□楊超 楊鷹

關(guān)于職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

□楊超 楊鷹

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，也是實(shí)踐教學(xué)的指揮棒，實(shí)踐教學(xué)必須匹配相應(yīng)的考評(píng)模式和考評(píng)方法，正確考評(píng)學(xué)生成績和實(shí)踐教學(xué)效果。研究探索適合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和具體考評(píng)模式，是對(duì)課程改革的深入，也是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)，更是對(duì)職業(yè)教育全面發(fā)展的一次推動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)主體；雙向多元

一、職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究的必要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析

考核在教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用，考核的方法、模式、內(nèi)容等對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)有指導(dǎo)作用，它直接影響著教師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握方法與思維思考方式[1]?，F(xiàn)行的考核模式都采用百分制，綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、期中考核和期末成績?nèi)矫鎭碓u(píng)定，期末考核多采用試卷筆試模式。這樣的考核方式難以適應(yīng)所有教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)。分析總結(jié)，現(xiàn)行“平時(shí)+期中+期末”的評(píng)價(jià)體系存在以下幾個(gè)問題：

1.背誦模式：知識(shí)的掌握主要靠死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和手動(dòng)實(shí)踐操作。在傳統(tǒng)的考核模式下，“記筆記，背筆記”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)試的普遍模式。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，學(xué)生的職業(yè)技能達(dá)不到水平，違于高職教育的培養(yǎng)宗旨和教育理念。

2.差異性：對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)行的考核模式不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能水平做出正確、客觀、全面的評(píng)價(jià)。試卷筆試更多的是注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力和潛質(zhì)。

3.片面性：傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，無法考察實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手操作的過程，無法反映過程中出現(xiàn)的動(dòng)作行為、處理方法、安全質(zhì)量控制等重要應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于記憶性知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)變形、題型轉(zhuǎn)換等等，這種模式會(huì)使那些應(yīng)試型學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而導(dǎo)致那些知識(shí)應(yīng)用能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，筆試能力較弱的學(xué)生成績不理想。這種考核的片面性顯然不能真正反映出學(xué)生的真實(shí)成績，這也是學(xué)?？荚u(píng)與社會(huì)考評(píng)存在的差異。會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在校成績優(yōu)秀的學(xué)生卻不被企業(yè)認(rèn)可，而在校成績一般的學(xué)生往往在企業(yè)很受歡迎。而且這種考評(píng)模式也能使部分學(xué)生養(yǎng)成“平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和職業(yè)技能的訓(xùn)練積累。

（二）實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)分析

實(shí)踐教學(xué)已成為職業(yè)教育不可缺少的一部分，在職業(yè)教育中占有重要地位。隨著實(shí)踐教學(xué)體系逐步完善，實(shí)踐教學(xué)得到了廣泛深入的發(fā)展。跟傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和對(duì)專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作環(huán)境、生產(chǎn)車間中的操作過程規(guī)范、符合工藝、符合職業(yè)要求有真實(shí)完善的生產(chǎn)記錄或工作痕跡，而對(duì)知識(shí)理解掌握、背誦記憶等等往往要求不高[2]。所以注重應(yīng)試能力、知識(shí)記憶和結(jié)果傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系并不適用于實(shí)踐教學(xué)，用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)效果，阻礙實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。很多職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的建立，并不意味著課程實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求、崗位要求相適應(yīng)，沒有目的或目的性不強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)比比皆是。其原因就在于沒有匹配的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)過程重視訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，但最終影響學(xué)生成績?cè)u(píng)定，等次排比的卻是知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生很難分出精力完成好知識(shí)應(yīng)用、技能訓(xùn)練的同時(shí)做好應(yīng)試筆試，最終導(dǎo)致了學(xué)與考分離，教學(xué)目標(biāo)明確但考評(píng)不合理得到有偏差的教學(xué)效果[3]。

二、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系考評(píng)內(nèi)容分析

職業(yè)教育的理念是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才，根據(jù)這個(gè)教育理念，不斷研究，分析總結(jié)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的考評(píng)內(nèi)容。

（一）實(shí)踐教學(xué)本身是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的首要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)是近幾年職業(yè)教育課程改革的主要產(chǎn)物，是教育的新鮮事物，所以實(shí)踐教學(xué)本身設(shè)計(jì)的是否合理是評(píng)價(jià)體系的首要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)必須能全面?zhèn)魇趯W(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，為學(xué)生將來的就業(yè)打牢基礎(chǔ)。

