管理華

（浙江廣播電視大學(xué)，浙江 杭州 310030）

教育評價是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，沒有評價的教育是盲目的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新的教育形式，在我國全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮著重要的作用。以學(xué)生為核心是遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容，學(xué)生評價則處于教育評價的核心地位，合理的遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程教育改革，提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價的內(nèi)涵

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價的概念。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價是指對參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的活動或過程，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。是以學(xué)生為中心來研究其學(xué)習(xí)的背景、手段、方法及取得的效果，從而尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價的功能。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價的功能可以概括為：①導(dǎo)向功能。遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著導(dǎo)向作用，使學(xué)生通過評價不斷接近遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，并且達(dá)到目標(biāo)。②管理功能。遠(yuǎn)程教育管理者可以通過評價的反饋，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，不斷優(yōu)化管理，具體表現(xiàn)為導(dǎo)向、決策、檢查、傳導(dǎo)、反饋、監(jiān)控、保證、總結(jié)、認(rèn)定、選拔、改進(jìn)、預(yù)測、規(guī)劃等方面。③鑒定功能。一方面通過評價可以鑒定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而因材施教，對癥下藥。另一方面通過評價可以鑒定學(xué)生是否達(dá)到教育培養(yǎng)的要求。④激勵功能。合理地評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。⑤教育功能。教育功能是在評價過程中通過影響學(xué)生的思想思維，幫助啟發(fā)他們不斷反思、調(diào)節(jié)、改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃、策略和方法，促進(jìn)他們在知識能力方面的發(fā)展。

二、我國遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價目前存在的問題

我國遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價正處于傳統(tǒng)學(xué)生評價向現(xiàn)代學(xué)生評價的轉(zhuǎn)型期，雖然取得了一定的成績與經(jīng)驗，如自教育部批準(zhǔn)開展 “中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目以來，中央電大對傳統(tǒng)高教課程考核作出了重大改革：改變過去單一的終結(jié)性考試為形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合。但仍存在著不少問題，主要表現(xiàn)為：

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價主體單一。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育評價仍以教師評價為主，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自我評價?；旧蠜]有形成學(xué)生、教師、同伴等共同參與、交互作用的評價模式，學(xué)生基本處于被動地位，評價的激勵功能缺失，無法促進(jìn)每個學(xué)生主動發(fā)展。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價內(nèi)容注重知識，忽視綜合素質(zhì)；注重結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生現(xiàn)多為成人學(xué)員，其運(yùn)用知識解決實際問題的需求旺盛。但現(xiàn)行的學(xué)生評價形式中，只注重對書本知識測試的結(jié)果，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)或培養(yǎng)起來的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度、價值觀等學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的評價相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

3.遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價方法單調(diào)。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生面廣量大，個體差異較大，采用個別化的自主性學(xué)習(xí)方式，帶來的學(xué)習(xí)效果是多元化的。但絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價的方法仍以單調(diào)的紙筆考試為主，片面強(qiáng)調(diào)量化評價，忽視質(zhì)性評價；把學(xué)生復(fù)雜的個體特征和學(xué)習(xí)簡單化，忽視學(xué)生發(fā)展的生動性和豐富性，遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價方法多元化格局尚未形成。

三、遠(yuǎn)程教育發(fā)展性學(xué)生評價思考

1.發(fā)展性學(xué)生評價的含義。

發(fā)展性學(xué)生評價是指依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想是通過評價促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性學(xué)生評價有以下含義：①突出評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為目的；②體現(xiàn)以人為本的思想。發(fā)展性學(xué)生評價理念關(guān)注學(xué)生個體的現(xiàn)實情況和需求；③注重評價過程動態(tài)化。發(fā)展性學(xué)生評價不僅僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，其目的在于促進(jìn)評價對象的發(fā)展。

2.發(fā)展性學(xué)生評價的突出特點。

發(fā)展性學(xué)生評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，它具有以下突出特點：①依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定階段性發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際情況所確立的培養(yǎng)目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)；②以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)為根本目的。發(fā)展性學(xué)生評價追求的不是給學(xué)生下結(jié)論并與他人比較，而是分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，通過評價促進(jìn)學(xué)生提高；③注重評價過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價；④關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視；⑤倡導(dǎo)評價主體多元化和方式多樣化。評價主體多元化，體現(xiàn)在參與評價活動的人除學(xué)生本人及教師外，還可以有同學(xué)、管理者等相關(guān)人員共同參與，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；⑥關(guān)注個體差異。關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運(yùn)用不同的評價方法，為每個學(xué)生制定個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)；⑦注重學(xué)生本人在評價的作用。學(xué)生全面參與評價的過程，也是學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，發(fā)展性學(xué)生評級必須指向?qū)W生自我評價能力的培養(yǎng)。

3.遠(yuǎn)程教育發(fā)展性學(xué)生評價若干思考。

從縱向看，發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生全過程的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化，重視學(xué)生主體性發(fā)展的建構(gòu)作用；從橫向看，發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生間的差異性和發(fā)展的獨特性。開展遠(yuǎn)程教育發(fā)展性學(xué)生評價可以改善目前遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價中存在的問題，主要有以下幾點思考：

（1）開展遠(yuǎn)程教育發(fā)展性學(xué)生評價，積極構(gòu)建多元評價主體。自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的一大特點，要求學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)課程、自主安排學(xué)習(xí)計劃、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇學(xué)習(xí)時間、自主選擇學(xué)習(xí)形式及自主選擇學(xué)習(xí)地點。學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)并善于自我檢驗學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)習(xí)者的自我評價，協(xié)作小組內(nèi)對學(xué)生的評價、教師對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)小組的評價、計算機(jī)測評系統(tǒng)的評價等，構(gòu)建一個以學(xué)生本人為主，同學(xué)、教師和計算機(jī)系統(tǒng)共同參與的遠(yuǎn)程教育發(fā)展性學(xué)生評價的多元主體群。

（2）開展遠(yuǎn)程教育發(fā)展性學(xué)生評價，不斷豐富評價內(nèi)容。依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)員學(xué)以致用的需求，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該具有綜合性和面向?qū)嶋H問題的特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)，應(yīng)盡量避免機(jī)械性的紙筆考試?？梢砸愿倪M(jìn)形成性評價為切入點，如倡導(dǎo)“研究性作業(yè)評價”、根據(jù)BBS討論過程打分等。

（3）開展遠(yuǎn)程教育發(fā)展性學(xué)生評價，采用綜合性的評價方法。遠(yuǎn)程開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個別化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，在評價方法上也應(yīng)適應(yīng)這個特點，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。因此，除必要的書面考試之外，還要根據(jù)課程的需要，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)評價、社會調(diào)查、課題研究、課題設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)的考核。此外，還應(yīng)加強(qiáng)平時形成性考核，包括對自學(xué)過程、學(xué)習(xí)筆記、聽課、答疑、參加自學(xué)小組活動、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

21世紀(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育肩負(fù)著我國構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重任，在實踐中逐步構(gòu)建適合我國遠(yuǎn)程教育國情的教育評價體系，能夠保障我國遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

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［3］徐碩主編.發(fā)展性教育評價讀本［M］.沈陽：遼寧教育出版社，2005.

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