江蘇省如東縣掘港小學 王國進

自新《體育與健康課程標準》實施以來，體育課堂教學一改過去以教師為中心的單一講授模式，而是以學生發(fā)展為中心，指導學生自主學習，積極參加鍛煉。特別是針對小學低年級學生，可以嘗試采用游戲練習形式進行教學，結合實際教學情境和激勵手段，充分調動學生學習、鍛煉的積極性，啟發(fā)學生思考問題、合作探究、掌握技能，以提高體育課堂教學實效。筆者以下面這篇教學設計案例，談談自己的一些粗淺想法。

一、《障礙跑“我是解放軍”》教學內容設計

1.光榮入伍

導入：同學們看過解放軍閱兵表演嗎？讓我們也來做一次解放軍好不好？解放軍的一切行動都要聽從指揮，大家能做到嗎？今天我們光榮入伍了，現(xiàn)在正式開始訓練?。ò闃罚骸敖夥跑娷姼琛?；隊列練習：原地三面轉法、踏步）

2.軍事訓練

“跨”“鉆”“爬”“平衡”輔助練習，通過教師提問、學生合作思考，嘗試逐項練習，分類過關，為障礙跑教學做好鋪墊，其后以小組輪換方式進行嘗試和鞏固練習，教師巡視指導。

3.實戰(zhàn)演習

統(tǒng)一擺放器材，點名試練，師生互評；組織學生分小組合作慢跑過障礙，體會過障礙要領；組織學生分小組合作快跑過障礙，由慢到快，為比賽做好準備。

4.參加戰(zhàn)斗

學以致用，戰(zhàn)前部署，討論作戰(zhàn)方案（調整障礙物順序），開展比賽，掀起高潮。（游戲：“搶占堡壘”）

5.慶祝勝利

放松（伴樂）、師生小結，評定“戰(zhàn)斗英雄”。

二、教學設計分析

本教學設計選自《科學的預設 藝術的生成》水平二，三年級跑——體驗速度單元的第6課時障礙跑。障礙跑這項運動既能發(fā)展學生的速度、協(xié)調、靈敏、力量等身體素質，又具有良好的健身作用，同時也能培養(yǎng)學生克服困難的意志品質。因此以障礙跑為主題的教學內容，在小學體育教學中占有重要的地位。

從生理和心理角度上講，小學三年級的學生活潑好動，思維能力逐漸增強，團體意識逐漸加深，對新鮮事物有著一定的好奇心，喜歡通過各種言語和動作來表現(xiàn)自我，展示自我，學習興趣很高，因此應以游戲的形式尋求多種教學手段，激發(fā)他們的學習興趣。但是他們注意力不夠集中，情緒不夠穩(wěn)定。

筆者在本教學設計首先采用了情境教學法，讓學生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，在愉快的情緒體驗中刻苦鍛煉并初步對障礙跑感興趣。

在學習動作時，筆者認為可以采用講解、示范，學生集體練習、分組練習、對比教學等方法，讓學生初步掌握“跨”“鉆”“爬”“平衡”的方法，然后以比賽、游戲的形式練習，讓學生在活動中體驗快樂，對障礙跑產生興趣，在活動中體驗正確動作的方法。利用游戲形式教學，可以促進學生身體素質的全面發(fā)展，可以讓學生體驗到體育游戲帶給他們的樂趣。在教學過程中穿插適宜的音樂，是體育與音樂完美整合的體現(xiàn)，起到了渲染課堂氣氛的作用，并且可以促使學生更好、更快地進入課堂情境，給他們帶來更為真實的運動體驗。

從上面的教學設計內容中我們可以很清晰地了解到，筆者采用自主、合作、探究等學習方式，通過師生共同參與，營造開放的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提高自主鍛煉及與他人合作能力。

本教學設計中蘊含了多種學習方法，譬如自主學習法、合作學習法、探究學習法、評價式和創(chuàng)造性學習方法。教師引導學生采用多種學習方法可以充分發(fā)揮學生的主體地位，營造出開放的學習氛圍。通過自主嘗試，相互對比，師生間討論、探究等形式，有利于培養(yǎng)學生思考、觀察和實踐的能力。

三、教學中應充分考慮學生的主體地位

本教學設計嚴格按照新課程標準中“以學生的發(fā)展為中心”“以學生為本”的教學理念，引導學生自主嘗試，自我學練，給學生營造了自主學習的良好環(huán)境。

筆者設計障礙跑的教學重點是選擇合理的方法通過單個障礙，難點是合理安全地選擇各項技術通過多個障礙。在“軍事訓練”情境游戲中學習單個過障礙技術時，我們教師應該給予學生自主權和空間，引導學生自主探究，自主嘗試。這樣的安排更適合于該學段學生喜歡表現(xiàn)自我的心理特征。在教學設計中，筆者認為應始終鼓勵每位學生積極思考、自主創(chuàng)新，目的是關注學生主體地位，同時也能培養(yǎng)學生的自主鍛煉能力和創(chuàng)新意識。在實際教學過程中，教師也應加強巡回指導，及時糾正學生的動作，確保每位學生都能掌握正確的運動技能，使學生人人能成為一名合格的“解放軍”。

在“實戰(zhàn)演習”以及“參加戰(zhàn)斗”情境游戲中，主要學習的內容是合理安全地選擇各項技術通過多個障礙。這時，筆者不再是讓學生個人思考，而是引導學生相互合作，共同思考器材擺放的順序，選擇合理通過障礙的動作方法。并且筆者鼓勵學生們以小組為單位，積極熱情地參與到合作練習中去，激勵他們通過不斷努力取得更大的進步。這樣在發(fā)展學生主動學習能力的同時，也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的良好品質。

四、教學中應以情境激發(fā)運動興趣

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，圍繞本課的教學目標，筆者創(chuàng)設了以“學做解放軍”為主題的教學情境，并圍繞“光榮入伍”“軍事訓練”“實戰(zhàn)演習”“參加戰(zhàn)斗”“慶祝勝利”等情境開展組織教學。本教學設計采用“軍歌”“戰(zhàn)斗號角”等音樂貫穿整個教學過程，渲染了教學氣氛，讓學生逐漸適應情境并進入角色，在參與活動中體驗自主學習和合作學習帶來的樂趣，在愉悅的學習氛圍中輕輕松松地掌握了運動技能。

本教學設計摒棄了傳統(tǒng)意義上的“灌輸式”教學方法，真正把學生放在了主體地位。采用多種情境小游戲，激發(fā)了學生參與運動的興趣，營造特定的訓練環(huán)境，促使學生更好地融入角色。整個過程中都是以學生為主體，學生自主、合作、探究，教師適當指導評價，師生互動頻繁，學習氣氛濃厚。學生在情境中學練，熱情高漲，興趣強烈，始終處于一種快樂的狀態(tài)。

綜上，根據(jù)學生的身心特點，以情景教學法教學，不僅能激發(fā)學生參與運動的興趣，提高課堂教學實效性，而且能在設定的情境游戲中開拓學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的思考、觀察和實踐能力，使學生改被動學習為主動學習，讓學生真正成為體育課堂的主人。