億珍珍， 嚴(yán)惠娥

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多元智能理論在工程圖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

億珍珍， 嚴(yán)惠娥

（西安電子科技大學(xué)，陜西西安 710071）

多元智能理論以其豐富的教育內(nèi)涵為高校素質(zhì)教育提供了新的思路。從多元智能理論的特點(diǎn)和工程圖學(xué)課程的現(xiàn)狀出發(fā),將多元智能理論應(yīng)用于工程圖學(xué)課程教學(xué)。并從教學(xué)觀、教學(xué)主體、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)角度進(jìn)行探討，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

工程圖學(xué)；多元智能；教學(xué)模式；綜合素質(zhì)

1983年，霍華德·加德納提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，所謂智能是指在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智能不是一種能力而是一組能力，即存在多元智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。每一種智能在人的認(rèn)知過程中都發(fā)揮著巨大的作用，而且這八種智能都具有同等的重要性。每個(gè)人同時(shí)擁有這八種智能，但一般情況下這八種智能并不是均衡發(fā)展的。顯然教學(xué)中多元智能的培育正是適應(yīng)了全面素質(zhì)教育的發(fā)展。教師如能依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于學(xué)生實(shí)際，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

工程圖樣是構(gòu)思、設(shè)計(jì)與制造中產(chǎn)品信息的定義、表達(dá)和傳遞的主要媒介，被稱為工程界的語(yǔ)言。工程圖學(xué)就是研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法的一門學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和信息時(shí)代的到來(lái)，工程圖樣作為媒介在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中越來(lái)越突出的作用。目前高校工程圖學(xué)現(xiàn)狀是課時(shí)少、內(nèi)容多，課堂效果不錯(cuò)、而習(xí)題質(zhì)量很差。因此，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法等方面必須作出相應(yīng)的改革，才能適應(yīng)現(xiàn)代高校加強(qiáng)素質(zhì)教育需要。通過融合多元智能理論于傳統(tǒng)教學(xué)，用多元的視角來(lái)思考教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力挖掘教師和學(xué)生的潛能，不但要使學(xué)生掌握?qǐng)D學(xué)的基本能力，而且融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，培養(yǎng)出更多研究能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

1 倡導(dǎo)因材施教，因事施教的教學(xué)觀

根據(jù)多元智能的觀點(diǎn)，每個(gè)人都可以擁有多種智能，且可以通過后天的努力來(lái)發(fā)展的。而每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合。因此，圖學(xué)教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智能做到因材施教。工程圖學(xué)面向理工科多個(gè)專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)同感不同、重視性不夠。而工程實(shí)際的前沿問題，需要多方面的知識(shí)和能力，因此應(yīng)為學(xué)生樹立整體工程意識(shí)的同時(shí)，教學(xué)中注意與專業(yè)結(jié)合。例如，在計(jì)算機(jī)繪圖單元的學(xué)習(xí)中，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生采用自學(xué)方式和其它專業(yè)采用提示帶自學(xué)方式，起到發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，鍛煉弱項(xiàng)的作用。

隨著工程圖學(xué)課時(shí)的壓縮，普遍反映課堂內(nèi)容多、難度大，學(xué)生往往反映教學(xué)速度太快，課堂上聽得懂，但做作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，要因時(shí)施教，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、先進(jìn)性，我們?nèi)サ袅艘渣c(diǎn)、線、面之間的相對(duì)位置和投影變換內(nèi)容為主的，以定位、度量、軌跡為求解目標(biāo)的圖解法等傳統(tǒng)畫法幾何內(nèi)容，從而保證在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)加強(qiáng)圖樣與閱讀表達(dá)能力的視覺空間智能培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于每一章節(jié)精煉難點(diǎn)、重點(diǎn)，以便授課時(shí)做到重點(diǎn)精處理（內(nèi)容講解干凈利落，通過總結(jié)、歸納給出清晰正確的結(jié)論）、難點(diǎn)細(xì)講解（擺出來(lái)講透、講深，否則思路引導(dǎo)無(wú)法進(jìn)行）。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)工程圖學(xué)教育以教師講授為主，學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，學(xué)生被動(dòng)接受，很影響學(xué)習(xí)對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣和信息。而多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)方法、教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

工程圖學(xué)課堂講授分兩個(gè)大方面：基礎(chǔ)作圖和讀圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的手工繪圖能力，建立基本的空間想象力；而后的機(jī)件表達(dá)式方法、標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖等更多是對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的學(xué)習(xí)，因此采用不同的教學(xué)策略。前一部分教學(xué)內(nèi)容采用情景式教學(xué)，教師盡可能設(shè)定一些真實(shí)的情景，自己以參與者的身份與學(xué)習(xí)者一起思考、探求分析解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生也體驗(yàn)到自己解決問題的整個(gè)思維過程，有助提高學(xué)生的分析問題和研究問題的能力。后一部分內(nèi)容采用高質(zhì)量的多媒體課件進(jìn)行課堂講授的方式，使零件圖、裝配圖等具有明顯的過程性、動(dòng)態(tài)性、多樣性，大大節(jié)省了教師在課堂上的繪圖時(shí)間、增加教學(xué)信息量。因?yàn)楹玫腃AI課件符合人的認(rèn)識(shí)的聯(lián)想式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，滿足了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自主性。

