李國旗

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院 浙江 寧波 315012）

互動式教學在高職經(jīng)濟法課堂教學中的應(yīng)用

李國旗

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院 浙江 寧波 315012）

互動式教學是高職教育中常用的教學方法之一。本文在總結(jié)高職院校經(jīng)濟法課程互動教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，論述了兩種互動式教學方法的課堂設(shè)計與實施過程，分析了影響經(jīng)濟法課堂互動式教學效果的因素。

互動式教學；高職；經(jīng)濟法；課堂教學

高職教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。由于高職教育在我國發(fā)展的時間還比較短，其教學方法、教學理念等均處在不斷探索之中。但互動式教學方法在高職院校的教學過程中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。由于各學科課程或?qū)I(yè)的特性，互動式教學法也應(yīng)與課程緊密結(jié)合。筆者在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試圖探索與構(gòu)建適合高職教育的經(jīng)濟法課堂互動式教學模式。

對互動式教學的認知

傳統(tǒng)教學方法是信息的單向流動過程，我們稱之“填鴨式教學”，這種教學方式的缺點非常明顯。對學生而言，在教學過程中，被教育者即學生處于完全被動地位；對教師而言，在教學過程中很難得到學生的反饋與交流，不知道學生內(nèi)心的想法。經(jīng)濟法課程是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，學生本來對該課程的重視程度就不夠，認為和自己專業(yè)關(guān)系不大，投入精力自然較低。加之法律課程使人聯(lián)想到枯燥的法律條文，大多數(shù)教材也基本以 “概念——原則——特點——權(quán)利義務(wù)”模式編寫，不夠生動，不能吸引學生的學習興趣。因此，在經(jīng)濟法課堂上采用互動式教學方式提高學生學習興趣，提高教學效果是非常必要的。

與傳統(tǒng)單向灌輸式的教學不同，互動教學方法是指教師與學生在一定具體情境下發(fā)生的一切交互作用和影響的教學程式，是教與學的交流與融合過程，是教師與學生平等對話、相互促進的過程。

互動式教學可以應(yīng)用于教學的各個階段，一般可以將之分為課堂的互動式教學和課外的互動式教學。課外的互動式教學主要是指在課外通過網(wǎng)站、論壇、電子郵箱等進行的教師與學生間的交流，如在精品課程網(wǎng)站里設(shè)置交流區(qū)；課堂的互動式教學主要是指在課堂教學時間內(nèi)教師和學生面對面溝通、交流和融合的過程。本文主要探討課堂互動式教學方法。

影響課堂互動方法設(shè)計的基本因素

（一）學生因素

作為高等教育重要組成部分的高職教育，其教育對象主要有兩種：一是普高生，即普通高級中學畢業(yè)生；二是“三校生”，即完成技能教育后接受高等教育的學生，主要是中專、職校和技校的畢業(yè)生。大多數(shù)高職院校將二者分別編班，前者組成的班級稱之為“普高班”，后者組成的班級稱之為“三校班”。兩類學生特性區(qū)別很明顯，前者學習成績相對較好，課堂紀律較好，但活潑性不夠，思維較禁錮，發(fā)言不夠積極主動，剛開始采用互動教學方法時效果不太理想；后者學習成績相對較差，性格活潑，思維發(fā)散，但如能恰當引導，采用互動教學方法效果更好。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，對于前者采用以成績?yōu)橹鞯墓膭罘绞?，能夠引導學生更積極地參與到互動教學中來；對于后者則應(yīng)引導其思路，不要讓其偏離討論主題，鼓勵其自信心，同時輔之以平時成績加分鼓勵的手段，促使其參與到互動式教學中來。

（二）教師因素

由于互動式教學不同于傳統(tǒng)教學教師與學生之間的單向傳輸知識，而是教師與學生之間的雙向交流，因此，教師面臨的挑戰(zhàn)也更大，對教師的能力要求也更高?；咏虒W方法要求教師具備更廣更深的理論功底和具備分析解決實際問題的能力；要求教師具有更高的控制節(jié)奏和駕馭課堂局面的能力。教師對于所要討論的案例和相關(guān)的知識要有充分的認知，并且對于學生可能持有的觀點要有所準備，要具備應(yīng)變能力。例如，在一次課堂辯論中，學生認為，被告顯然處于不利的地位，無任何抗辯的理由，肯定敗訴，學生很難辯論也不愿辯論。于是，筆者改變了模擬法庭的角色，由筆者當被告、學生做原告進行辯論，課堂效果很好。高職注重學生實踐能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)有實踐能力，對于講解經(jīng)濟法課程的教師而言，至少應(yīng)參與過民事和刑事的訴訟活動，并參與過庭審過程。教師即使沒有直接代理案件的資格，也應(yīng)做到經(jīng)常旁聽法院庭審。這是做好經(jīng)濟法課程互動教學的前提。在高職院校里，有些教師自己都沒有參與過庭審活動，自然組織模擬法庭互動教學將會障礙重重。

