○龔麗娜

（湖北廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系 湖北 武漢 430074）

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對會計人員的任職要求由能夠勝任單一崗位工作和掌握基本會計實(shí)務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驌?dān)負(fù)各會計崗位工作、會計專業(yè)技能與經(jīng)濟(jì)管理能力的集成化。部分高職院校會計專業(yè)教育為適應(yīng)會計人才需求變化，進(jìn)行了教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法、考核方式等一系列教學(xué)改革。其中，打破原有濃厚會計學(xué)科色彩的課程體系，根據(jù)企業(yè)會計職業(yè)崗位的任職要求，參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，形成若干會計崗位教學(xué)模塊，重構(gòu)會計崗位課程體系是教學(xué)改革的重要步驟；確立以會計核算崗位工作過程為線索、以會計核算崗位工作任務(wù)為載體的崗位教學(xué)模式成為教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。考核評價是高職會計教學(xué)改革的重要組成，是對崗位教學(xué)模式中教與學(xué)的雙向質(zhì)量評價。如何在會計崗位教學(xué)模式改革中，建立與之適應(yīng)的考核評價體系，充分發(fā)揮考核評價的評定、導(dǎo)向、激勵、篩選、改進(jìn)等功能是高職會計教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵。

一、會計崗位教學(xué)模式下考評體系構(gòu)建的原則

會計崗位教學(xué)模式是按照會計崗位的職責(zé)和任務(wù)要求設(shè)立教學(xué)項目，每個會計工作崗位的能力目標(biāo)都成為教學(xué)項目目標(biāo)。根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，設(shè)計學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)需要確定學(xué)習(xí)會計核算知識與實(shí)踐操作。那么，如何突顯會計崗位技能的教學(xué)導(dǎo)向，如何評定會計崗位課程的教學(xué)質(zhì)量，如何激勵師生積極投入會計崗位教學(xué)改革，首先明確考核評價體系構(gòu)建的原則尤為重要。

1、體現(xiàn)會計崗位能力培養(yǎng)的總原則。會計崗位教學(xué)模式下的考評體系應(yīng)能體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。按照“典型工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情境設(shè)計”的思路，每個會計工作崗位的能力目標(biāo)都成為教學(xué)項目目標(biāo)，并設(shè)計為教學(xué)情境。它是會計崗位教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計人才的具體體現(xiàn)。

2、堅持職業(yè)技能考評的導(dǎo)向性原則。高職會計教學(xué)改革應(yīng)突出就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)性特征，教學(xué)評價同樣應(yīng)以體現(xiàn)就業(yè)競爭能力的職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。會計崗位教學(xué)模式下的評價或測試要盡可能覆蓋會計職業(yè)技能的相關(guān)能力要素，同時可將課程質(zhì)量評價與從業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、貫徹考評全程化與多樣化原則。在會計崗位能力考核過程中，應(yīng)徹底改革傳統(tǒng)的“期末成績＝學(xué)期成績”考核模式，將崗位能力考核變更為崗位知識與技能掌握的全過程考核，將學(xué)生平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)多渠道納入到考核范疇，真正實(shí)現(xiàn)考核時間和考核空間的全程化、考核方式的多樣化。

二、會計崗位教學(xué)模式下考評體系的實(shí)踐與探索

1、《會計基礎(chǔ)》考核改革?！稌嫽A(chǔ)》是高職會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行掌握會計知識的入門課程，也是會計崗位教學(xué)模式下學(xué)生進(jìn)入會計崗位系列課程的前提和基礎(chǔ)。本課程要求學(xué)生掌握會計學(xué)科的理論基礎(chǔ)、會計核算的主要方法，熟悉會計循環(huán)的主要內(nèi)容和會計核算的組織形式，對會計工作的規(guī)范和組織形式、企業(yè)內(nèi)部會計監(jiān)督制度以及電子計算機(jī)在會計中的應(yīng)用也要有一定的理解和把握?！稌嫽A(chǔ)》考核方式可由形成性考核、知識性考核、職業(yè)能力考核三個部分組成，詳參見表1。

表1 《會計基礎(chǔ)》考核方式與內(nèi)容一覽表

2、會計崗位系列課程考核改革。會計專業(yè)按工作過程建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以會計工作任務(wù)與崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，以會計工作崗位為主線，按工作崗位系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，形成出納崗位、往來結(jié)算崗位、資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、稅金核算崗位、資金核算崗位、財務(wù)成果崗位和報表會計崗位八大崗位構(gòu)建會計專業(yè)核心課程體系。本系列課程根據(jù)能力目標(biāo)與知識目標(biāo)建立工作崗位下的工作任務(wù)，將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，解構(gòu)了傳統(tǒng)財務(wù)會計課程教學(xué)體系，重構(gòu)了現(xiàn)行的崗位核算教學(xué)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地處理會計業(yè)務(wù)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。會計崗位系列課程闡釋會計崗位工作的基本理論和操作實(shí)務(wù)，具有極強(qiáng)的理論性和實(shí)務(wù)操作性，課程目標(biāo)是要求學(xué)生能進(jìn)行動手操作。因而其考核方式要求注重平時實(shí)行會計崗位的操作能力考核，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程；期末按照會計從業(yè)資格、初級技術(shù)職稱考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行會計崗位實(shí)務(wù)理論的閉卷考試，加強(qiáng)知識點(diǎn)掌握，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)水平培養(yǎng)?？己朔绞脚c內(nèi)容參見表2。