3 培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，注重多種智能的培養(yǎng)

現(xiàn)代工程對(duì)技術(shù)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，除了具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)、對(duì)問題的分析研究能力外，還應(yīng)具備創(chuàng)新精神, 要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、高度責(zé)任感的綜合型的高素質(zhì)人才。工程圖學(xué)注重視覺空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能：培養(yǎng)學(xué)生讀圖（根據(jù)圖樣構(gòu)建三維形體）和畫圖（根據(jù)三維形體繪制工程圖樣）的能力，最終使學(xué)生建立良好的空間形象思維能力。形象思維又是思維創(chuàng)新的關(guān)鍵，形象思維培養(yǎng)的同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。愛因斯坦曾說(shuō)過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力包括著世界上的一切，帶動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。但本課程作用不僅限于此，通過多元的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，激發(fā)和挖掘?qū)W生的其它智能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作為技術(shù)人才應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、研究能力、創(chuàng)新能力和合作溝通能力等。

首先，將多元智能理論引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）基礎(chǔ)圖學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)引入數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中運(yùn)用推理的方法分析、運(yùn)用類比的方法說(shuō)明等展示學(xué)科知識(shí)。例如，講述工程制圖的畫圖和讀圖內(nèi)容所運(yùn)用的線面分析法和形體分析法就是分析與綜合思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。畫圖時(shí)，要將復(fù)雜的機(jī)件假想地分解成若干個(gè)基本體，然后觀察各個(gè)基本體的幾何形狀、相對(duì)位置、組合形式以及表面相對(duì)位置關(guān)系，這是分析的過程，在分析的基礎(chǔ)上再根據(jù)各基本體的位置、連接關(guān)系綜合起來(lái)觀察整個(gè)機(jī)件的形狀特征、內(nèi)外結(jié)構(gòu)，這是綜合的過程?？磮D時(shí)同樣要把視圖分成若干部分, 以基本體投影特征為依據(jù)，用“對(duì)線框、想形體、作投影”的方法，將表達(dá)同一部分的各視圖聯(lián)系起來(lái)想象基本幾何體的形狀，然后再根據(jù)各基本體的相對(duì)位置、面面關(guān)系綜合想象整個(gè)機(jī)件的形狀。這種分析與綜合的思維活動(dòng)貫穿于制圖教學(xué)的全過程。再如講述工程制圖中點(diǎn)、線、面的投影特點(diǎn)時(shí)，采用歸納與演繹的推理方法，如在分析三種投影面平行線的投影特點(diǎn)時(shí)，只要分析其中一種平行線便可，如分析正平線的投影特點(diǎn)，由個(gè)別的情況通用化、歸納推理出關(guān)于投影面平行面的一般性結(jié)論。再簡(jiǎn)單地用水平線、正平線實(shí)例進(jìn)行佐證，證明歸納的正確性。反過來(lái)，若給出一直線的各投影，判斷其是什么位置直線，則可根據(jù)各種位置直線的一般性結(jié)論進(jìn)行演繹推理，可判斷此直線一定屬于七種位置直線中的哪一種。分析與綜合、演繹和歸納都屬于邏輯智能的范疇，教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生逐步引導(dǎo)、有意識(shí)地加以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)一種科學(xué)的思維方法和推理習(xí)慣，則有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，使原有的知識(shí)擴(kuò)展、深化, 對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)更透徹，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及日后解決工程問題打好基礎(chǔ)。

（2）在課堂語(yǔ)言上，引入語(yǔ)言智能，為了幫助學(xué)生有效掌握和記憶“國(guó)標(biāo)”規(guī)定的畫法和要求，我們通過歸納總結(jié)，將一些難點(diǎn)、重點(diǎn)編寫成形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易記的口訣，如投影規(guī)律九字訣“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”等，從而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程不再感到枯燥乏味，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）多方面提高學(xué)生的創(chuàng)造力。圖樣可以用來(lái)表達(dá)工程上任何的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的本質(zhì)即為創(chuàng)新。心理學(xué)家斯坦等人的研究成果表明通過適當(dāng)?shù)慕逃梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力，因此課堂學(xué)習(xí)的很多方面都有挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性力。如投影法介紹時(shí)引入自然觀察智能，從生活出發(fā)，光源與物體、地面等來(lái)逐步引入，讓學(xué)生意識(shí)到新理論、新方法往往來(lái)源于對(duì)生活的觀察，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)日常生活、自然世界的觀察和分析能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛意識(shí)。

