□張映紅

關(guān)于高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)課程體系的探索

□張映紅

在高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)建設(shè)過程中，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的課程體系，形成“兩個(gè)體系”、“兩類課堂”、“四種教學(xué)活動(dòng)”的教育合力，完成專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)，給高職院校的專業(yè)課程體系改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和范例。

高職；課程體系；工作過程；“二維”模型

在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)過程中，緊緊圍繞高職機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代高職教育理論、樹狀“二維”模式理論和系統(tǒng)方法等，將開發(fā)所獲得課程門類進(jìn)行優(yōu)化組合排列，探索和研究出構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的專業(yè)課程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建基于工作過程的課程體系

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，是從德國(guó)職業(yè)教育理論引入到中國(guó)高職教育的。工作過程導(dǎo)向的課程實(shí)質(zhì),在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化,而是工作過程的系統(tǒng)化。要增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)能力,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),采用基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的方法，對(duì)舊的課程體系進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建基于工作過程的課程體系,實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

基于工作過程為導(dǎo)向課程開發(fā)的基本方法是：對(duì)社會(huì)人才需求進(jìn)行分析調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；召開專業(yè)工作分析會(huì)，確定專業(yè)職業(yè)能力；將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程門類，再按照課程性質(zhì)和相互關(guān)系進(jìn)行組合排列,構(gòu)成基于工作過程的課程體系[2]。

二、樹狀”二維”模式理論[3]

課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。在縱橫交錯(cuò)的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機(jī)結(jié)合，才形成合理的課程體系架構(gòu)。樹狀模式理論強(qiáng)調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織要突出主干，兼顧枝葉。

樹狀模式理論還包括”二維”模式，所謂“二維”就是指樹的縱向維和橫向維部分，樹的每部分都存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系。“二維”模式結(jié)構(gòu)的課程體系，其中的“一維”反映了特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體規(guī)律的“硬課程”，即知識(shí)和能力實(shí)體課程，另“一維”反映各門課程共同規(guī)律的“軟課程”，即社會(huì)能力和方法能力課程。樹狀“二維”模式的“硬課程”與“軟課程”形成有機(jī)的結(jié)合體系。

三、構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的課程體系思路

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)所得到的課程門類再進(jìn)行分析,運(yùn)用現(xiàn)代高職教育理論、樹狀”二維”模式理論和系統(tǒng)方法，依據(jù)各課程性質(zhì)和課程之間的相互關(guān)系，我們將課程的內(nèi)容和形式兩個(gè)維度來進(jìn)行排列組合，構(gòu)成基于工作過程”二維”模型的課程體系，以達(dá)到優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，制訂科學(xué)的、合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。[4]

在基于工作過程“二維”模型的課程體系，縱向維度設(shè)為課程內(nèi)容，是課程體系中直接為專業(yè)能力服務(wù)的課程系列。運(yùn)用系統(tǒng)方法，從專業(yè)整體出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜合，形成了“基本素質(zhì)教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”兩個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)均源于企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求，二者相互融合、彼此滲透。

橫向維度設(shè)為課程形式，是課程體系中直接為專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)的課程系列。運(yùn)用樹狀模式理論中的主干與枝葉的關(guān)系，將課程設(shè)為第一課堂和第二課堂形式[5]，第二課堂是第一課堂的延伸與補(bǔ)充，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。第一課堂側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以一體化教學(xué)為主，是教育教學(xué)的主渠道，第二課堂側(cè)重實(shí)踐鍛煉和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)為主。

課程的內(nèi)容和形式兩個(gè)維度，縱橫交叉形成四個(gè)模塊的教育教學(xué)活動(dòng)。不同的模塊發(fā)揮不同的作用，構(gòu)成完整的專業(yè)“二維”模型課程體系，形成“兩個(gè)體系”即專業(yè)能力培養(yǎng)體系和基本素質(zhì)教育體系；“兩類課堂” 即第一課堂和第二課堂；“四種教學(xué)活動(dòng)”即專業(yè)課程和專業(yè)選修課、公共必修課和素質(zhì)教育選修課、專業(yè)技能競(jìng)賽和專業(yè)技術(shù)服務(wù)、講座培訓(xùn)拓展課和各類活動(dòng)實(shí)踐課而形成專業(yè)的教育合力。

