劉新福 劉金河 范明天 鄒紅麗 （河北工業(yè)大學(xué) 天津300130）

傳統(tǒng)的傳感器教學(xué)是依據(jù)粉筆和黑板來完成的，[1]當(dāng)遇到展示一個大型復(fù)雜的圖形時就會耗費(fèi)許多寶貴的課堂教學(xué)時間。在黑板上畫出的圖形，不僅不能運(yùn)動還耽誤較多的教學(xué)時間，同時教學(xué)中需要動態(tài)化展示的許多傳感器案例，僅僅靠平面圖形解釋起來既困難，又繁瑣，而且還很難透徹地解釋清楚，直接影響教學(xué)效果。

隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，人們利用多媒體課件代替了原始的教學(xué)方式，但同時又發(fā)現(xiàn)，多媒體課件有很大的弊端：[2-6]即動態(tài)的內(nèi)容較少，并且真正運(yùn)動的機(jī)構(gòu)或器件不太容易制作，所以影響到教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

為此，我們提出采用軟件技術(shù)來制作動態(tài)效果的富有演示功能的教學(xué)素材，以改進(jìn)教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)素材，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的目的。

1 引入用應(yīng)變片測量橋梁斷裂過程實(shí)際試驗(yàn)的視頻，提高教學(xué)效果

在電阻式傳感器教學(xué)中，引入用應(yīng)變片測量橋梁斷裂整個試驗(yàn)過程的視頻材料，從應(yīng)變片的分揀、粘貼、測量位置的選取，以及力的加載，到發(fā)生初步的梁的裂縫的出現(xiàn)，直至梁的斷裂過程，整個測量過程都利用應(yīng)變片有效的監(jiān)測完成。學(xué)生通過觀看完整的工程測試過程，再經(jīng)課堂的總結(jié)分析，將會得出工程實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)變片傳感器測量具有非常重要的價值的結(jié)論。

2 傳感器動態(tài)教學(xué)方案設(shè)計在課堂中的應(yīng)用

傳感器課程中涉及很多傳感器原理與概念介紹，由于原理較復(fù)雜，解釋起來就需要圖形的輔助和動作的演示等等，非常繁瑣而且也不直觀。為此，在借鑒他人的成果及改進(jìn)了局部構(gòu)思后，嘗試了下述的動態(tài)化教學(xué)方案。

2.1 電感式傳感器工作原理動態(tài)演示教學(xué)方案

電感式傳感器即差動變壓器，由銜鐵、初級線圈、次級線圈和線圈骨架等組成。初級線圈作為差動變壓器激勵，相當(dāng)于變壓器的原邊，次級線圈由兩個結(jié)構(gòu)尺寸和參數(shù)相同的線圈反相串接而成，相當(dāng)于變壓器的副邊。差動變壓器是開磁路，工作建立在互感基礎(chǔ)上。為此，我們先進(jìn)行圖片的展示：將一只交流接觸器線圈與交流毫安表串聯(lián)后，接到機(jī)器用的控制變壓器的交流電壓源上，先用圖進(jìn)行展示。這時毫安表的示值約為幾十毫安。用手慢慢將接觸器的活動鐵心（稱為銜鐵）往下按，我們會發(fā)現(xiàn)毫安表的讀數(shù)逐漸減小。當(dāng)銜鐵與固定鐵心之間的氣隙等于零時，毫安表的讀數(shù)只剩下十幾毫安。然后，再利用動態(tài)方案進(jìn)行設(shè)計，完成電感傳感器原理的展示工作。

2.2 電阻式傳感器——將應(yīng)變式傳感器在電子衡中的應(yīng)用進(jìn)行動態(tài)演示

電阻式傳感器就是利用非電學(xué)量（如力、位移、加速度、角速度、溫度、光照強(qiáng)度等）的變化，引起電路中電阻的變化，從而把不易測量的非電學(xué)量轉(zhuǎn)化為電學(xué)量，便于測量，并且可以輸入計算機(jī)進(jìn)行處理，這就是電阻式傳感器的原理。例如，利用金屬的電阻率隨溫度變化而制作的電阻溫度計，就是一個電阻式傳感器的應(yīng)用實(shí)例。

制作應(yīng)變式傳感器并將其在電子衡中的應(yīng)用進(jìn)行動態(tài)演示，達(dá)到的效果如下：從動態(tài)圖形中可以演示應(yīng)變片變長及壓縮的情況，然后可以從接成的橋路中對應(yīng)設(shè)置應(yīng)變片的位置，對應(yīng)測量的結(jié)果全部進(jìn)行動態(tài)的顯示，加深學(xué)生對概念的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.3 光電傳感器——光敏電阻演示