（二）工作過程和結(jié)果質(zhì)量是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)員工。所以工作過程的規(guī)范準(zhǔn)確、工作環(huán)節(jié)符合要求符合工藝流程、產(chǎn)品結(jié)果質(zhì)量優(yōu)秀合格率高是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，所以實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須以這部分內(nèi)容為評(píng)價(jià)核心。

（三）鉆研能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合潛能是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不可或缺的部分：任何工作的完成，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、成型等等都離不開團(tuán)隊(duì)合作。而學(xué)生的長期職業(yè)生涯也離不開鉆研能力，所以團(tuán)隊(duì)精神、鉆研精神、主動(dòng)思維等綜合潛能是該評(píng)價(jià)體系不可或缺的部分。

三、實(shí)踐教學(xué)雙向多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

我校實(shí)踐教學(xué)一直努力研究適合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地交流經(jīng)驗(yàn)，特別是與企業(yè)合作，走校企合作路線。在校企雙主體辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，不斷把企業(yè)文化滲透到專業(yè)教學(xué)中，在教學(xué)課堂和企業(yè)生產(chǎn)中不斷實(shí)踐，我校實(shí)踐教學(xué)逐漸探索出一套適合學(xué)生，適合實(shí)踐教學(xué)，適合學(xué)校及模擬企業(yè)的評(píng)價(jià)體系--雙向多元評(píng)價(jià)體系[4]。

該評(píng)價(jià)體系融合了學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和企業(yè)對(duì)員工的考核獎(jiǎng)懲理念，側(cè)重考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和職業(yè)技能，注重過程規(guī)范、記錄完整，即考核學(xué)生為學(xué)生提供成績等第依據(jù)，也考核實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教師本身促進(jìn)實(shí)踐課改深入，是以知識(shí)應(yīng)用和操作技能為核心，以企業(yè)運(yùn)行模式為基點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（一）教師為評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

繼承傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這是學(xué)生成績的主要來源，也是學(xué)校評(píng)定學(xué)生知識(shí)水平，技能等級(jí)主要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)的教師評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系更實(shí)用、更現(xiàn)代、更適合學(xué)生、更貼近生活。

量化考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合：實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，其考核方法根據(jù)專業(yè)不同、要求不同、情境不同可以設(shè)計(jì)成多種模式。因此，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系來說尤其重要[5]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須準(zhǔn)確、公平地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，付出與收獲同比，這就有效激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，量化標(biāo)準(zhǔn)考核方法也有其弊端，例如，量化標(biāo)準(zhǔn)考核無法發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)、創(chuàng)造力、多層次思維能力等綜合潛能。所以量化標(biāo)準(zhǔn)考核要結(jié)合教師的模糊評(píng)價(jià)，通過教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘?qū)W生潛在的思維能力、創(chuàng)新能力以及鉆研精神等，客觀、全面地對(duì)課學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合：實(shí)踐教學(xué)的多是以項(xiàng)目任務(wù)書、模塊化教學(xué)或者情境教學(xué)完成的，所以過程評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在學(xué)生完成工作任務(wù)過程中行為動(dòng)作是否熟練、是否符合標(biāo)準(zhǔn)、是否做到安全生產(chǎn)、質(zhì)量控制、是否每個(gè)步驟都有對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)記錄等等，這些過程往往是實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，所以過程評(píng)價(jià)必須在學(xué)生成績中有所體現(xiàn)。結(jié)果評(píng)價(jià)主要看學(xué)生完成工作任務(wù)的情況如何。例如產(chǎn)品是否合格，合格率是否達(dá)到要求，推銷產(chǎn)品是否成功，工件設(shè)計(jì)、程序編制是否合理等等。學(xué)生完成工作任務(wù)的結(jié)果都以操作過程為基礎(chǔ)，所以過程評(píng)價(jià)要和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，反應(yīng)出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)技能水平。

