高 凱薛 峰

（1.大連大學旅游學院，遼寧 大連 116622；2.大連大學醫(yī)學院，遼寧 大連 116622）

大學生生活目標設(shè)定的社會支持研究

高 凱1薛 峰2

（1.大連大學旅游學院，遼寧 大連 116622；2.大連大學醫(yī)學院，遼寧 大連 116622）

當前大學生群體受轉(zhuǎn)型時期各種社會矛盾和社會問題的影響，在個人生活目標上存在迷茫、消極現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不僅影響大學生自身的發(fā)展，更影響我們國家高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全社會應(yīng)該高度重視大學生生活目標現(xiàn)狀，研究新形勢、新變化對大學生生活目標的影響，從法律政策、激勵機制、輿論導向、就業(yè)服務(wù)、應(yīng)激教育等多方面制定科學合理的社會支持體系，引導大學生樹立正確的生活目標。

大學生；生活目標設(shè)定；社會支持

當前大學生受轉(zhuǎn)型時期政治體制、經(jīng)濟體制、社會環(huán)境、就業(yè)形勢、價值觀念等各種因素影響，對現(xiàn)實問題產(chǎn)生了很多懷疑、消極的思想，嚴重影響了大學生的個人發(fā)展，產(chǎn)生了“信心危機”。在對大學生信心危機的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，解決大學生信心危機的重要問題是如何幫助大學生樹立科學合理的生活目標，這是困擾當代大學生的普遍性問題。

一、相關(guān)概念界定

（一）信心危機

所謂信心危機是指“個體在實現(xiàn)自我目標的過程中,由于外界客觀環(huán)境的惡化或不良因素的影響,以及個人內(nèi)在因素的驅(qū)動，使個體心理受到挫折,形成一種消極社會心理和逆反性的社會行為”。[1]

信心危機的實質(zhì)是社會制度、法律政策等社會支持體系的科學性問題。

（二）生活目標

國內(nèi)外對于成就目標的研究比較多，對于生活目標研究不是很多，在少有的研究中，陶勑恒教授認為：“生活目標是人在社會化的過程中形成的關(guān)于生活的價值、意義、志向與理想以及對未來生活格局的期待?！盵2]陳舜文博士認為：“生活目標是人在為了生存和發(fā)展而進行的各種活動中所欲達成或維持的狀態(tài)?！盵3]

在前人研究的基礎(chǔ)上，我們把生活目標簡單概括為“人在自身發(fā)展過程所要尋求和達到的成果”。

（三）社會支持

社會支持理論產(chǎn)生于20世紀70年代，是基于支持需要從人類基因中衍生出來的一種本能的福利觀點。以社會病理學理論說明互動、社會網(wǎng)絡(luò)和社會環(huán)境對社會成員的心理受挫感和剝奪感所產(chǎn)生的影響，著重對社會生活有困難者進行減輕心理應(yīng)急反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力的研究。[4]

社會支持是持有特定價值取向的社會主體運用一定的方式和手段為弱勢群體提供物質(zhì)、服務(wù)和精神支持的社會行動。社會支持體系是由支持主體、支持客體、支持內(nèi)容和支持方式四個基本要素構(gòu)成的系統(tǒng)行動，具有重要的社會功能和個人功能。[5]

二、影響大學生生活目標設(shè)定的因素

當代大學生受經(jīng)濟社會發(fā)展中的各種因素、文化和社會問題的影響，自身的理想信念也發(fā)生動搖，很多學生不知道自己的理想希望是什么，說不清楚，總是把各種社會問題作為障礙、困難，缺乏前進的信心，意志力不夠堅定。所以做什么事情都沒有動力，沒有成就感。曾玉愛、謝玉蘭在對重慶市三所高校大學生生活目標狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有明確生活目標的學生只有14.3%，大部分學生屬于無明確生活目標和低標準的生活目標。[6]分析其影響因素，我們認為有以下幾點：

（一）社會轉(zhuǎn)型期各種社會矛盾的影響

當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期和矛盾凸顯期，我們應(yīng)該看到，在新的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和文化價值面前，人們的價值觀念、生活目標、行為方式等都在發(fā)生新的變化，物價上漲、就業(yè)困難、城鄉(xiāng)差距、貧富差距等等給百姓生活也帶來了新的壓力。這些現(xiàn)象和壓力正在不斷地影響著我們的大學生，大學生的價值取向越來越現(xiàn)實，盲目崇拜金錢至上、利益至上、不勞而獲、少勞多得等消極思想，理想信念淡化，生活目標不堅定。