表2 會計崗位系列課程考核方式與內(nèi)容一覽表

3、《會計信息系統(tǒng)——財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈》考核改革?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)——財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈》是融會計科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)和信息科學(xué)為一體，綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)既能勝任會計工作又能操作ERP財務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行會計電算化工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本課程教學(xué)任務(wù)是通過多樣化的教學(xué)手段與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、綜合素質(zhì)，以適應(yīng)用人單位會計電算化崗位的實(shí)際需要。為了突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，以動手能力為考核重點(diǎn)，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的觀念，本課程將采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，重點(diǎn)評價高職學(xué)生的電算化操作能力，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教與學(xué)的改革，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。《會計信息系統(tǒng)——財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈》課程將摒棄“平時成績+期末成績”的單一終結(jié)性評價模式，探索體現(xiàn)會計職業(yè)技能訓(xùn)練課程特色的“教學(xué)參與程度+實(shí)踐動手技能+電算化理論”的多元化模塊考核。各考核模塊的具體環(huán)節(jié)如下：教學(xué)參與程度考核模塊——主要考核各項目知識的學(xué)習(xí)情況和各項目技能的掌握情況，包括學(xué)習(xí)與協(xié)作態(tài)度（30%）、實(shí)踐操作規(guī)范（30%）與實(shí)訓(xùn)完成情況（40%），以學(xué)習(xí)小組為評價單位，將小組成員協(xié)同操作的過程性評價成績作為個人成績；實(shí)踐動手技能考核模塊——主要考核項目綜合實(shí)訓(xùn)的掌握情況，包括財務(wù)軟件使用熟練程度（30%）、操作規(guī)范（30%）與操作結(jié)果評價（40%），以單人單機(jī)操作終結(jié)性考核成績?yōu)閭€人成績；電算化理論考核模塊——基本理論掌握（50%）與基本理論應(yīng)用（50%），以個人期末綜合性閉卷筆試成績?yōu)閭€人成績。具體情況如表3所示。

表3 《會計信息系統(tǒng)——財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈》考核方式與內(nèi)容一覽表

三、結(jié)束語

高職會計教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、技能型的會計人才。目前我國不少高職院校會計專業(yè)多模仿傳統(tǒng)會計本科教育，實(shí)質(zhì)即是以應(yīng)試教育為主“壓縮式本科教育”，基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的教育模式，重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，如此培養(yǎng)出來的會計人才與社會需求之間必然會大打折扣。會計崗位教學(xué)模式改革試圖克服這一問題，改變以往會計專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)的理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，將崗位知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練融為一體，注重將職業(yè)綜合素質(zhì)教育貫穿于崗位教學(xué)全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。傳統(tǒng)會計教學(xué)模式考評方式存在諸多缺陷，不利于高素質(zhì)、技能型會計人才的培養(yǎng)。構(gòu)建高職會計崗位教學(xué)模式下以職業(yè)崗位能力為核心的考評體系，有利于高職會計課程改革和考評的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)制定，體現(xiàn)了高職會計課程改革和建設(shè)的方向。高職會計教育應(yīng)在評價的主體、內(nèi)容、方法、工具和反饋等方面脫離傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生評價的定位和定式，改變以往對學(xué)生評價過于強(qiáng)調(diào)甑別和選拔的做法，把評價的目標(biāo)定位于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。會計專業(yè)課程的教學(xué)、考試內(nèi)容在重視書本上的理論知識同時，須科學(xué)地利用好課程考核機(jī)制，充分發(fā)揮考試的評價、反饋、激勵、引導(dǎo)等功能，將職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的考核貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生的“動手能力”和“崗位實(shí)踐操作能力”。教育評價應(yīng)是教學(xué)雙方、學(xué)校和社會廣泛參與的一種互動活動，可以通過學(xué)生自評、互評、教師評定和社會評定相結(jié)合的方式，讓學(xué)生既看到自己的成績，同時也能正視自身的不足，與他人之間的差距以及與社會要求的距離等等。

（注：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職會計專業(yè)崗位教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（2010B402）研究成果之一。課題主持人：黃超平；課題組成員：龔麗娜、龍菊梅。）

[1]農(nóng)海燕：構(gòu)建高職會計專業(yè)考核評價體系的思考[J].今日南國，2009（2）.

[2]李英紅：基于會計工作過程系統(tǒng)化的高職《會計業(yè)務(wù)核算與報告》課程開發(fā)與實(shí)施探討[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

[3]黃曉榕：基于通用會計職業(yè)能力與專項會計職業(yè)能力的考核評價[J].財會通訊，2010（10）.

[4]劉凱旋：我國會計本科教育考核模式的選擇[J].財會月刊，2009（5）.

[5]吳宗奎：高職院校會計專業(yè)成績考核模式的探討[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）.