在光線作用下，電子吸收光子的能量從鍵合狀態(tài)過渡到自由狀態(tài)，引起材料電導(dǎo)率的變化，這種現(xiàn)象被稱為光電導(dǎo)效應(yīng)。

受到光照射時光電導(dǎo)變大。當(dāng)光敏電阻受到光照時，光生電子空穴對增加，阻值減小，電流增大。該原理進(jìn)行動態(tài)設(shè)計非常容易，在動態(tài)的圖畫中可以清楚地看出有光照與無光照的對比效果，達(dá)到了模擬真實(shí)原理的視覺效果。

2.4 霍爾傳感器——霍爾效應(yīng)演示

霍爾效應(yīng)是半導(dǎo)體中自由電荷受磁場中洛侖茲力作用而產(chǎn)生的。

設(shè)霍爾元件為N型半導(dǎo)體，置于磁場B中，當(dāng)它通以電流I時，半導(dǎo)體中的自由電荷即載流子（電子）受到磁場中洛侖茲力FL的作用，向垂直于磁場B和電流I方向偏移，其方向符合右手螺旋定律，即電子有向某一端積聚的現(xiàn)象，使半導(dǎo)體一端面產(chǎn)生負(fù)電荷積聚，另一端面則為正電荷積聚。由于電荷聚積，產(chǎn)生靜電場，該靜電場對電子的作用力FE與洛侖茲力FL方向相反，將阻止電子繼續(xù)偏轉(zhuǎn)，當(dāng)FE與FL相等時，電子積累達(dá)到動態(tài)平衡，此時的靜電場即為霍爾電場，在電荷積聚的兩個面上產(chǎn)生的電勢稱為霍爾電勢。設(shè)置動態(tài)方案，完成這樣的演示效果，增強(qiáng)觀賞性，最后將公式動態(tài)顯示出來以加深理解。

2.5 電容傳感器應(yīng)用實(shí)例演示

我們采用的是電容式接近開關(guān)在物位測量控制中的應(yīng)用演示。這屬于變極距型電容式傳感器。即利用了極板之間距離的改變使得傳感器的輸出電容改變的例子。實(shí)際采用動態(tài)方式，動態(tài)演示在一個糧倉管理中的應(yīng)用的動畫效果，實(shí)現(xiàn)動態(tài)仿真的目的。

3 引入自主創(chuàng)新性項目設(shè)計，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

在教學(xué)中，嘗試采用自主項目創(chuàng)新性設(shè)計，主要是鍛煉學(xué)生運(yùn)用傳感器基本知識的能力和口頭表達(dá)的能力。具體方法是：采用以班級為單位，自由選擇分為數(shù)個小組，每組成員用異想天開的方法，利用所學(xué)知識構(gòu)想一個有實(shí)際應(yīng)用價值的項目，稱為奇思妙想方案。然后，小組成員再積極圍繞此方案開展研究，達(dá)到將構(gòu)想的項目用所學(xué)的傳感器及測控電路知識實(shí)際設(shè)計出來的目標(biāo)，最后通過課堂答辯的形式將各小組的方案進(jìn)行展示，并分別給予不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行激勵。這個活動經(jīng)過學(xué)生的積極配合取得了較好的課堂教學(xué)效果。例如，有的小組設(shè)計了這樣一個課題：汽車通過橋梁的時候，能夠提醒司機(jī)限制汽車的高度裝置，就是充分利用所學(xué)的光學(xué)傳感器知識進(jìn)行的應(yīng)用設(shè)計，具有一定的新穎性和使用價值。

4 結(jié)束語

傳感器動態(tài)課件設(shè)計是傳感器現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要技術(shù)方法。以上教學(xué)演示內(nèi)容是傳感器教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計動態(tài)效果演示課件是非常必要和有意義的，可調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。限于時間和精力，我們僅僅開展了較少的動態(tài)課件的課堂應(yīng)用以及較少的自制應(yīng)用型的傳感器工程分析視頻素材的教學(xué)工作，該項課題還有待繼續(xù)完善和加強(qiáng)。動態(tài)教學(xué)課件對促進(jìn)傳感器教學(xué)方式的改革具有很好的應(yīng)用價值，[7-9]該課程中許多重要原理用動態(tài)演示的形式完成是非常有必要的，如果能夠全部實(shí)現(xiàn)的話，將會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定會提高課堂的活躍度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好?！?/p>

[1]鐘曼莉，劉志文.課件的精心準(zhǔn)備和合理運(yùn)用是關(guān)鍵[N].中國教育報，2005-4-25（5）.

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[10]宋述燕，陳家鳳.傳感器技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)方法探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)技術(shù)，2008（3）：104-105，146.