（二）激勵系統(tǒng)效能弱化的影響

市場經(jīng)濟強化著人們的競爭觀念和社會的競爭機制。在現(xiàn)實社會中，人們隨時都會面對各種各樣的考核、競爭和淘汰,但競爭中存在的各種不公平、不合理現(xiàn)象長期得不到根本性的治理，讓更多的普通百姓成為弱勢群體，大大減弱了社會激勵系統(tǒng)的效能，使人們?nèi)狈η斑M的動力，在行為上表現(xiàn)出懷疑、失望、不滿等情緒，失去了前進的目標。這些社會問題對于大學生的心理影響是非常大的，導致大學生對于一些本可以實現(xiàn)的目標不去設(shè)定或者不敢設(shè)定。

（三）非理性社會輿情的影響

當代社會，社會輿情尤其是網(wǎng)絡(luò)輿情越來越自由，影響越來越廣泛。應(yīng)該值得我們注意的是非理性社會輿情的發(fā)展和蔓延。相對于社會正面事件，老百姓更關(guān)注那些負面輿情，如果政府沒有及時引導輿情的發(fā)展方向，很容易導致非理性社會輿情在老百姓中的散播，影響社會公信力。當代大學生正處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，很多是非標準、善惡美丑等都會左右大學生的價值觀形成，影響大學生生活目標設(shè)定。

（四）價值觀教育滯后的影響

我們對新時期大學生價值觀教育仍然停留在過去的口號式、灌輸式教育方式和教育內(nèi)容上，還沒有形成一套新的、科學的、與時俱進的教育體系。大學生還不能從價值觀教育中真正找到前進的方向。學校對學生的教育和社會現(xiàn)實往往是脫節(jié)的，這就導致了學生的生活目標帶有多面性、復雜性和不確定性。

（五）大學生環(huán)境適應(yīng)性差的影響

一個人的生活目標除了受外部條件的影響之外，還與自身對周圍環(huán)境的認知態(tài)度所引起的心理障礙有關(guān)。大學生由中學那種“包辦式”生活過渡到大學的“自主式”生活，很多學生都表現(xiàn)出對新環(huán)境的不適應(yīng)性，出現(xiàn)生活不能自理、學習盲從、心理焦慮等等，這種新舊生活方式的沖突必然影響自身目標的定位，產(chǎn)生困惑、迷茫，也就是現(xiàn)在大學生非常流行的一個詞“郁悶”心理。一方面想做事；另一方面想做的事和自己的實際情況相差很大，導致無助，失去信心。

三、社會支持對大學生生活目標設(shè)定的作用機制

通過上述影響大學生生活目標設(shè)定的因素分析中我們看到，當前大學生生活目標不確定、迷茫的根本原因是心理健康問題。因此討論大學生生活目標問題應(yīng)該從心理上找方法，教育引導青年學生正確設(shè)定目標。

很多研究表明，社會支持對大學生心理健康有著高度相關(guān)。社會支持對個體心理健康的作用機制有三種模式，這三種模式也同樣適用于社會支持對大學生生活目標設(shè)定問題的作用發(fā)揮。

（一）社會支持三種作用機制模型

1.主效果模型

主效果模型認為，社會支持對個體心理健康具有普遍的增益作用，無論任何時候都對心理健康有保健所用。有效的社會支持能夠在日常生活中給個體帶來有益的情緒體驗和身心健康，并能夠緩解應(yīng)激事件的壓力。社會支持不僅在個體出現(xiàn)危機事件時起到作用，在日常生活中也能夠提高心理健康水平。

2.緩沖器模型

緩沖器模型認為，社會支持能夠在應(yīng)激事件發(fā)生時，緩解個體的身心壓力，使個體能夠保持良好的身心狀態(tài)。個體在評價應(yīng)激事件時，社會支持能夠幫助其降低對危機的評價程度。它的作用表現(xiàn)在兩方面：一是個體受到壓力后，良好的社會支持可以導致其降低對壓力事件的評價水平，減小個體對壓力事件的反應(yīng)程度，降低心理問題的發(fā)生率。二是社會支持能夠在壓力的主觀體驗上提供解決問題的策略和方式,降低心理應(yīng)激水平,減少疾病的發(fā)生。

3.動態(tài)效應(yīng)模型

動態(tài)效應(yīng)模型是目前興起的理論，還沒有權(quán)威的研究實證。該模式認為，壓力和社會支持都是自變量，直接或間接的方式對身心健康起到增益的效果。壓力和社會支持相互作用，相互影響，并且這種關(guān)系是動態(tài)發(fā)展的。[7]