其次，將多元智能理論引入圖學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐促進(jìn)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生手工草圖、儀器繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖三種繪圖能力。純粹的制圖規(guī)范、線條和字體的練習(xí)是較為枯燥的，所以在實(shí)踐環(huán)節(jié)引入人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能的培養(yǎng)。

1）在規(guī)定的作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)中，從單純的教師批改改為學(xué)生作業(yè)自查、作業(yè)互查，增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，可以相互發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)物模型測(cè)環(huán)節(jié)中，首先要求給定的零件進(jìn)行手工草圖的繪制、之后進(jìn)行儀器繪圖，最后完成計(jì)算機(jī)繪圖。此環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)所提出的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，這種小組合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)學(xué)生直接以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流及合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)，不僅將理論應(yīng)用于實(shí)踐，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力與合作能力。

2）制圖規(guī)范學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練中，很多同學(xué)認(rèn)為象征性地畫1～2 張圖樣，作為熟悉基本工具的使用即可，其實(shí)這種做法是極不可取的，要知道繪制高質(zhì)量的圖樣，要嚴(yán)格遵循規(guī)定的線型、規(guī)定的畫法，一條線、一個(gè)字的差錯(cuò)都會(huì)造成不可估量的損失。其實(shí)這種繪圖的訓(xùn)練不只是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更是培養(yǎng)耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)及兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神的極好契機(jī)和途徑。因此，教學(xué)中要從藝術(shù)的角度來(lái)提升。有人說(shuō)：制圖課是大學(xué)的繪畫課，雖然不完全是這樣，然而圖樣和圖畫同樣存在著美，只是內(nèi)涵有別。正如藝術(shù)大師羅丹所說(shuō)：“生活里并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币龑?dǎo)學(xué)生在枯燥的線條和文字發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，培養(yǎng)自然觀察智能。一張工程圖樣, 不要簡(jiǎn)單的看成只是圖線、字體、尺寸的匯集，而認(rèn)為圖中包含了表達(dá)形式上的標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）美，表達(dá)布局上的合理（和諧）美，表達(dá)方法上的對(duì)稱與簡(jiǎn)化美，甚至表達(dá)結(jié)果上的功能美等。這樣，讓學(xué)生感到制圖不是一種負(fù)擔(dān)，而是在完成一幅美的“圖畫”，讓學(xué)生在圖學(xué)與美學(xué)的有機(jī)結(jié)合中充分享受美，自然而然增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)國(guó)標(biāo)的再認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高繪圖技能和培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。

4 實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要領(lǐng)域，是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)可以反饋學(xué)生在教育活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的掌握情況。將多元智能理論引入評(píng)價(jià)體系，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，把學(xué)生評(píng)價(jià)擴(kuò)展到除基本理論之外的知識(shí)使用和能力培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。我們以往的評(píng)價(jià)就是通過使用筆和紙的卷面考試來(lái)考查我們的教學(xué)效果，這種評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握能力，而忽視了分析和解決實(shí)際問題的能力以及社交等其他方面的能力。我們?cè)诔埞P測(cè)驗(yàn)以外，使評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)課程教學(xué)的全過程：評(píng)價(jià)的方式有平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考核、知識(shí)理解、動(dòng)手能力、繪圖質(zhì)量和計(jì)算機(jī)繪圖軟件的掌握等等。

5 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家振興的關(guān)鍵是人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師。正如古人所說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”。多元智能理論關(guān)注的是教師除了將知識(shí)傳授給學(xué)生外，更重要的是在學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)還要理解它，運(yùn)用它，因此對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了更高的要求。教師要有能力不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，能夠因材施教，因時(shí)施教，因事施教。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解圖學(xué)的最新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念。其次，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。再者，圖學(xué)教師要參與科研，置身于學(xué)科發(fā)展的前沿，創(chuàng)新出較多的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并將其適時(shí)地引入和滲透到教學(xué)過程中，以研促教，才能使知識(shí)的傳授具有前沿性，以培養(yǎng)出不斷探索創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

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Application of Multiple Intelligence Theory in Engineering Graphics Teaching

YI Zhen-zhen, YAN Hui-e

( Xidian University, Xi’an Shaanxi 710071, China )

Multiple Intelligence theory, with its rich substance of education, provides a new perspective for quality education in college. The paper starts with the features of Multiple Intelligence theory and the current tendency of engineering graphics teaching, and then explores the application of Multiple Intelligence theory to engineering graphics teaching. The further discussion centers on how to improve teaching quality and enhance the training of students’ integrated quality from the perspective of outlook on education, participants in teaching, teaching methodology and evaluation system, etc.

engineering graphics; multiple intelligences; mode of teaching; the integrated quality

G 642.0

A

1003-0158(2011)01-0134-04

2009-06-16

億珍珍（1980-），女，山西曲沃人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楣こ虉D學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。