□李艷霞 夏建國(guó)

課程體系改革：技術(shù)本科教育一道繞不過(guò)的坎

□李艷霞 夏建國(guó)

高等教育的迅猛發(fā)展，形成多樣化類(lèi)型共存的高等教育發(fā)展趨勢(shì)。技術(shù)本科教育就是多樣化高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)本科教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，文章從技術(shù)本科院校的課程體系改革作為切入點(diǎn)，對(duì)技術(shù)本科教育課程改革作了深入思考。

技術(shù)本科；課程改革；思考

技術(shù)本科教育作為高等教育的類(lèi)型之一，能否在高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)臨之際贏得自身的特色發(fā)展，關(guān)鍵在于其是否能真正做到“技術(shù)立?！保囵B(yǎng)出社會(huì)急需的具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的高級(jí)技術(shù)型人才。技術(shù)型人才是不同于技能型人才和工程型人才的一類(lèi)獨(dú)立的人才群體，因此技術(shù)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于能否構(gòu)建具有技術(shù)本科教育特色的課程體系。[1]

一、技術(shù)本科教育課程體系的改革規(guī)律

（一）技術(shù)本科教育課程體系的界定及構(gòu)成

技術(shù)本科教育課程體系是技術(shù)本科院校學(xué)生精神世界的主要源頭，是教師傳道授業(yè)解惑的重要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)技能的重要渠道。技術(shù)本科教育課程體系是技術(shù)型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)重要的載體，技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)有特色的技術(shù)本科課程體系的實(shí)施而實(shí)現(xiàn)的。因此，構(gòu)建有特色的技術(shù)本科課程體系就是在為學(xué)生做有技術(shù)特色的“精神配菜”；研究技術(shù)本科課程建構(gòu)理論就是探索學(xué)生有技術(shù)特色的“精神配菜的規(guī)律性”。

技術(shù)本科課程體系的構(gòu)成從其內(nèi)容上來(lái)看主要包括兩類(lèi)課程：一是使人成為人的學(xué)問(wèn)——共同知識(shí)類(lèi)課程；二是使人成為某一種人的課程——專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程。共同知識(shí)類(lèi)課程主要培養(yǎng)體現(xiàn)技術(shù)本科教育特色的價(jià)值理想、人文氣質(zhì)、歷史認(rèn)知、創(chuàng)造性智慧、意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和反省精神，由此使學(xué)生獲得體現(xiàn)技術(shù)本科院校特色的共性品質(zhì)和精神面貌；專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)能力，由此使學(xué)生獲得成為某種高技術(shù)人才的特殊能力素質(zhì)。這兩種不同類(lèi)型的課程知識(shí)并不是孤立的，而是相互補(bǔ)充、相互支撐、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化并且互為一體的，只有保持這種互動(dòng)關(guān)系，技術(shù)本科教育才能以“完整的技術(shù)本科課程體系”構(gòu)建學(xué)生“完整的技術(shù)本科特色精神世界”。由此，才能培養(yǎng)出符合技術(shù)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的合格的高技術(shù)人才，同時(shí)才能提升技術(shù)本科院校的教學(xué)質(zhì)量以及與其他高等教育類(lèi)型相競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）技術(shù)本科教育課程體系的改革規(guī)律

技術(shù)本科教育與其他教育類(lèi)型相區(qū)別的一個(gè)最大特色即人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色性。就技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，總體上必須達(dá)到兩方面的要求：一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；二是必須符合技術(shù)本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的人才必須是應(yīng)用型的、具有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。[2]由此可以看出技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科教育相比是有一定的質(zhì)差的，而與職業(yè)教育其他層次相比是同質(zhì)卻有級(jí)差的。技術(shù)本科教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)要求技術(shù)本科教育的課程體系，既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能完全采用其它層次職業(yè)教育的課程體系。技術(shù)本科教育課程體系的改革既要遵循教育基本規(guī)律與原則，同時(shí)又要有自己獨(dú)特的規(guī)律性，即既要突出技術(shù)教育的特色，強(qiáng)化技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論知識(shí)也要達(dá)到大學(xué)本科的綜合水平，強(qiáng)化技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)。[3]

二、技術(shù)本科教育課程體系改革的基本思路

（一）關(guān)于技術(shù)本科教育“共同知識(shí)類(lèi)課程”體系改革思路

關(guān)于“共同知識(shí)類(lèi)課程”改革的“整體均衡論”方案認(rèn)為，人的“生活世界”是一個(gè)“整體均衡”的有機(jī)系統(tǒng)，反映人的“生活世界”的知識(shí)也必然是“整體均衡”的有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)有機(jī)系統(tǒng)中，“部分”與“部分”、“部分”與“整體”之間的關(guān)系是有機(jī)的、系統(tǒng)的、相互滲透、相互制約的，而不是片面的、孤立的、機(jī)械的?！肮餐R(shí)類(lèi)課程”是以“課程”的方式對(duì)這個(gè)“整體均衡”知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)概括和復(fù)述。它只有保持知識(shí)的整體系統(tǒng)和充分均衡，才能克服孤立研究各專(zhuān)業(yè)知識(shí)而產(chǎn)生的“隧道效應(yīng)”，才能使學(xué)生精神世界形成“神奇的合力”。因此這一方案也同樣適用于技術(shù)本科教育“共同知識(shí)類(lèi)課程”體系的改革，因?yàn)榧夹g(shù)本科教育課程體系主要是基于“多元整合”的課程觀的，而“整體均衡論”的方案與此有異曲同工之處?！岸嘣稀钡恼n程觀，即在各種各樣的課程觀中，凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)有利的特長(zhǎng)我們都要吸收之，并經(jīng)或融合、或組合、或疊加的加工，使他們成為一個(gè)有機(jī)的整體。[4]