（二）三種作用機制模型對大學生生活目標設(shè)定的應(yīng)用原則

1.注重日常社會支持對大學生生活目標的引導

大學生生活目標的設(shè)定對其成長有著重要的作用。我們在幫助大學生設(shè)定生活目標過程中，一定要注重發(fā)揮主效果模式作用，擴大社會支持主體的覆蓋面，建立廣泛的社會支持網(wǎng)絡(luò)，開展日常性、集中性、針對性的社會支持，創(chuàng)新社會支持方式，緩解學生學習生活壓力，帶來積極的情緒體驗，引導學生主動設(shè)定生活目標。

2.提高社會支持在大學生應(yīng)激中的疏導效果

大學生時常會受到各種因素的影響，處在應(yīng)激狀態(tài)。在大學生生活目標設(shè)定過程中，這種應(yīng)激隨時都有可能影響正確目標的設(shè)定。因此，應(yīng)該及時觀察了解影響大學生生活目標設(shè)定的應(yīng)激因素，選派合適的社會支持主體，制定科學的社會支持內(nèi)容，選取恰當?shù)纳鐣С址绞浇档蛻?yīng)激水平，減輕大學生的心理壓力，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。

3.調(diào)解和利用好壓力和社會支持的相互作用

在大學生生活目標設(shè)定過程中，要注意發(fā)揮壓力和社會支持相互作用關(guān)系，一方面要給大學生一定的壓力，制定具有一定難度的生活目標，提高大學生的抗挫折能力和遠大理想；另一方面，要及時運用社會支持，幫助大學生解決一定的生活壓力，輔助大學生努力實現(xiàn)生活目標。注意協(xié)調(diào)好壓力和社會支持的關(guān)系程度，對大學生生活目標的設(shè)定會起到積極作用。

四、大學生生活目標設(shè)定的社會支持策略

（一）政府主導，加快解決影響大學生發(fā)展的社會問題

大學生生活目標設(shè)定問題既關(guān)系到大學生自身成長問題，也關(guān)系到大學生群體發(fā)展問題對國家的貢獻程度，所以這已經(jīng)不單純是高校尤其是高校輔導員的工作。大學生社會化過程中，必須要以社會的發(fā)展變化為根本導向，營造良好的發(fā)展環(huán)境，開展日常社會支持。

1.政府可以根據(jù)大學生成長現(xiàn)狀，重點側(cè)重于加強大學生生活目標相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查、政策制定。要建立規(guī)范、公平、公正的社會激勵機制。激勵教育是通過內(nèi)驅(qū)力將社會要求和期望的思想政治品德轉(zhuǎn)化為教育對象的思想意識和行為習慣的有機整合系統(tǒng)。[8]要解決大學生的生活目標問題，必須建立適合大學生群體發(fā)展需要的激勵機制，激勵學生設(shè)定積極的生活目標。

2.政府主管部門要重視對社會矛盾的解決，設(shè)立新聞發(fā)布制度，定期向社會報告問題的解決情況，引導社會輿情。用解決社會矛盾的事實，教育和激勵廣大學生自覺樹立積極的生活目標。

3.建立更加獨立、科學的社會監(jiān)督機制。要建立廣泛的社會契約信任，以法制化的手段來排除人情糾葛。契約讓信任制度化，使得信任通過制度化的手段和社會組織手段明確下來，對守信的人給予獎勵，對不守信的人給予處罰。[9]有了這種信任，社會才會平等，人們才會對生存和競爭懷有目標。

4.完善大學生就業(yè)保障體系。大學生的生活目標迷茫，很大原因是源于對未來就業(yè)的迷茫。政府應(yīng)該針對高校招生情況和社會需求狀況，合理調(diào)配人才流動，用政策鼓勵企業(yè)多用大學畢業(yè)生，不斷提高大學生最低工資標準，建立廉租房等等，讓學生走出校園后有基本的生活保障和發(fā)展機會。

（二）正確引導社會輿情，創(chuàng)新榜樣教育模式

大學生生活目標的迷茫，很大程度來源于社會輿情的影響。必須用正面的、積極的輿論引導廣大青年學生，向先進典型學習，向身邊榜樣學習，樹立正確的生活目標。

1.建立社會輿情發(fā)布制度。要加強對社會輿情的跟蹤調(diào)查，及時采取措施加以引導，避免或者縮小非理性社會輿情的消極影響。要大力提倡先進的輿論導向,對于社會上各種新問題、新矛盾要定期舉辦新聞發(fā)布,用正確的輿論引導人、鼓舞人。對于一些散布謠言的網(wǎng)絡(luò)媒體要嚴厲打擊,堅決制止其危害大學生的行為。

2.加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)管。要高度重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于大學生成長的影響，對于一些網(wǎng)站的負面影響,要加強監(jiān)督管理。要建立更多的、覆蓋面更廣泛的大學生網(wǎng)站,讓大學生可以了解到權(quán)威、新穎、更有價值的新聞信息,提高大學生的發(fā)展信心和生活目標。