以高職工科類專業(yè)課程為例，將教師考評(píng)學(xué)生模式具體化。

1.教學(xué)內(nèi)容與考評(píng)方式緊密結(jié)合—車間現(xiàn)場一對(duì)一問答。采用車間現(xiàn)場問答模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一紙?jiān)嚲?。企業(yè)文化屬于實(shí)踐教學(xué)理論知識(shí)部分，以往的評(píng)價(jià)模式是通過試卷，通過學(xué)生成績了解學(xué)生對(duì)企業(yè)文化知識(shí)的掌握情況?，F(xiàn)行的考核模式把考試搬進(jìn)工作車間，教師現(xiàn)場提問實(shí)體、實(shí)物、實(shí)場景體現(xiàn)的企業(yè)文化知識(shí)。這種模式不僅考察了學(xué)生對(duì)企業(yè)文化知識(shí)的了解，而且考察了學(xué)生對(duì)企業(yè)文化知識(shí)的應(yīng)用。比起以往的應(yīng)試型考核模式，這種模式很好的完成了學(xué)與用結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的教育理念。

2.考評(píng)結(jié)果與操作過程、產(chǎn)品質(zhì)量緊密結(jié)合。采用操作設(shè)備生產(chǎn)合格品代替筆紙書寫的工藝流程、操作規(guī)程。職業(yè)教育的核心課程是操作技能，傳統(tǒng)的考核模式是書寫產(chǎn)品工藝流程、設(shè)備操作規(guī)程，通過成績掌握學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工藝、制劑設(shè)備的了解情況。操作技能考核放在工作車間里完成，學(xué)生按操作要求完成產(chǎn)品生產(chǎn)，成績?cè)诓僮鬟^程中的規(guī)范與否以及產(chǎn)品合格率中給出。該模式更直觀的展露教學(xué)效果，更契合的搭建了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，更充分體現(xiàn)了課程改革的理念。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我展示。你學(xué)會(huì)了什么技能？請(qǐng)你展示出來—生產(chǎn)記錄及總結(jié)。無數(shù)次的下企業(yè)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要但在實(shí)踐教學(xué)中卻很少提及的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)以及傳統(tǒng)考評(píng)模式中也很少體現(xiàn)。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了技能，但學(xué)生并不了解自己的知識(shí)、技能水平。你知道自己學(xué)會(huì)了什么技能嗎？那請(qǐng)你向描述出來。很多學(xué)生學(xué)會(huì)了技能但并不會(huì)描述，就如解出了一道數(shù)學(xué)題，但學(xué)生從不去考慮解出的這道數(shù)學(xué)題是屬于多元方程還是屬于微積分范疇，他只會(huì)說，那是試卷上的第幾題。因此在雙向多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中加入了生產(chǎn)記錄及總結(jié)這個(gè)綜述部分。要讓學(xué)生能把他們學(xué)會(huì)的技能很清晰的描述出來，對(duì)自己的知識(shí)掌握、技能水平有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生為評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)課堂

課程改革不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，受教育者是教育的核心。所以學(xué)生就應(yīng)該在受教育者的角度來評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生對(duì)新鮮事物的敏感度比實(shí)踐教學(xué)要高，受社會(huì)主流文化沖擊更強(qiáng)烈，所以通過學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更容易跟上時(shí)代的腳步，更迅速跟上教育的更新。只有這個(gè)主體自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)才是實(shí)踐教學(xué)的真正評(píng)價(jià)[6]。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)，是否從實(shí)踐教學(xué)中了解企業(yè)的生產(chǎn)生活？是否從實(shí)踐教學(xué)中了解了行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前景和前沿的生產(chǎn)工藝？是否體會(huì)到了一個(gè)行業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)？是否清晰的了解了“將來的我”是什么等等。

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利?！叭绻椰F(xiàn)在的學(xué)校不好，我為什么不能轉(zhuǎn)學(xué)？如果我現(xiàn)在的企業(yè)不好，我為什么不能跳槽？”學(xué)生與教校、員工與企業(yè)是雙向選擇的關(guān)系，學(xué)生和員工都會(huì)選擇自己喜歡的、適合的教校和企業(yè)。所以學(xué)生必將會(huì)是課堂評(píng)價(jià)的另一個(gè)主體，必須擁有他們的評(píng)價(jià)權(quán)利。只有學(xué)生真正擁有了這個(gè)權(quán)利，行使了這個(gè)權(quán)利，才有實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)反饋，才能通過了解受教育者需求怎樣的教育而給出改革。