經(jīng)濟法課程的課堂互動教學設(shè)計模式

經(jīng)濟法課程是大多數(shù)高職院校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)都要開設(shè)的一門必修課程。對于非法律專業(yè)學生而言，法律課程意味著枯燥的條文、生澀的文字，需要死記硬背。因此，在講授經(jīng)濟法課程中一定要調(diào)動學生的學習興趣，興趣是學習的前提條件。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，采用以案例為中心的互動式教學方法能夠很好地調(diào)動學生的學習興趣。

（一）項目導向型互動教學模式

課堂教學重要的環(huán)節(jié)之一是傳授新知識。項目導向型互動教學方式主要用于課堂新知識的講授，以案例方式傳授新知識是常用的教學方法之一。由于一個案例不可能將所有應(yīng)講授的知識點囊括進去，因此，教師首先應(yīng)熟悉教材及相關(guān)內(nèi)容，將知識點進行總結(jié)和概括。針對知識中的重點、難點，選擇一個合適的案例盡量概括其中。在確定好案例后，教師還應(yīng)對案例進行過濾與整合。因為實際案例往往非常復雜，課堂中不可能有大量時間講述案例的細節(jié)，而且有些內(nèi)容也與課堂講授的知識點沒有關(guān)系。因此，教師需要結(jié)合所要講述的知識點對案例化繁為簡、去粗取精。例如，在講授反不正當競爭法時，在確定反不正當競爭法的重點、難點及知識點后，筆者選擇北京九頭鳥公司訴九頭鷹公司不正當競爭糾紛案，然后再根據(jù)知識點對該案例進行整合，取其關(guān)鍵部分。具體實施過程如下：課堂上，教師首先給學生案例，在學生尚未學習知識的情況下提出問題，讓其對案例進行分析，但教師不進行點評，而是帶著學生的問題講授知識點、重點和難點。在講授過程中，對于學生的回答再進行點評。講授完畢后，再讓學生進行案例分析。

項目導向型互動式教學方法以教師為主導，但這種方法下的教師主導與傳統(tǒng)教學方式的教師主導不同。這種互動教學方法的教師主導地位主要體現(xiàn)為教師的啟發(fā)式提問與詢問式講授。啟發(fā)式提問要求學生回答的案例問題要具有啟示性和引導性，這種問題可以采用開放式和限定式兩種方式，開放式問題即教師不給出具體的案例問題，而要求學生自己對案例從任何角度進行分析；限定式問題即教師給出具體問題，學生在教師思路下回答問題。詢問式講授要求教師在講授知識點的過程中要與前述案例相結(jié)合，與學生的回答相結(jié)合，指出學生回答的正確及錯誤或不準確之處。由于教師和學生的互動貫穿于整個課堂，學生也時刻處于被詢問狀態(tài)，因此，課堂教學效率較高，學生也不容易分神，但缺點是學生處于緊張的狀態(tài)，因此，教師在講授過程中應(yīng)適當調(diào)解課堂氣氛。

項目導向型方法將一般意義上的案例引導方法和問題引導方法等互動式教學方法結(jié)合在一起，其重要特征在于將授課內(nèi)容予以整合，師生交流貫串整個課堂教學過程。在項目導向型互動教學方法中，教師對學生的啟發(fā)式提問和詢問式講授應(yīng)注意分析學生回答問題的邏輯性錯誤，并引導學生正確的思維方向，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）模擬法庭式互動教學模式

模擬法庭是法律專業(yè)學生常用的實訓方式之一，對于非法律專業(yè)的學生而言，一方面由于硬件條件所限，另一方面由于其專業(yè)性限制，一般不進行模擬法庭實訓。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，將模擬法庭運用于非法律專業(yè)學生的經(jīng)濟法課堂教學中效果也很好?；咏虒W方法下的模擬法庭和法律專業(yè)正規(guī)的模擬法庭相比，二者又有明顯的區(qū)別。法律專業(yè)的正規(guī)模擬法庭選擇案例，不但有很高的專業(yè)性，而且復雜程度也較高，注重專業(yè)性而弱化情感因素，學生往往準備很長時間，且個別學生擔任原告、被告和法官的角色；而在模擬法庭式課堂教學中，由于課堂時間有限，學生準備時間短，僅幾分鐘或十幾分鐘時間，且全班學生都要參與進來擔任原告、被告或法官。