四、構(gòu)建基于工作過程“二維”模型的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）基本素質(zhì)教育體系設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)健全的社會(huì)人和合格的職業(yè)人為目標(biāo)，按照“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生；共性與個(gè)性相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合；融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原則，由公共課教師+教育學(xué)專家+學(xué)生管理人員+專業(yè)教師+企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)基本素質(zhì)教育體系。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本素質(zhì)教育第一課堂。為了滿足學(xué)生的全面成長(zhǎng)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的需要，在第一課堂將傳統(tǒng)的公共必修課和部分分散在專業(yè)課中的職業(yè)素質(zhì)教育部分進(jìn)行整合，形成了四大類別的公共必修課，主要包括思想品德類、職業(yè)素養(yǎng)類、身心健康類和應(yīng)用基礎(chǔ)類課程。如《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《高職學(xué)生心理健康教育》等素質(zhì)教育課程。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本素質(zhì)教育第二課堂。第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，基本素質(zhì)教育第二課堂活動(dòng)的目標(biāo)同樣來源于企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求。由教育專家、公共課教師、學(xué)生管理人員、專業(yè)教師和企業(yè)人員，首先根據(jù)企業(yè)用人要求確定第二課堂活動(dòng)模塊（職業(yè)道德訓(xùn)練模塊；核心能力訓(xùn)練模塊；就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊；創(chuàng)新教育訓(xùn)練模塊；心理素質(zhì)訓(xùn)練模塊；身體素質(zhì)訓(xùn)練模塊；人文素質(zhì)教育模塊；實(shí)踐綜合訓(xùn)練模塊）和活動(dòng)目標(biāo)。然后以活動(dòng)目標(biāo)為主要依據(jù)，將各類講座、比賽、培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行定位和整合，通過系統(tǒng)地設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力的提高。同時(shí)，組建了一支包括公共課教師、學(xué)生管理人員和專業(yè)教師的跨學(xué)科、多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施具體第二課堂教育活動(dòng)。

（二）專業(yè)能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、維護(hù)、維修和管理工作能力要求，結(jié)合機(jī)修鉗工（中、高級(jí)）國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)控裝調(diào)維修工（中級(jí)）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力要求，遵循教學(xué)規(guī)律，由專業(yè)教師+企業(yè)專家+教育學(xué)專家共同確定本專業(yè)能力培養(yǎng)體系[6]。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)“223”專業(yè)能力培養(yǎng)體系第一課堂。根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，按照課程內(nèi)容的相關(guān)性及認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“223”專業(yè)能力課程體系。其中一個(gè)“2”代表機(jī)械和電工技術(shù)的兩個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊課程；另一個(gè)“2”代表機(jī)電技術(shù)的初級(jí)層次的綜合運(yùn)用模塊課程和高級(jí)層次的綜合運(yùn)用模塊課程，“3”代表 “兩個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊課程”+“初級(jí)層次綜合運(yùn)用模塊課程”+“高級(jí)層次的綜合運(yùn)用模塊課程”三個(gè)階段的專業(yè)能力培養(yǎng)體系。

“兩個(gè)基礎(chǔ) “模塊課程的作用是幫助學(xué)生建立最基本的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，并促進(jìn)基本職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為實(shí)施后續(xù)機(jī)電綜合運(yùn)用模塊課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而“兩層次綜合運(yùn)用”是把所學(xué)到的專業(yè)基本知識(shí)、技能、素養(yǎng)，先進(jìn)行初級(jí)綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)，再進(jìn)行高級(jí)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)來完成本專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)“JTJ”專業(yè)能力培養(yǎng)體系第二課堂。以專業(yè)技能大賽（J）、拓展課程（T）、技術(shù)服務(wù)（J）等活動(dòng)項(xiàng)目為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“JTJ”專業(yè)能力培養(yǎng)體系的第二課堂，為第一課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。

（1）以專業(yè)技能大賽為載體，將校內(nèi)外各式各樣技能比賽活動(dòng)納入課程管理，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)技能大賽（J）第二課堂，即“基本技能比賽如機(jī)械制圖與測(cè)繪大賽等、專項(xiàng)技能比賽如機(jī)械拆裝與調(diào)整大賽等、綜合技能比賽如數(shù)控設(shè)備裝調(diào)與維修大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽如機(jī)電設(shè)備改善大賽等”項(xiàng)目活動(dòng)的第二課堂，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、訓(xùn)練技能；另一方面，檢驗(yàn)教學(xué)成果，同時(shí)，也為學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與職業(yè)能力的提高。

（2）以拓展課程為載體，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了專業(yè)拓展課程(T）第二課堂，每學(xué)期開設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)系列拓展課程，如《世界機(jī)械發(fā)展史》、《壓力機(jī)常見故障與維修》、《工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)與訓(xùn)練》、《機(jī)床數(shù)控化改造》、《設(shè)備營(yíng)銷與服務(wù)》、《全員生產(chǎn)TPM管理》等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)人發(fā)展、就業(yè)方向等來選擇學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的視野和就業(yè)方向，增強(qiáng)自信心，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，為就業(yè)做打好基礎(chǔ)。

（3）以專業(yè)技術(shù)服務(wù)為載體，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)了專業(yè)技術(shù)服務(wù) （J）第二課堂如機(jī)電設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)作業(yè)、機(jī)電設(shè)備維修與改造等。成立興趣學(xué)習(xí)小組，組織以教師+學(xué)生的專業(yè)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提高。促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

