

（一）構(gòu)建有效的高職實(shí)踐教學(xué)模式

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是高職學(xué)生在真實(shí)工作情境中獲得有效體驗(yàn)的重要途徑。我國(guó)高職教育要繼續(xù)深化工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)制度，圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式。在校內(nèi)，模擬真實(shí)的工作情境，建立科學(xué)合理的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或產(chǎn)品引入到教學(xué)體系中，使學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；在校外，學(xué)校要加強(qiáng)與各企業(yè)、單位等的合作，建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)制度，加速學(xué)生職業(yè)能力的形成和完善。

（二）引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)以非正式的形式存在于學(xué)習(xí)者的職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，它給高職學(xué)生供了特殊的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。對(duì)于習(xí)慣了在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的高職學(xué)生而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要。

（三）尋求企業(yè)的支持和指導(dǎo)

高職院校要與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，謀取雙贏發(fā)展，促使企業(yè)為實(shí)習(xí)的高職學(xué)生提供充足的教學(xué)材料和設(shè)備；安排合適的工作任務(wù)，保障工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的時(shí)間；為高職學(xué)生配備身份明確的指導(dǎo)者即師傅，并明確規(guī)定其責(zé)任；提供適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感和工作的歸屬感。

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