模擬法庭式課堂教學一般適用于學習完一部單行法或?qū)W習內(nèi)容告一段落的情況下施行，主要用于對已學內(nèi)容的復習與總結(jié)。教師首先應(yīng)選擇一個合適的案例，由于非法律專業(yè)的學生的法律專業(yè)知識并不十分豐富，因此，教師選擇案例，除了要結(jié)合授課內(nèi)容外，最好選擇帶有感情因素較多的案例。對互動式教學來講，能否取得成功，案例選擇最為關(guān)鍵，它是整個教學過程的主線。在課堂上，將學生分為原告、被告兩種角色，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇擔任原告或被告，由教師擔任法官主持（在個別情況下可讓學生擔任法官角色）。在教師主持下，原告、被告學生首先申明訴訟請求，然后質(zhì)證、法庭辯論，最后雙方陳述。由于課堂時間較短，且受案例本身的限制，質(zhì)證階段可以根據(jù)實際情況簡化或者省略。在整個過程中，教師作為法官僅維持秩序和進行提示，不參與發(fā)言。學生發(fā)言采用主動發(fā)言的形式，由學生自己主動站立來發(fā)言。原被告學生最后陳述完畢，教師進行點評。最后由教師宣判判決結(jié)果。模擬法庭根據(jù)課時安排以及案件的復雜程度，可以安排一節(jié)課，也可以安排兩節(jié)課進行。

模擬法庭式互動教學方法是以學生為主導的。因此，了解學生的心理狀態(tài)是上好模擬法庭課的關(guān)鍵。根據(jù)筆者多年的課堂觀察，在模擬法庭式互動教學課堂上，學生大概有四種類型：第一類學生是能夠積極主動發(fā)言，并能很清楚正確地表達自己的觀點。這類學生在高職院校非常少見，占班級人數(shù)的4%～8%。第二類學生也有自己的觀點，敢主動發(fā)言，但不能表達清楚自己的觀點，站起來后往往語無倫次，或言之無物。這類學生若堅持發(fā)言，經(jīng)過幾次鍛煉后，有些學生能達到第一類學生的水平。這類學生占班級人數(shù)的10%～15%。第三類學生由于各種原因不愿意主動發(fā)言，其中有的學生有自己的觀點，但沒有勇氣和膽量主動站起來；有的沒有自己的觀點，不知道說什么，也不敢主動發(fā)言。大多數(shù)班級以這類學生居多，占50%～60%。第四類學生是根本不愿意參與進來，也不去思考。這類學生有的只作“看客”，有的則對發(fā)言同學進行奚落。這類學生占班級人數(shù)的10%～15%。針對上述不同類型的學生，教師應(yīng)掌握其心理，采用不同的措施：穩(wěn)定第一、二類學生，對其主動發(fā)言的勇氣予以表揚，引導其思路；鼓勵第三類學生，促使其參與到辯論中去，鼓勵的方法有很多種，如精神鼓勵、學分獎勵、增加平時成績等；限制與鼓勵第四類學生，限制其打擊其他學生的行為，限制其對課堂氣氛的破壞；鼓勵其主動參與到討論中去。

模擬法庭式互動教學方法鼓勵學生積極主動發(fā)言，鍛煉了學生的勇氣與膽量，提高了學生在眾人面前與他人交流的能力，提高了學生的演講能力與口才。同時，通過學生自己討論、辯論案例，學生不僅掌握了法律，還從中了解了社會的復雜性以及人性的多樣性。

當然，除了上述兩種互動方法外，經(jīng)濟法課程教學還有很多其他的互動教學方法，如小組討論等，這些互動教學方式與其他專業(yè)課程的互動教學方法相似，本文不再贅述。

[1]曹麗萍．高職文秘專業(yè)課程互動教學方法的認知與實踐[J]．高等教育，2008,（9）．

[2]劉金凌．法律課的互動教學探研[J]．遼寧師專學報（社會科學版），2008，（5）．

[3]朱芳．互動式教學必須把握好五個基本環(huán)節(jié)[J]．經(jīng)濟研究導刊，2009，（10）．

□有話職說

品行是一種很復雜的成果，不僅是意識的成果，而且也是知識、力量、習慣、技能、適應(yīng)、健康以及最重要的社會經(jīng)驗的成果。

——馬卡連柯

G712

A

1672-5727（2011）05-0162-02

李國旗（1976—），男，浙江寧波人，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為經(jīng)濟法。