鐘禮珊

(南京第29中學(xué)致遠(yuǎn)校區(qū) 江蘇 南京 210029)

1 標(biāo)題名稱界定

1.1 課堂生成問題

本文所指“問題”是在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，多數(shù)是由學(xué)生提出，并非教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有真實(shí)性、隨機(jī)性、不可預(yù)見性等特點(diǎn).

課堂生成問題可以分為三類：一類是針對課堂上某一具體知識點(diǎn)拓展出來的思維含金量很高的問題，這類問題并非需要學(xué)生理解，但值得教師從專業(yè)技能提高的角度來思考和研究；還有一類是針對課堂上大多數(shù)學(xué)生共同體現(xiàn)出來的具有普遍性特點(diǎn)的問題，這類問題常常跟學(xué)習(xí)方法、思維定勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)；第三類是具體在某一常態(tài)課堂中即興產(chǎn)生的問題，可能是某幾個學(xué)生有而其他學(xué)生沒有的問題，此類問題本身思維含金量不一定高，但由此可以挖掘出來的引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的價值很高，筆者認(rèn)為用學(xué)生稚嫩的語言表達(dá)出來的課堂生成問題很可能是開啟思維大門的鑰匙，值得教者關(guān)注和研究，本文正是立足于這一類問題展開討論的.

1.2 破發(fā)點(diǎn)

“破發(fā)”(service break)，源于網(wǎng)球比賽，是指面對對手的發(fā)球局，取得一局比賽的勝利的一分.一般破發(fā)是網(wǎng)球比賽制勝的關(guān)鍵之一.本文中“破發(fā)點(diǎn)”特指課堂從一般有效走向真正高效的關(guān)鍵點(diǎn)，具體體現(xiàn)在課堂生成問題產(chǎn)生后一段很短的時間，這段時間內(nèi)教師應(yīng)該準(zhǔn)備些什么，思考些什么，注意些什么，正是本文立意的幾個視角.

2 概述

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn).”每每讀到這幾句，筆者都會熱血沸騰，非常想去做些什么.從10多年的教學(xué)實(shí)踐中體會到，潛心研究一些課堂生成問題是必要的，也是提高個人教學(xué)素養(yǎng)的一個著力點(diǎn).

鐘啟泉教授也曾說過：“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程.”生成是新課程提倡的一個重要教學(xué)觀念，對于教師，課前對課堂教學(xué)按照課標(biāo)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)和安排只是課堂教學(xué)的基本要求，能夠在課前做好充分準(zhǔn)備，正確應(yīng)對課堂生成問題才是課堂教學(xué)的較高目標(biāo)，也只有正視學(xué)生在課堂上急性生成出來的問題，并且恰當(dāng)?shù)亟o予解決，才能真正體現(xiàn)出課堂是學(xué)生為主體的有效課堂.

怎樣才能更好地應(yīng)對課堂生成問題，把握課堂生成問題的“破發(fā)點(diǎn)”是關(guān)鍵.所謂課堂生成問題的“破發(fā)點(diǎn)”，即最有效解決課堂生成問題的時機(jī)，它包含情境、解決問題的途徑、解決問題的互動雙方等多方面因素，它是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，把握好這個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課堂會由此閃現(xiàn)出更多亮點(diǎn)，也會因此體現(xiàn)出真正有效.

3 背景

以一節(jié)新授課“力”的一個片段為例，筆者是這樣設(shè)計(jì)和把握課堂生成問題的.

師(引導(dǎo))：同學(xué)們，剛才我們舉了很多實(shí)例，你們是否想過有沒有只有施力物體或者只有受力物體的力？ 請說說你們的觀點(diǎn).

生甲：有.我用手扇風(fēng)，這個力就只有施力物體——手，沒有受力物體.(大多數(shù)學(xué)生搖頭表示反對，少數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭表示認(rèn)同.這是一個意外的課堂生成問題.)

