朱美娟

（常州市武進區(qū)花園小學，江蘇 常州 213161）

文本中的“空白”，是文本提供的想象和感悟空間，是語言文字的畫外之音，弦外之意。每一個文本，都包含無數(shù)的未定之處——空白，無論有多少細節(jié)的詳盡陳述，都消彌不了其中的未定點。如果抓住文本“空白”進行感悟，更能引導學生走進語言文字的深處，使情感得到有效延伸。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透著極其豐富的“有”，為學生的想象留有極大的空間。所以，在語文教學的課堂上，教師引導學生對課文的“空白”進行個性填補，激活他們的思維，調動他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解?！盁o中生有”，讓學生有火花四射的瞬間，享受無疆思維的快樂。

一、推想“空白”，填補情節(jié)

故事有了引人入勝的情節(jié)，作品中人物的性格特征會更明顯，人物之間矛盾沖突的發(fā)展演變過程也會更清晰。但有時候，作者由于構思煉意，布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展時，省略一些情節(jié)。而這些情節(jié)空白，正是我們可以充分利用的地方，教師應在調動學生的知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發(fā)揮想象進行補白，充實情節(jié)內容，豐滿人物形象。

如一年級上冊的一篇童話故事《北風和小魚》，故事開頭有三個重復的句式，北風向草地、梧桐樹、鳥兒吹一吹，青草變了顏色、梧桐樹落了葉、鳥兒躲進了窩，那么這兒還可以對情節(jié)進行補充、推想，北風還會向誰吹一吹，又是怎樣的情況呢？學生展開想象：北風向花兒吹一吹，花兒枯萎了；北風向大雁吹一吹，大雁飛到了南方；北風向灰熊吹一吹，灰熊進洞冬眠了……學生把情節(jié)補充得很完整，對于理解：“北風得意地說：‘大家都怕我。’”這句話，就更有感受，朗讀也就更富有感情了。

又如《三顧茅廬》中，講劉備到諸葛亮的草堂拜訪，關羽、張飛在門口等著，劉備在草堂的臺階下等，等了一個時辰又一個時辰，那么張飛、關羽會說什么，會做什么，這兒也可以讓學生結合自己所了解的內容進行情節(jié)的填補，從而能更好地突現(xiàn)劉備的渴求賢才、尊重賢才。

二、揣摩“空白”，明朗意義

在語文教學中，培養(yǎng)學生的語感非常重要，這也是“授之以漁”的一個方面。語感力的發(fā)展直接表現(xiàn)為學生對文本中言語隱含意義的感知的發(fā)展。文本中的隱含意義，就是指隱藏在“言”內的言外之意。我國古代詩人寫作時很講究含蓄和意境的創(chuàng)設，有所謂“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說。這種“貴在言外，使之思而得之”的表達效果，其實就是文本的意義空白，也是我們可以充分利用得以明了文本意義的切入點。

如《我的伯父魯迅先生》中，在伯父和“我”談起《水滸傳》時，“我”張冠李戴亂說一氣，伯父摸著胡子笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好。”聽了伯父的話，“我”又羞又愧，又悔恨，比挨打還難受。這是為什么？因為這里存在一個意義隱含的空白點。伯父的話表面上是在夸自己的記性好，實際上是在委婉批評“我”讀書不認真。揣摩到這句話的言外之意，才能體會到魯迅對下一代的教育和體貼。

因此，在教學時，抓住有內涵的詞句，仔細揣摩，就能避免僅限于表面的膚淺理解，從而深入文章的中心，了解作者的真實意圖。

三、品味“空白”，深化內涵

在文本中還有許多標點符號，它們的作用是表示語音停頓或表示語氣語調，但它們對文本意義的作用也是不可忽視的。這些語氣、語調傳達出了文本的感情內涵，語文教學中如果能夠抓住這些富有情感的符號空白，引導學生體驗和填補，在符號、學生、情感之間建立一種心理聯(lián)結，就會激發(fā)他們產生共鳴。

如在《天鵝的故事》中，講到“一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”這兒其實是老天鵝在重復同一個動作，有了第二次、第三次，還會有第四次、第五次，每一次都是那么用力，那么奮不顧身。好好體會，我們可以帶著學生們走進老天鵝的心里，去了解老天鵝為了天鵝群而“舍己為鳥”的精神。

又如《荔枝》中有這樣一段話：母親一見荔枝，臉立刻沉了下來：“你財主了怎么著？這么貴的東西，你……”母親見到兒子買回那么貴的荔枝，批評兒子，但作者使用了省略號替代母親沒有說完的話。細細探究，才理解此處省略號是為我們設置了一處“符號空白”，其中蘊涵無窮意味。再讀前文，我們不難看出母親是一個非常節(jié)儉的人，她買的沙果每個帶著疤，有的還是爛了皮的，每斤只要5分或1角。而兒子買的荔枝卻要幾元錢一斤。母親自然會覺得兒子浪費，但同時，當她面對兒子的一片孝心，她又怎能不感動！“此時無聲勝有聲”，正是這個省略號所產生的巨大感染力，學生們從中也可以獲得深深的心理感受。

四、猜想“空白”，明白心理

從一般敘事的行文規(guī)律來說，應該是“察其言，辨其色，度其意，觀其行”，但有時為了達到含蓄之效，文本中卻往往有所“缺失”。讓學生結合語境對人物的神態(tài)、內心活動加以填補，有利于培養(yǎng)學生的語感，演繹和活化課文的豐富內涵。

如《月光曲》一文中，貝多芬聽到盲姑娘和她哥哥的對話時，“他推開門，輕輕地走了進去”，這時，貝多芬心里想法是怎樣的？當他彈了一首曲子給盲姑娘聽后，聽了盲姑娘的贊美話，“他望了望站在她身邊的窮兄妹倆，按起琴鍵來?！贝丝蹋质窃鯓酉氲?？針對這樣的地方，讓學生進行補白練習，不僅能加深學生對課文的理解、領悟，而且能訓練學生語言表達能力，讓其積累語感。

五、創(chuàng)造“空白”，點亮精彩

在有些文本中會不直接寫要寫的人或物，而是通過其他的人或物來間接表現(xiàn)所寫的人和物，這就是所謂的側面描寫?！端嚫拧返淖髡邉⑽踺d說：“正面不寫寫反面，本面不寫寫對面、旁面，須知睹影知竿乃妙?！?/p>

以旁面寫正面，即通過對周圍人物的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象。如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！边@段描寫簡筆勾勒了菊花的色彩，造成了藝術空白，給讀者留下揣摩回味的余地。特級教師竇桂梅在上這段時，引導學生對“簡筆畫”進行畫面后的探索，讓學生從菊花想到生活。有的學生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴，要高貴不卑賤；紫色的花意味著要對生活充滿激情，永遠不在挫折面前爬不起來……學生通過對側面景物的意象把握，創(chuàng)造了景物的語言，使作品中“好好活著”的意蘊具體化，更為生動豐滿，從而對本文的理解更加深刻。

再如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文中有這么幾句話：“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持?！薄爸灰@木質存在一天，蟲類就怕它一天?！边@些話表面上是在講樟樹的特性，其實在以樹喻人，是講宋慶齡的可貴精神、偉大的人格。

總之，只要語文教師充分挖掘文本中有意義的教學資源，語文課堂思維之花，就一定會綻放得異常美麗，精彩也就隨時能被點亮。