李 猛

（四川省達縣中學，四川 達州 635000）

新課改語文教學的目的在于提高學生的語文素養(yǎng)，而要提高學生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于作文，因為作文是衡量一個學生語文素養(yǎng)的客觀標準，是一個學生語文水平的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新是語文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币虼?，中學作文教學的創(chuàng)新有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

一、中學作文教學創(chuàng)新是時代的要求

19世紀50年代，世界上就掀起了一個教育思想大轉(zhuǎn)變的浪潮，涌現(xiàn)出了如布魯納的“學科結(jié)構(gòu)”與“發(fā)現(xiàn)法”原理、布盧姆的“掌握學習”理論、贊科夫的“教學與發(fā)展”實驗等一大批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學說。［1］這些理論的共同點是：把發(fā)展學生的主體性、促進教育過程的民主化和創(chuàng)新化放在中心的地位。在歷史的推動下，中學作文教學要著眼于創(chuàng)新，實踐于創(chuàng)新。

二、中學作文教學創(chuàng)新是改變語文現(xiàn)狀的需要

葉圣陶先生在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內(nèi)的責任?！保?］因而，提高整個中華民族的科學文化水平，語文義不容辭。語文教師必須教會學生學好祖國的語言文字，學會閱讀文章，準確地獲取信息；學會寫作，準確地表達自己的思想。讓作文教學中的“應試教學”從根本上得到改觀，進而取得創(chuàng)新。也只有使作文教學走上創(chuàng)新之路，才能從根本上改變教學現(xiàn)狀。可見，要改變中學語文的現(xiàn)狀，離不開作文教學的創(chuàng)新。

三、中學作文教學的現(xiàn)狀

中學作文教學中出現(xiàn)的問題，長期困擾著廣大師生。究其主要原因，有以下兩個方面。

（一）學生主體性缺失。

1.不愛寫。這是寫作學習中常見的一種消極心態(tài)，即缺乏寫作的能動性。某問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在1200名城鄉(xiāng)高中、初中各年級學生中，熱愛寫作的僅占21%，有57%以上的學生害怕和討厭寫作文。這是一個不小的比例。因為對寫作缺乏熱情，缺乏靈感，不少學生在作文訓練中采取了或應付、或拖延、或逃避的態(tài)度。

2.不會寫。不會寫是學生沒有能力去寫好作文，即缺乏寫作的自主性。每次作文訓練命題后，總有不少學生連呼“這個題目我們不會寫”。于是教師開始對本次作文進行指導，從審題說到立意，從取材說到構(gòu)思，從文體說到語言，方方面面似乎都講到了，但不少學生仍是一臉茫然。

3.寫不好。寫不好的關(guān)鍵是作文沒有新意，即缺乏了創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)新意識。我們從學生的作文中，看不到靈氣，看不到個性，看不到思想的火花，看不到智慧的色彩?？吹降闹皇乔宦傻娜嗽埔嘣?、眾口一詞的陳詞濫調(diào)?？梢哉f，長期以來的作文教學最大的缺失是人的精神的缺失、品格的缺失和情感的缺失。

（二）教師主體性缺失。

1.教學無趣。學生對寫作任務的拖沓和逃避，使語文老師深感頭痛，不少教師在作文教學中體會不到快樂和幸福。一學期七八次的作文訓練成了一些教師苦不堪言的差事，而繁重的作文批改任務尤其令教師感到壓力巨大，這樣的作文教學，教師的心情怎么能夠舒暢，工作怎么能夠愉快呢？

2.教學無序。中學作文至今沒有專門的教材，甚至沒有比較穩(wěn)定的訓練體系。即使是按新課程標準編寫的語文教材，作文目標體系也是零散的、非系統(tǒng)的。圖書館中“語文教學法”之類的專業(yè)書籍倒是不少，但涉及“作文教學法”的卻少之又少。對于作文訓練的目的，專家們的意見也不盡一致，有的強調(diào)寫作的實用功能，有的強調(diào)它的陶冶功能，莫衷一是，令一線教師無所適從。