“現(xiàn)在回答你的問題……聽好了，在遇到危險時你可以保護(hù)自己，而不是哭爹喊娘，嚇得尿褲子?！崩纤淖叩疥?duì)尾停下腳步，然后原地向后轉(zhuǎn)，“這也是稍后在第一關(guān)你們可能用得到的。所以，看我示范?！?/p>

師：關(guān)于這個實(shí)例，有不認(rèn)同這一觀點(diǎn)的同學(xué)說說你的看法.

生乙：不對，風(fēng)就是空氣形成的，所以手扇風(fēng)這個力的受力物體就是空氣.

師：聽了同學(xué)乙的發(fā)言，大家覺得呢？(下面的學(xué)生都同意同學(xué)乙的觀點(diǎn)，同學(xué)甲也“恍然大悟”，同意同學(xué)乙的觀點(diǎn).)

生丙：人推墻，墻沒有倒.不是說明這個推力只有施力物體，沒有受力物體嗎？(下面的學(xué)生很多反對學(xué)生丙的觀點(diǎn)，有人躍躍欲試舉手要發(fā)言.)

師：不同意丙同學(xué)觀點(diǎn)的同學(xué)說說你的看法.

生?。喝送茐?，已經(jīng)說得很清楚了，人是施力物體，墻是受力物體.至于墻為什么沒倒，我不知道應(yīng)該怎么回答.

師：大家同意丁同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？(下面的學(xué)生都點(diǎn)頭同意，包括學(xué)生丙.)

師：好，看來大家都已經(jīng)會找這個力的施力物體和受力物體了.人推墻這個力為什么沒有把墻推倒，與這個力是否存在不矛盾.當(dāng)有力存在時，我們是通過它的作用效果感受到的，至于力的作用效果有哪些，正是接下來要開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容.(學(xué)生眼睛里閃出迫切想知道答案的那種渴望神情，等待著教師接下來的講解.)

在這一片段中，筆者在備課的時候絕對沒有想到學(xué)生會提出這樣的問題，關(guān)于“人扇風(fēng)”和“人推墻”引發(fā)的爭議問題就是課堂生成性的問題.當(dāng)這樣的問題被學(xué)生提出來之后，筆者沒有感到緊張，也沒有搪塞過去，而是充分調(diào)動其余學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生之間互動交流，讓學(xué)生通過思維活動，相互啟發(fā)，達(dá)到全班學(xué)生都能聽清這一問題并且弄懂這一問題的目的.

在這一片段中，解決生成問題的“破發(fā)點(diǎn)”，就在學(xué)生說出問題之后的那幾秒鐘，當(dāng)時筆者的腦海中出現(xiàn)了幾套方案：一是自己講解，二是讓其他學(xué)生協(xié)助講解，三是引導(dǎo)學(xué)生理解.當(dāng)筆者對問題本身做了一個簡單的評估之后，認(rèn)為這是一個不難回答的問題，相信一定有學(xué)生能夠解決，并且引導(dǎo)學(xué)生交流來解決問題，可以讓更多的學(xué)生思維活動起來，所以選擇了第二套方案.事實(shí)證明，這樣的處理方法收到了良好的效果.這節(jié)課的主人——班上的學(xué)生都對這兩個問題做了思考，并順利解決問題;筆者的教學(xué)目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了.

細(xì)細(xì)品味這樣一個簡單、快速而又很微妙的環(huán)節(jié)，筆者覺得，這正是一個解決課堂生成問題的“破發(fā)點(diǎn)”，值得好好反思.

4 立意

要想把握好課堂生成問題的“破發(fā)點(diǎn)”，需要理清這樣幾點(diǎn)：

4.1 善于觀察學(xué)生的“不同意見”

(1)教師需要有一種意識.常態(tài)課中，很多情況下，教師需要多方面考慮教學(xué)進(jìn)度和給學(xué)生時間表達(dá)不同意見兩者之間的矛盾，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系很重要.筆者認(rèn)為，這兩者的平衡點(diǎn)在于學(xué)生到底有多少發(fā)揮的余地，理清教學(xué)進(jìn)度是服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展的，才能有更多的課堂時間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也是很多優(yōu)秀教師身上共同體現(xiàn)出來的一種素質(zhì)，教師需要有“讓學(xué)生表達(dá)”的意識.