3.創(chuàng)新榜樣教育模式。大學生生活目標的設(shè)定，受身邊榜樣的影響很大。政府和學校要通過各種輿論渠道，廣泛開展“優(yōu)秀成才大學生事跡”宣傳活動，挖掘各個層面大學生的成長事跡，創(chuàng)新榜樣教育方式，把榜樣教育的內(nèi)容覆蓋到所有學生，讓每個學生都能夠找到自己學習的榜樣。

（三）加強學校思想教育，建立更全面的教育體系

把大學生生活目標納入到高等教育的內(nèi)容當中,建立更全面科學的教育體系。

1.改進大學生價值觀教育。規(guī)劃新時期符合我國國情的大學生價值觀教育內(nèi)容，研究符合大學生行為、心理發(fā)展趨向的教育方式，調(diào)動全社會的力量，開展大學生價值觀教育，讓大學生通過學習、實踐、再學習等全過程教育，認識形勢，樹立信心，設(shè)定和完善自己的生活目標。

2.加強大學生應(yīng)激能力培養(yǎng)。應(yīng)激是人或有機體在某種環(huán)境刺激的作用下所產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的反應(yīng)狀態(tài)。大學生應(yīng)激能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程。高校要重點加強大學生面對復雜形勢和復雜社會問題的心態(tài)、認識、行為的教育。通過各種案例、模擬體驗、認知訪談等形式，引導學生樹立積極的應(yīng)激態(tài)度，促進大學生心理成熟。加強大學生的科學、文學、藝術(shù)等綜合知識的教育，引導大學生建立全面的認知結(jié)構(gòu)，科學地處理問題，培養(yǎng)健康和諧的心理。

3.加強法制教育。大學生群體在面對問題的時候，會有一種自認為自己懂法，能夠?qū)W習法律的心理，從而作出逃避法律，行為出軌的事件。這是他們生活目標的一個隱性表現(xiàn)。我們必須考慮到這種可能，加強法制教育，尤其是在樹立正確目標方面的法律引導，保證他們少走彎路。

4.加強國情教育。當代大學生中有相當一部分人對于我們國家的國力國情是不清楚和不關(guān)心的。這從根本上會影響到大學生社會責任的擔當，會影響到我們國家的未來發(fā)展。政府和高校必須把國情教育放在重要位置上，不能僅僅依靠幾門理論課程來解決。要建立理論學習、實踐鍛煉、討論交流等一系列全面、科學的國情教育體系，讓大學生把了解和討論未來國家的發(fā)展問題作為使命感和責任感的體現(xiàn)，樹立正確的生活目標。

5.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。幫助大學生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過課上課下多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生了解社會職業(yè)分工，做好職業(yè)發(fā)展測評，樹立正確、積極的擇業(yè)目標，安排好自己的生活目標和實施計劃，逐步實現(xiàn)人生目標。

[1]高凱.大學生信心危機的表征、歸因及疏導[J].高校輔導員學刊，2009，（6）：45-48.

[2]陶勑恒.共赴未來(獻給中學生家長)[M].南京：江蘇人民出版社，2002.

[3]陳舜文.生活目標、成就動機取向與追求目標之情緒、歸因與行為的關(guān)聯(lián)——以臺灣大學生為 例 [DB/OL].2004 （10）.http：//www.issp.sinica.edu.tw/psychology.

[4]張敏杰.中國弱勢群體研究[M].長春：長春出版社，2003.

[5]周本貞，包云燕，畢天云等.云南省貧困大學生社會支持體系研究 [M].北京：人民出版社，2009.

[6]曾玉愛，謝玉蘭.大學生生活目標狀況的研究[J].科學咨詢（科技管理），2009，（9）：10-41.

[7]張亞君.基于社會支持理論的高校心理危機干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建[D].武漢：中南民族大學，2009.

[8]王宗光.加強思想政治工作的針對性和有效性[J].中國高等教育,2000，(7)：7-8.

[9]洪波.當前信任危機的闡述與消彌[J].玉溪師范學院學報，2002，（2）：9-13.

【責任編輯：劉 強】

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1673-7725（2011）02-0033-05

2011-01-18

本文系2010年度遼寧省高?？蒲杏媱濏椖浚ù髮W生思想政治教育專項）（項目編號：WSZL201005）的階段性成果；中國高等教育學會學生工作研究分會2010年高校學生工作研究課題（項目編號：LX2010013）。

高凱（1979-），男，遼寧大連人，講師，主要從事大學生思想政治教育研究；薛峰（1978-），男，遼寧丹東人，講師，主要從事大學生心理健康教育研究。