2.發(fā)揮主體權(quán)利，給出最優(yōu)質(zhì)反饋?！肮咸鸩惶穑皇琴u的人說了算，而是買的人說了算?！苯逃暮门c壞，教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的優(yōu)與劣不應(yīng)該是教育者自身來評(píng)定的，應(yīng)該是由受教育者評(píng)定的，否則肯定會(huì)出現(xiàn)王婆賣瓜自賣自夸的現(xiàn)象。學(xué)生是受教育的主體，所以他們才應(yīng)該是評(píng)價(jià)課程的主體。學(xué)生覺得課堂豐富、充實(shí)、知識(shí)含量高，技能訓(xùn)練有收獲，那課堂才是真的豐富、充實(shí)。教師不知道學(xué)生想聽什么，想了解什么，有什么意見，哪里聽不懂，哪里需要深入，哪里需要淺出。所以必須要把屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)有反饋。不是簡單的一張考評(píng)表，學(xué)生隨便勾畫，而是盡可能的在每個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)都要有學(xué)生參與，這樣學(xué)生才會(huì)有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反饋。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化。

雙向是本文研究探索的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心理念，多元?jiǎng)t是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系具體操作模式。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。以往的考評(píng)模式學(xué)生永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的，都是客體。這多半是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)和技能無法做出正確的評(píng)估。可學(xué)生走向社會(huì)走向工作崗位后他們又必須自我推薦出去，所以不能缺失學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己了解自己的水平，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，通過學(xué)生自我的了解，教師才能有針對(duì)性的改變課程結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，否則所有的課程改革都是無根無源，最后也無的放矢。這是學(xué)生成績來源的第一部分。

2.團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。企業(yè)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，企業(yè)的工作都不是某個(gè)個(gè)體孤立完成的，團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同完成、遵從團(tuán)隊(duì)、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，這些內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中都要體現(xiàn)。一批產(chǎn)品的好壞、一條流水線的工效都是由團(tuán)隊(duì)完成，因此團(tuán)隊(duì)必須要對(duì)個(gè)人給出評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生刻意的確定自己是團(tuán)隊(duì)中的某一環(huán)節(jié)，而且不是可有可無可以濫竽充數(shù)的一環(huán)。只有把團(tuán)隊(duì)合作上升到考評(píng)的高度，才能真正訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，否則團(tuán)隊(duì)只是湊在一起又毫無瓜葛的幾個(gè)人。這是學(xué)生成績來源的第二部分。

3.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生成績的主要來源，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，出勤率，手動(dòng)積極性，專研精神，企業(yè)文化成績，操作技能成績等等給出整合成績。教師評(píng)價(jià)整合了學(xué)校的教學(xué)考評(píng)及企業(yè)的薪水獎(jiǎng)懲考評(píng)，給出考試分?jǐn)?shù)（工資）+日常表現(xiàn)分?jǐn)?shù)（獎(jiǎng)金）的總體評(píng)價(jià)。這是學(xué)生成績來源的第三部分。

在傳統(tǒng)老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)（小組評(píng)價(jià)）及個(gè)人評(píng)價(jià)層面，找出不同層面，在同一項(xiàng)內(nèi)容不同層面打分?jǐn)?shù)據(jù)出現(xiàn)大的偏差時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是分析原因，找出問題的所在，給出客觀、全面的評(píng)價(jià)成績。

四、總結(jié)

課程改革的不斷深入促使雙向多元評(píng)價(jià)體系在我校實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善，趨于成熟。結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)的考評(píng)模式以及企業(yè)的薪金考評(píng)模式，添加學(xué)生作為主體考評(píng)自己也考評(píng)教學(xué)的參與模式，及時(shí)貫徹新的教學(xué)理念，及時(shí)銜接企業(yè)人員薪金管理，及時(shí)得到學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反饋，這樣實(shí)踐教學(xué)才能跟上時(shí)代的更新。在不斷探究實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，校企結(jié)合方式的過程中，我校實(shí)踐教學(xué)也形成了一套良性的專研思路，多主體參與，多角度討論，多層次實(shí)踐，多理念滲透。在今后學(xué)習(xí)研究中，我校的實(shí)踐教學(xué)會(huì)不斷努力，不斷進(jìn)步，完善課程體系，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

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楊超，男，江西九江人，江西省景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院講師，研究方向?yàn)闊o機(jī)非金屬材料；楊鷹（1985-），女，安徽人，江西景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1001-7518（2011）32-0009-03

責(zé)任編輯 夏煥堂