(2)教師要善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn).“學(xué)生是課堂的主體”，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，所以教師需要保持一種高度關(guān)注的狀態(tài)，學(xué)會善于觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過學(xué)生舉手投足，正確判斷出學(xué)生“聽了嗎”、“聽懂了嗎”、“有問題嗎”.皺眉頭說明他在思考，可能有些沒理解；點(diǎn)頭說明他聽懂了，并且認(rèn)可教師的觀點(diǎn)；面無表情說明他似懂非懂，或是根本沒有聽懂；搖頭說明他不同意教師的觀點(diǎn)；微笑說明這些內(nèi)容他已經(jīng)比較熟悉，正在品嘗一種成功的喜悅；脫口大笑說明他被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸引，正處于十分投入的狀態(tài)，等待著下個事件的發(fā)生；低頭看書說明他還需要在書上尋找答案，或者在書上找到“證據(jù)”；小聲討論說明他想先和同桌交流一下意見；積極舉手說明他很想表達(dá)自己的觀點(diǎn)……

也許一個問題出來，班上不同的學(xué)生有各自不同的表情，說明這樣的問題爭議比較大.如果一個問題出來，大多數(shù)學(xué)生表情都是微笑或點(diǎn)頭，說明這個問題已經(jīng)被大多數(shù)人順利解決了.如果一個問題出來，班上學(xué)生都在沉默，說明這個問題有些難度，學(xué)生需要一些時間思考.而這些都需要教師在課堂上積極捕捉，快速判斷.

(3)教師需要在觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)時善于觀察學(xué)生的“不同意見”.課堂教學(xué)的民主性可以有多種表現(xiàn)形式.針對某一教學(xué)內(nèi)容(或某一個具體的問題)學(xué)生有不同意見很正常.允許學(xué)生表達(dá)“不同意見”，正是體現(xiàn)課堂教學(xué)民主性的一個典型.所以，教師需要善于觀察學(xué)生的“不同意見”.從課堂觀察的角度來看，就是教師需要通過學(xué)生的舉止和神態(tài)判斷出哪個學(xué)生有“不同意見”.例如上述教學(xué)片段中，教師的一個問題拋出來，大多數(shù)學(xué)生都在點(diǎn)頭，但有個別學(xué)生在搖頭，或是立刻舉手想要發(fā)言，這是學(xué)生最典型的表現(xiàn)“不同意見”的一種預(yù)示.教師需要尊重學(xué)生的這種表現(xiàn)，并且善于通過快速環(huán)顧全體學(xué)生，找出這些有“不同意見”想要表達(dá)的學(xué)生，才能夠給課堂生成問題留有發(fā)展和解決的余地.

4.2 尊重學(xué)生的“答”和“問”

學(xué)生是課堂的主體，體現(xiàn)在方方面面;尊重學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的回答與提問，正是體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生為主體的新課程理念的一個重要方面.教師教的好不好，關(guān)鍵要看學(xué)生接受多少;能把學(xué)生教懂、教會，讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考和思辨的空間，才是當(dāng)前教育所追求的目標(biāo).如果教師僅僅為了趕進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往適得其反.只有懂得尊重學(xué)生在課堂上“答”和“問”的機(jī)會，才是關(guān)鍵.

