□吳華君

以工作目標(biāo)為驅(qū)動 實(shí)踐崗位化教學(xué)

□吳華君

高等職業(yè)教育的產(chǎn)生與發(fā)展是適應(yīng)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要，在經(jīng)歷了招生規(guī)模的急劇增長之后，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)一線職業(yè)崗位需求的無縫對接則是亟待解決的一個(gè)問題，以工作目標(biāo)為驅(qū)動，實(shí)踐崗位化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的一種有效有效方法與途徑。

工作目標(biāo)；高職教育；實(shí)踐；崗位化教學(xué)

近年來高職教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模也實(shí)現(xiàn)了歷史性的飛躍。但是，在各類高等院校迅速發(fā)展的同時(shí)，高等職業(yè)院校辦學(xué)面臨著激烈競爭[1]。坦率地說，與本科院校相比，高職院校不論是資歷還是軟硬件條件，都存在較大的差距。如何發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，在激烈的高等教育競爭中占有一席之地，“三個(gè)面向”（面向市場，面向?qū)W生，面向?qū)嵺`）理念指出了高職辦學(xué)的方向，以工作目標(biāo)為驅(qū)動，實(shí)踐崗位化教學(xué)模式的教學(xué)改革則是實(shí)現(xiàn) “三個(gè)面向”的辦學(xué)理念的一種方式與途徑。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）對高職院校缺乏正確的認(rèn)識

高等職業(yè)教育是一種教育類型，而不是一個(gè)層面，高職教育并不就是專科教育的代名詞，他與普通高等教育只是教育方向的不同。普通高等教育側(cè)重于基礎(chǔ)理論與研究的教育，而高職教育則側(cè)重于應(yīng)用技能的培養(yǎng)。高職教育是為適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場需求而設(shè)置的，因而較普通高等教育更加重視學(xué)生職業(yè)技能，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。

調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)生報(bào)考高職的原因，有66%的學(xué)生是因?yàn)椤白约焊呖汲煽儾焕硐耄硕笃浯巍倍x擇高職。只有10%的學(xué)生認(rèn)為“高職教育適合自身的實(shí)際情況”。對高職教育與普通專科教育的區(qū)別的認(rèn)識上，有11.5%的學(xué)生認(rèn)為“高職教育比普通?？平逃龑哟蔚汀?，28.4%的學(xué)生擔(dān)心由于社會不太了解高職教育，就業(yè)時(shí)會受到人才市場和用人單位的歧視。

（二）理論學(xué)習(xí)缺少原動力

高職院校生源的數(shù)量、質(zhì)量不容樂觀，高職院校的生源主要有兩類：一是通過普通高考招收普通高中生；二是通過3+2考試招收的三校生（中專、職業(yè)高中和技校生）[3]。這些學(xué)生成績相對較差，自我約束能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，再加上一直以來中小學(xué)以知識學(xué)習(xí)為主、以卷面分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得他們產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信心。從而養(yǎng)成不愿做事、不敢嘗試的心理，學(xué)習(xí)上也失去了原動力。具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)目的不明確。不知道為何而學(xué)，不知道學(xué)有何用。這是目前很大一部分同學(xué)的心理狀態(tài)。他們來高職院校學(xué)習(xí)主要目的是為了混個(gè)文憑，為個(gè)面子，以后到社會上也好說是大學(xué)畢業(yè)。

2.學(xué)習(xí)熱情不高。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。從學(xué)生在一年中到圖書館、閱覽室的次數(shù)來看，有57%的是偶爾到圖書館借閱人文社科類的書籍，其中分別有45%和42%的學(xué)生在涉及文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)法律等內(nèi)容，且從不或偶爾寫過相關(guān)內(nèi)容的文章，52.8%的學(xué)生經(jīng)常收看電臺、電視臺的文藝節(jié)目，從這些數(shù)據(jù)的比照來看，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，有83%的學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)成績不滿意，對自己學(xué)習(xí)成績有較高的期望。但由于學(xué)習(xí)方法單一，缺乏自信心，意志力薄弱，很少能堅(jiān)持不懈的進(jìn)行主動學(xué)習(xí)[4]。

3.對專業(yè)缺乏認(rèn)識。在專業(yè)教育過程中發(fā)現(xiàn)，只有15.2%學(xué)生是喜歡該專業(yè)而報(bào)考的，59.2%的學(xué)生對專業(yè)只了解一點(diǎn)，12.1%的學(xué)生回答不了解專業(yè)，28.7%的學(xué)生對專業(yè)比較了解。當(dāng)問及該專業(yè)畢業(yè)后能從事何重工作或具體能做什么工作時(shí)，80%以上的學(xué)生只能回答行業(yè)方向或個(gè)別工種，對所學(xué)專業(yè)所能從事的工作或崗位一知半解，對專業(yè)缺乏一定的認(rèn)識。

二、課程教學(xué)分析

目前絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)沿襲了我國普通高等教育的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，對高職學(xué)生的心理狀況不作研究分析，忽視其基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)；一味的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，壓制了他們喜歡活動，樂于交往，樂于操作，重視情誼等優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。直接導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)等情況的發(fā)生。