3.教學無方。怎樣進行作文教學？在課堂上如何操作？要怎樣做才能有效提高學生的寫作能力？此類問題，恐怕沒有幾個語文教師能夠說得清、道得明。常見的作文課堂教學模式是：命題—指導—寫作。其中，教師能對學生施加影響的就只有“指導”這一個環(huán)節(jié)。但這種“指導”往往是隨機的、零散的，因為寫有作文教案的教師并不多。不“指導”，一些學生還有一點自己的想法；一經(jīng)“指導”，不少學生連自己那點想法都沒有了。剩下的就是教師教授的“技法”了。這樣就很難見到標新立異的習作。

4.教學無效。提高寫作水平和能力，牽涉的東西太多了。如學生的生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)、認識水平、邏輯思維、語言積累等，無論哪一個方面的發(fā)展跟不上，都會導致整個作文水平的層次難以上去。即便做教師的花費九牛二虎之力，也未必能見大的成效。繁重的語文教學任務又使不少語文老師疲于應付，根本沒有更多的精力提高自身素養(yǎng)和研究教法。而陳舊的教學方法使得師生雙發(fā)都看不到作文教學的美好前景，從而導致師生雙方都對作文產(chǎn)生一種失落感。

四、中學作文教學創(chuàng)新應采取的對策

要從根本上解決作文教學的問題，必須改變作文教學方法，充分發(fā)揮師生雙方的主體性，從“人”的研究入手，并最終落實到“人”的發(fā)展上去，做到創(chuàng)新教學方法，使作文從根本上有一些改變。

（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣。

寫作興趣的培養(yǎng)尤為重要，有了興趣，才能自主參與寫作的訓練并養(yǎng)成習慣。

1.重視學生的口語發(fā)展。教師應提供學生與同伴或成人交往的機會和場所，如開展咨詢、購物、問路、接待客人、介紹名勝古跡等形式的活動，或組織主題鮮明、內(nèi)容豐富的講演比賽、辯論賽等，訓練學生使用語言的準確性和連貫性。

2.親近自然。教師應努力喚起學生對自然的感情，引導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，用心去感受去聯(lián)想。

3.開展活動。教師還應開展一系列寫作活動，如編寫手抄報，編印優(yōu)秀作文選，開展生活筆記封面活動，組織春游、故事會、演講會，成立文學社，參加各級各類作文競賽，積極向各報刊推薦優(yōu)秀作文，等等。在這些活動氛圍的熏陶下，學生的思維能力、語言表達能力、實踐創(chuàng)新能力都會得到顯著提高，從而讓自己的寫作水平更上一個臺階。

（二）注重感情，融入激情。

學生作文沒有情感，就缺乏伴隨著激情而產(chǎn)生的靈感火花、創(chuàng)造之光。郭沫若這樣回憶自己寫詩的靈感：“在晚上行將就寢的時候，詩的后半部分的意趣襲來了，伏在枕頭上用著鉛筆，只是火速地寫，全身都有點作寒作冷，連牙關(guān)都在打戰(zhàn)，就那樣把奇情的詩寫出來了?！保?］學生作文雖不像文學創(chuàng)作那樣“驚心動魄”，但也要伴隨著一定的情感波瀾和涌動。因此，中學教師在作文教學過程中，要多給學生創(chuàng)設(shè)一些情境，讓激情驅(qū)動他們。這樣寫出來的文章，才能拋開平常固有的面孔，才能使讀者產(chǎn)生共鳴。比如要求學生寫一篇以《父親》為題的作文，老師可以先選取一兩篇佳作（如朱自清的《背影》）錄好音，并配以音樂，讓學生先進入一種親情包圍的氛圍，然后教師趁機進行激情的引導，使學生沉浸在激情的回憶中，自然作文中流露的情感就比以往豐富真實得多了。

（三）實施閱讀和寫作的有機結(jié)合，使作文教學更有創(chuàng)意。

《語文課程標準》指出，閱讀作為一種生命活動，“是收集信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑”。閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”。其目的是使學生“具有獨立的閱讀能力”。在這一過程中，學習主體通過學習語言，品味語言，積累語言。逐漸形成語感，通過豐富的情感體驗，發(fā)展自己的個性、人情、人格、人品，汲取優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，形成自己的文化，為終身發(fā)展打下精神底子。毫無疑問，這些“語言積累”，這些“情感體驗”，這些“文化營養(yǎng)”，對學生的寫作確實具有極其重要的影響。因此，課外閱讀是提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，有了課外閱讀，學生就可以自由地與書中的各種人物進行“對話”和精神溝通。