課堂教學(xué)中有很多提問的方式.當(dāng)教師提出的問題需要學(xué)生回答時，千萬不能因?yàn)閷W(xué)生反應(yīng)有些遲緩，或是學(xué)生不喜歡舉手，教師就自問自答，草草收場.相反，正確選擇啟發(fā)學(xué)生思維的提問方式，親切的表情，期待的目光，都是能夠促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的好方法;教師要尊重和鼓勵學(xué)生“答”.有些學(xué)生在回答問題的過程中，會隨機(jī)產(chǎn)生新的問題，教師同樣需要尊重學(xué)生此時的“問”.在學(xué)生回答問題的過程中，難免產(chǎn)生教師意想不到的回答，課堂生成問題常常由此誕生，教師對此要做到心中有數(shù).

尊重學(xué)生的“答”和“問”，體現(xiàn)在教師要有寬容的心態(tài)，親切的表情，還要預(yù)留出足夠的時間讓學(xué)生表達(dá)，當(dāng)學(xué)生“答”和“問”的時候，教師要神情專注認(rèn)真傾聽，并隨時做好應(yīng)答準(zhǔn)備，針對典型的有價值的“答”和“問”還要面向全體學(xué)生表示贊許或鼓勵.哪怕是學(xué)生對某一觀點(diǎn)或問題有不同意見時，教師也要給出足夠的時間讓學(xué)生表達(dá)其“答”和“問”，這也是創(chuàng)造有價值的課堂生成問題的必要前提.

4.3 把握收放的“度”

有些教師不喜歡讓學(xué)生在課堂上過于表現(xiàn)，是因?yàn)椴惶珪盐帐辗诺摹岸取?，也就是覺得讓學(xué)生回答容易，但過于讓學(xué)生發(fā)散思維，又害怕很難把學(xué)生引入課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)中來.

其實(shí)，要把握好收放學(xué)生發(fā)散思維的“度”也是有方法的.首先，需要精心設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)提問的措辭，帶限定詞的小角度提問通?？梢院芎玫刈寣W(xué)生容易發(fā)散思維而又不容易跑偏主題.例如，上述教學(xué)片段中的提問：“有沒有只有施力物體或者只有受力物體的力？”其次，需要正確選擇應(yīng)對生成問題的方案.例如，上述實(shí)例中提到的三種常見的應(yīng)對方案：一是教師講解，二是讓其他同學(xué)協(xié)助講解，三是教師引導(dǎo)學(xué)生自己理解.最后，還需要教師根據(jù)課堂觀察，正確判斷出收回問題的時機(jī).通常這種時機(jī)表現(xiàn)為班上學(xué)生弄懂問題后普遍贊同的那個時刻，而大多數(shù)學(xué)生微笑贊同的神情往往就是表征這一時刻的到來.

4.4 注重師生交流的藝術(shù)

順利解決課堂生成問題是體現(xiàn)課堂有效的一個重要參數(shù).把握好課堂生成問題的“破發(fā)點(diǎn)”，就能節(jié)約課堂時間，促成問題的順利解決，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效.整個過程中，教師需要注重師生交流的藝術(shù)，才能做到點(diǎn)面結(jié)合，讓課堂在生成中充分體現(xiàn)出有效.教師自身的人格魅力，親切的話語，善解人意的動作表情，循循善誘的設(shè)問，不斷鼓勵的教學(xué)方式等等，都是促成師生平等交流的藝術(shù)表現(xiàn).

5 結(jié)束語

“知識往往不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的”.在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解.動態(tài)生成的課堂是學(xué)生建構(gòu)意義的搖籃，課堂生成問題的產(chǎn)生和合理解決的全過程正是學(xué)生建構(gòu)意義的過程.教師把握好課堂生成問題的“破發(fā)點(diǎn)”，就可以讓學(xué)生更加輕松、順暢地建構(gòu)意義，減少浪費(fèi)課堂時間，真正做到在生成中促成有效.恰當(dāng)?shù)匕盐蘸眠@個點(diǎn)不是一朝一夕就能徹底地做到，需要教師通過長期的課堂教學(xué)實(shí)踐和不斷反思積累換得.但針對某一具體生成問題好好研究還是很有必要的，反思研究的過程中，才能更好地為下一次把握課堂生成問題提供有價值的參考.