經(jīng)調(diào)查，雖然學(xué)生普遍對學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和教師授課方式、方法感到滿意，但在對學(xué)校課程設(shè)置的評價(jià)中，只有62%的學(xué)生對目前的理論課程設(shè)置感到滿意，認(rèn)為 “課程反映了本專業(yè)發(fā)展趨勢”，27.5%的學(xué)生認(rèn)為 “課程設(shè)置中高職特色體現(xiàn)得不鮮明”和“教材的選擇欠妥”；在對實(shí)踐環(huán)節(jié)的評價(jià)上也表示出不同的需求，認(rèn)為 “實(shí)踐課時(shí)太少”和“重復(fù)性實(shí)驗(yàn)較多。對實(shí)踐能力提高意義不大”。持這樣觀點(diǎn)的比例分別是28%和16%，說明學(xué)生對實(shí)踐課程設(shè)置滿意度較低。

三、崗位化教學(xué)分析

崗位化教學(xué)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，準(zhǔn)確定位職業(yè)教育目標(biāo)，立足于企業(yè)的需要、崗位的需要和就業(yè)的需要，將教學(xué)的核心對準(zhǔn)動手能力的培養(yǎng)，突出職業(yè)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)一線職業(yè)崗位需求的無縫對接。實(shí)行崗位化教學(xué)是面向市場，面向?qū)W生，面向?qū)嵺`的具體體現(xiàn)，是立足于企業(yè)的需要，立足于就業(yè)的需要，立足于崗位的需要，立足于人們在社會生活中生存與發(fā)展的需要，準(zhǔn)確地定位職業(yè)教育目標(biāo)，突出職業(yè)能力訓(xùn)練這一特色，將教師、學(xué)生共同推向市場，一方面能提高教師的教學(xué)與實(shí)踐水平，另一方面也能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力（社會認(rèn)可度）。

以建筑工程類專業(yè)為例，在崗位化教學(xué)實(shí)施的過程中，可采用以下四步：

（一）就業(yè)能力和崗位能力調(diào)查。深入企業(yè)一線對就業(yè)能力和崗位能力進(jìn)行具體的調(diào)查。建筑工程類企事業(yè)單位，從業(yè)務(wù)流程上分有設(shè)計(jì)企業(yè)、施工企業(yè)、監(jiān)理公司、質(zhì)檢部門等。高職學(xué)生所面向的主要是施工、監(jiān)理企業(yè)，其崗位類別也很多，施工現(xiàn)場管理崗位主要包括施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、資料員、機(jī)械員、監(jiān)理員、技術(shù)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等崗位，這些崗位的工作職責(zé)不同，能力要求也不盡相同，高職院校相關(guān)專業(yè)可按這些崗位進(jìn)行崗位核心能力分析，包括技術(shù)能力、現(xiàn)場崗位管理能力以及相關(guān)崗位之間的協(xié)調(diào)能力進(jìn)行分析與提煉，得出各崗位間的通用能力與各崗位的專有能力。

（二）對就業(yè)和崗位所需要的能力進(jìn)行分解。針對各個(gè)崗位所需的通用能力和專有能力，建立相應(yīng)的能力模塊，或一項(xiàng)能力一個(gè)模塊，或一項(xiàng)能力多個(gè)模塊支撐，以土建施工員為例，根據(jù)其崗位職責(zé)：在項(xiàng)目經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)下，開展施工管理工作；負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場的總體布署、總平面布置；協(xié)調(diào)勞務(wù)層的施工進(jìn)度、質(zhì)量、安全，執(zhí)行總的施工方案；監(jiān)督勞務(wù)層按規(guī)范施工，確保安全生產(chǎn)，文明施工，全面合理，有效實(shí)施方案，保持施工現(xiàn)場安全有效；提出保證施工、安全、質(zhì)量的措施并組織實(shí)施，督促施工材料、設(shè)備按時(shí)進(jìn)場，并處于合格狀態(tài)，確保工程順利進(jìn)行； 建筑|結(jié)構(gòu)|道橋|電氣|暖通|園林|房地產(chǎn)|室內(nèi)設(shè)計(jì)|注冊考試|免費(fèi)論文|免費(fèi)資料|免費(fèi)軟件|免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)|免費(fèi)規(guī)范|免費(fèi)圖紙|免費(fèi)施工組織|軟件應(yīng)用|技術(shù)交流|設(shè)計(jì)交流|施工交流參加工程竣工交驗(yàn)，負(fù)責(zé)工程完好保護(hù)； 建筑|結(jié)構(gòu)|道橋|電氣|暖通|園林|房地產(chǎn)|室內(nèi)設(shè)計(jì)|注冊考試|免費(fèi)論文|免費(fèi)資料|免費(fèi)軟件|免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)|免費(fèi)規(guī)范|免費(fèi)圖紙|免費(fèi)施工組織|軟件應(yīng)用|技術(shù)交流|設(shè)計(jì)交流|施工交流按時(shí)準(zhǔn)確記錄施工日志；合理調(diào)配生產(chǎn)要素，嚴(yán)密組織施工確保工程進(jìn)度和質(zhì)量，組織工程驗(yàn)收，參加分部分項(xiàng)工程的質(zhì)量評定，并參加圖紙會審和工程進(jìn)度計(jì)劃的編制?？蓺w納為三個(gè)能力模塊：一是組織協(xié)調(diào)能力模塊；二是建設(shè)行業(yè)法律法規(guī)及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)知識模塊；三是施工技術(shù)與施工組織能力模塊。

