李玉靜在《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第1期中撰文指出，為應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)對人才職業(yè)素質(zhì)提高的要求，以德國、歐盟、澳大利亞為代表的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)對職教課程進(jìn)行了改革。作者在比較以上國家和地區(qū)職教課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了這些國家和地區(qū)職教課程改革的共同趨勢，并提出了我國職教課程改革的重要關(guān)注點。

首先，作者介紹了德國對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的進(jìn)一步改革：其一，啟動以促進(jìn)自我組織學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師能力培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施效果為目標(biāo)的“職業(yè)教育創(chuàng)新循環(huán)行動”；其二，在職教課程內(nèi)容上進(jìn)一步突出了對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的“軟能力”培養(yǎng)；其三，對職業(yè)教育專業(yè)目錄每一年都要進(jìn)行修訂并對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行及時更新。

接著，作者對歐盟學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革進(jìn)行了分析。其一，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的課程非常重視強(qiáng)有力的學(xué)校和企業(yè)的合作、學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展、課程提供者多樣化等問題；其二，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的課程開發(fā)是根據(jù)學(xué)生最后的成績標(biāo)準(zhǔn)推導(dǎo)出來的；其三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的課程是對于學(xué)習(xí)者友好的課程，采用更加包容、個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法。

然后，作者介紹了澳大利亞培訓(xùn)包在開發(fā)及運用方面的改革和更新。一是啟用了新的培訓(xùn)包認(rèn)證和開發(fā)程序；二是強(qiáng)調(diào)通用就業(yè)技能的培養(yǎng)；三是針對加強(qiáng)工作本位教學(xué)、為學(xué)生設(shè)計真實而有問題的學(xué)習(xí)任務(wù)、個性化學(xué)習(xí)等方面提出了改革方向。

最后，通過比較德國、歐盟和澳大利亞職教課程改革，作者發(fā)現(xiàn)了三方面的共同趨勢。一是加強(qiáng)微觀課程實施領(lǐng)域改革、創(chuàng)新教學(xué)方法是課程改革的共同重心；二是把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)勞動力市場變化的能力作為課程改革的核心目標(biāo)；三是著力提升課程靈活性和適應(yīng)性是課程改革的共同關(guān)注點。此外，作者針對課程內(nèi)容更新，行業(yè)企業(yè)深度參與課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面提出了我國未來職教課程改革的方向。