五、構(gòu)建基于工作過程的”二維”模型課程體系的優(yōu)勢(shì)

以培養(yǎng)機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)高技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過程”二維”模型的課程體系，形成“兩個(gè)體系”、“兩類課堂”、“四種教學(xué)活動(dòng)”的教育合力，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：

（一）具有開放性。充分利用校企合作平臺(tái)，進(jìn)行社會(huì)、企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家共同完成了從“工作領(lǐng)域→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，然后又進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取和序化，構(gòu)建基于工作過程的”二維”模型課程體系。

（二）具有系統(tǒng)性。以專業(yè)為大系統(tǒng)，按照課內(nèi)與課外相結(jié)合、基本素質(zhì)與專業(yè)能力相融合的思路，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育體系和專業(yè)能力培養(yǎng)體系有機(jī)的結(jié)合。改變了過去課程體系中公共課與專業(yè)課之間、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練之間的相互脫離、相互孤立的狀況。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，也重視職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成為健全的社會(huì)人和合格的職業(yè)人。

（三）具有實(shí)踐性。運(yùn)用樹狀理論主干和樹葉的關(guān)系，將校內(nèi)外各種活動(dòng)課程化，并將設(shè)為第二課堂，對(duì)第一課堂進(jìn)行的延伸與補(bǔ)充，側(cè)重實(shí)踐鍛煉和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足學(xué)生的全面成長(zhǎng)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的需要。

（四）具有職業(yè)性。根據(jù)職業(yè)性和教育性原則，在專業(yè)能力培養(yǎng)體系中，遵循學(xué)生由單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律組合課程，設(shè)計(jì)了機(jī)電“兩個(gè)基礎(chǔ)”、“初級(jí)綜合運(yùn)用”、“高級(jí)綜合運(yùn)用”的課程模塊，再依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律從低級(jí)到高級(jí)進(jìn)行課程排序，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)對(duì)接。

高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向。機(jī)電行業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的支柱地位。機(jī)械類行業(yè)主要包括通用機(jī)械、機(jī)械制造、電機(jī)、輕工、交通工具、建筑機(jī)械、家電、醫(yī)療器械、冶金石化設(shè)備、食品加工設(shè)備等行業(yè)。當(dāng)前在這些行業(yè)中廣泛采用了微控制器（單片機(jī)）作為其控制系統(tǒng)的核心，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的自動(dòng)控制、自動(dòng)檢測(cè)，如可編程控制器（PLC）就是單片機(jī)控制的一個(gè)典型應(yīng)用?？梢?，以微控制器（單片機(jī)）為主的控制系統(tǒng)將在機(jī)電一體化行業(yè)發(fā)揮越來越大的作用。

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力特別是單片機(jī)控制系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過程中，緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以單片機(jī)控制系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用為主線，構(gòu)建了“以電為主，以機(jī)為輔，側(cè)重控制”的課程體系。以電為主，即在課程編排上增加電子類課程和實(shí)訓(xùn)課程比例。以機(jī)為輔，即將一些機(jī)械類課程整合，如將“機(jī)械原理”“機(jī)械零件”整合為“機(jī)械基礎(chǔ)”，“刀具”“機(jī)床”“制造工藝學(xué)”整合為“機(jī)械設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)了“必需、夠用”原則。側(cè)重控制，即在機(jī)電一體化教學(xué)中把開發(fā)單片機(jī)控制應(yīng)用系統(tǒng)作為深入專業(yè)教學(xué)的主線。圍繞單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，取消了以8086為基礎(chǔ)的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”，將“單片機(jī)”拆分為“單片機(jī)原理”和“接口技術(shù)”，增設(shè)了“電子仿真技術(shù)”“EDA與Protel”（電路板設(shè)計(jì)）“單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用”“單片機(jī)C語言程序設(shè)計(jì)”“VisualBasic語言”等課程。通過對(duì)本專業(yè)07級(jí)學(xué)生實(shí)施基于工作過程“二維”模型的課程體系的實(shí)踐，能對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生就業(yè)率達(dá)96.8%。同時(shí)，也探索出高職課程體系改革中一種方法。

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）.

[2]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（01）.

[3]胡弼成.高等學(xué)校課程體系的三種形態(tài)及其設(shè)計(jì)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007（01）.

[4]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設(shè)中亟待解決的若干技術(shù)問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）.

[5]訚金童、劉立浩等.職業(yè)院校教育教學(xué)管理的理論與實(shí)踐[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2007，7.

[6]李翠霞、胡英清、盧惠蘭.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2010（11）.

本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”立項(xiàng)課題“基于工作過程的機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2008C115）成果之一。

張映紅（1960-），女，廣東興寧人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院系副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電設(shè)備維修與管理教學(xué)。

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1001-7518（2011）02－0050－02

責(zé)任編輯顏小兵