技術(shù)本科教育“共同知識(shí)類(lèi)課程”改革的總體思路應(yīng)該是在馬克思主義理論指導(dǎo)下，以中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐和人類(lèi)“生活世界”為基礎(chǔ)，涵蓋容納人類(lèi)有文明以來(lái)的有價(jià)值的知識(shí)，以系統(tǒng)的方法加以梳理，并完善地精煉地表現(xiàn)為課程體系。這主要體現(xiàn)在“一個(gè)核心”、“兩個(gè)維度”上：“一個(gè)核心”即技術(shù)本科院?！肮餐R(shí)類(lèi)課程”體系應(yīng)以我國(guó)現(xiàn)行的四門(mén) “思想政治理論課”為重點(diǎn)與核心；“兩個(gè)維度”即縱橫兩個(gè)維度構(gòu)建 “共同知識(shí)類(lèi)課程”體系?！皟蓚€(gè)維度”主要是指“橫向坐標(biāo)要求”和“縱向坐標(biāo)要求”。“橫向坐標(biāo)要求”就是以橫向的完整“共同知識(shí)類(lèi)課程”體系拓展技術(shù)本科院校學(xué)生思考問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)廣度，使學(xué)生的思維具有現(xiàn)實(shí)的廣延性和不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系性，開(kāi)闊學(xué)生的視野、胸襟，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)精神和創(chuàng)新能力。只有這種橫向完整的知識(shí)體系才會(huì)使學(xué)生走向職業(yè)后有能力應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日益變化的科學(xué)技術(shù)和提升職業(yè)轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的能力?！翱v向坐標(biāo)”要求就是以縱向的完整“共同知識(shí)類(lèi)課程”體系拓展學(xué)生思考問(wèn)題的歷史深度，使學(xué)生的思維、視野和胸襟具有歷史的涵容性、深沉感和厚重感，尊重歷史、傳統(tǒng)和文化，建立起傳統(tǒng)與現(xiàn)代的辯證連續(xù)性和統(tǒng)一性，避免產(chǎn)生無(wú)根的“漂泊的心靈”。這就要求“共同知識(shí)類(lèi)課程”要增加“中國(guó)文化史教學(xué)”、東西方的典型的“歷史事件”分析等課程。

（二）關(guān)于技術(shù)本科教育“專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程”體系改革思路

技術(shù)本科教育“專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程”的改革總體思路應(yīng)為通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程改革培養(yǎng)學(xué)生具有 “通才”的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)既不是“專(zhuān)才”的狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不是“泛才”的“樣樣通，樣樣松”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是具有“較廣博知識(shí)基礎(chǔ)和較好專(zhuān)門(mén)化知識(shí)主干”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在條件允許的情況下，要以力爭(zhēng)探索“一專(zhuān)多通”和“一專(zhuān)多能”的創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)為追求目標(biāo)。建立“通才”的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的目的是要讓學(xué)生“成材”，而不是“成器”。其基本含義是：要把學(xué)生培養(yǎng)成為通曉“一級(jí)學(xué)科”和相關(guān)知識(shí)的人才，而不是只掌握“二級(jí)學(xué)科”甚至是“三級(jí)學(xué)科”（研究方向）狹窄知識(shí)和能力的“器件”，即要將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)面廣并有巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才。使學(xué)生掌握這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑可以有諸如實(shí)行雙學(xué)位制，也可以允許學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)選課，并且在設(shè)置課程時(shí)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則等。通過(guò)這種課程體系的構(gòu)建，使技術(shù)本科院校學(xué)生掌握“通才”的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，不僅有利于滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)時(shí)的工作崗位對(duì)智能知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，而且更加有利于滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

[1][2]夏建國(guó).技術(shù)本科教育概論[M].上海:東方出版中心,2007.

[3]夏建國(guó).理想與現(xiàn)實(shí)：技術(shù)本科教育發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2008.

[4]黃克孝.論技術(shù)本科教育課程體系的創(chuàng)建[J].上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

李艷霞（1987-），女，山東人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士生;夏建國(guó)（1963-），男，上海人，上海電機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)兼職教授。

本文是2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“技術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究”成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：夏建國(guó)，項(xiàng)目編號(hào)：10JDGC008；上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”成果，項(xiàng)目主持人：夏建國(guó)，項(xiàng)目編號(hào)：06XKJ05；上海市重點(diǎn)學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”成果，項(xiàng)目主持人：石偉平，項(xiàng)目編號(hào)：79003099。

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1001-7518（2011）13-0046-02

責(zé)任編輯 韓云鵬