（三）將實(shí)際能力與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合形成單元能力實(shí)施于教學(xué)之中。在課程設(shè)置上，瞄準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)崗位，進(jìn)行合理調(diào)整。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，授課內(nèi)容貼近崗位。目前高職教學(xué)過程中，部分課程的設(shè)置不合理，在僅僅強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性后設(shè)置的，在現(xiàn)實(shí)崗位上基本體現(xiàn)不出其應(yīng)用價(jià)值。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行抽象教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有目的性，不知道在工作中用于何處或有什么用。在高職教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用更直觀、更能在崗位或工作中體現(xiàn)出來的單元能力進(jìn)行教學(xué)，以上述施工員組織協(xié)調(diào)能力模塊為例，其單元能力可分為職業(yè)道德、施工現(xiàn)場各工種（班組）人工搭配、施工現(xiàn)場布置（材料、機(jī)械、道路等）、上下溝通與執(zhí)行等，一部分可在理論教學(xué)過程中形成單元能力實(shí)施于教學(xué)之中，另一部分可在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行訓(xùn)練[5]。

（四）確立適應(yīng)能力訓(xùn)練的考核機(jī)制和考核方法?？己藱C(jī)制和考核方法是崗位化教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的前提和保證，沒有一個(gè)良好的考核機(jī)制和考核方法，沒有一個(gè)行之有效的激勵(lì)機(jī)制，光靠個(gè)人的積極性和主動性，并不能長期保證崗位化教學(xué)模式的順利進(jìn)行。確立適應(yīng)能力訓(xùn)練的考核機(jī)制和考核方法，扎扎實(shí)實(shí)做好工作，使職業(yè)教育完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

四、崗位化教學(xué)模式的實(shí)踐

目前，建筑工程類學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)方面很難得到較好的實(shí)行，學(xué)生真正得到實(shí)踐的機(jī)會很少。

經(jīng)對義烏市二十多家企業(yè)調(diào)查，建筑工程企業(yè)不太歡迎實(shí)習(xí)學(xué)生，主要有以下三個(gè)原因：一是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全問題，這是所有企業(yè)所最關(guān)心的問題，一旦學(xué)生在實(shí)習(xí)工地上出現(xiàn)安全問題，對它的企業(yè)聲譽(yù)、資質(zhì)晉升、工程承包等諸多方面引起麻煩；二是企業(yè)本身經(jīng)濟(jì)狀況不太好，不愿意花精力在這些與本企業(yè)短期內(nèi)沒有太多好處的事情上；三是學(xué)生實(shí)習(xí)基本是短期性質(zhì)，一方面增加了工地現(xiàn)場的管理難度，另一方面學(xué)生自己也覺得實(shí)習(xí)無所事事，應(yīng)付應(yīng)付，取得學(xué)分就算了。

如何才能將崗位化教學(xué)模式順利開展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)一線職業(yè)崗位需求的無縫對接？這就需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方面的溝通與協(xié)調(diào)。學(xué)校在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)模式上給予一定的政策以便于崗位化教學(xué)模式的教學(xué)計(jì)劃具有可操作性，如建筑工程類專業(yè)可采用2+1模式；并且與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年將學(xué)生送到企業(yè)，由學(xué)校和企業(yè)共同安排實(shí)踐崗位進(jìn)行生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的勞動主要由企業(yè)來認(rèn)可，這樣可解決上述企業(yè)不歡迎實(shí)習(xí)學(xué)生的問題，并且企業(yè)也會象自己的員工一樣對待實(shí)習(xí)學(xué)生。

五、結(jié)束語

以工作目標(biāo)為驅(qū)動，實(shí)踐崗位化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“面向市場、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`”的教學(xué)理念，是高職教學(xué)改革的方向。針對建筑行業(yè)特點(diǎn)及其對應(yīng)用型人才的需求，積極推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“2+1”模式和崗位化教學(xué)。針對職業(yè)崗位對技術(shù)應(yīng)用性人才能力結(jié)構(gòu)的要求，各專業(yè)將建筑行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)列入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)以應(yīng)用能力為本位，倡導(dǎo)“一張文憑、多張證書”的課程教學(xué)。

[1]賈少華.面向市場，面向?qū)W生，面向?qū)嵺`[N].中國教育報(bào)，2008-2-1.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國·試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社,2006.

[3]王靜.突出職業(yè)能力訓(xùn)練的崗位化教學(xué)探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（24）：47-50.

[4]程宜康.吳景頌肩等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式及教學(xué)解決方案[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004(34).

[5]王俊.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)基地特性研究[J].教育與職業(yè)，2006(33).

吳華君（1974-），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

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1001-7518（2011）32-0037-02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