（四）培養(yǎng)學生自我批改作文的意識。

1.讓學生明白自我批改的意義。批閱文章的過程，不僅是一個提高自身鑒賞能力的過程，而且是一個情感交流、借鑒學習的過程；修改文章的過程，不僅是一個提高作文質(zhì)量的過程，而且是一個鍛煉思維、完善思維的過程。一個人如果只會寫文章而不會批閱修改文章，他的寫作就不可能達到最高境界。所以在讓學生學習寫作的同時，教師也要讓學生明白這一點。

2.讓學生相信自己有能力自主批改作文。自信并不是每個人天生都具備的，它來自后天的培養(yǎng)，卻也是成功的關(guān)鍵。寫作文與改作文是一對孿生兄弟，能寫作就一定會批改。批改作文需要精力充沛、思維活躍，而青少年在這方面具有巨大的優(yōu)勢。然而，批改作文需要較強的鑒賞能力和較高文字水平，有的學生認為自己沒那方面的能力，從心里面膽怯去修改作文，然而他卻不知道這一切都可以通過努力學習不斷獲得。教師在培養(yǎng)學生自信方面應多給學生鼓勵。

3.讓學生意識到批改作文是一項十分愉快的活動。在這一問題上，要讓學生的意識從被動的“被批判者”變成主動的“批判者”，產(chǎn)生一種“我的作文我做主”的強烈快感。這樣學生的思想、觀點、情感就能得到交流，自我風采、個性、自由就能得到張揚，作文的批改就不再是一種“練習”，而是一種充滿情趣的活動。

（五）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

作文的創(chuàng)新需要創(chuàng)新思維，這不僅是個性集中的體現(xiàn)，而且是人類思維活動的最高形式，將創(chuàng)新引入作文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就顯得十分重要。其目的就是告訴他們創(chuàng)造性思維對解決作文問題是多么重要。為此，具體可以從三個方面加以引導。

1.通過“一題多做”“一事多寫”，訓練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創(chuàng)造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，使之“心游萬仞”。在具體的作文指導過程中，可采取由易到難的辦法，先提供一些觸發(fā)學生思維的材料，然后逐步放手讓學生訓練、提高。

2.通過“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓練創(chuàng)造性思維的變通性。著名教授許國泰說：“思維就是找聯(lián)系。”這話十分精辟。我們常說的創(chuàng)造性思維，其實就是四通八達的聯(lián)系，就是打開思路，讓思維的觸角與無限豐富的其他事物產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生新的思想火花。例如我們學習了中學文言文《鄒忌諷齊王納諫》，很自然地就聯(lián)想到《召公諫厲王止謗》。由齊威王下令求諫聯(lián)想到周厲王防民之口，進而聯(lián)想到阿Q聽到人說他頭上癩瘡疤就怒目而視，聯(lián)想到慣于給提意見者小鞋穿的某些領(lǐng)導，聯(lián)想到諫難，納諫尤難，等等，對認識事物本質(zhì)、深化文章主題起著巨大作用。

3.通過“換元思維”和“逆向思維”訓練創(chuàng)造性思維的獨特性。任何事物都是由各種因素按一定順序排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。對于寫作來說，它要求寫作者不人云亦云，敢于發(fā)表與前人、眾人不同的意見和設(shè)想。例如“酒香也怕巷子深”和“忠言不必逆耳，良藥未必苦口”這些逆向思維所得出的結(jié)論令人耳目一新。總之，只有通過中學作文教學的創(chuàng)新理論和實踐相結(jié)合，重視教學中教師和學生的主體性培養(yǎng)，讓教學方法從根本上得到創(chuàng)新，才能使學生對寫作產(chǎn)生興趣，把寫作觀念從“被動寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉懽鳌保徊拍芨淖儗W生以“應試文章”為主的寫作方法，讓文章變得更加優(yōu)美；才能喚醒學生的創(chuàng)新思維，使寫作更加個性化、獨特化。

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