□唐 磊

關(guān)于數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)

□唐 磊

介紹了數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程在高校教育中的現(xiàn)狀，提出應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐課程，改變重理論輕實(shí)踐的思想觀念以及需要面對(duì)和解決的困難。對(duì)照國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，打破課程與課程之間限制和原有的課程設(shè)置方法。提出實(shí)踐性課程從項(xiàng)目進(jìn)度的角度，進(jìn)行課程設(shè)置；課程時(shí)間不再拘泥于學(xué)期制；用“見(jiàn)習(xí)”代替畢業(yè)論文等觀點(diǎn)。

實(shí)踐；課程；數(shù)字媒體；數(shù)字媒體

在紅火的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生的同時(shí)，包括數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成為2010年就業(yè)率最低的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。龐大的學(xué)生數(shù)量對(duì)應(yīng)著較低的就業(yè)率，反射出當(dāng)前高校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)多方面的問(wèn)題，亟待我們認(rèn)真梳理各項(xiàng)基礎(chǔ)資源，結(jié)合市場(chǎng)及其發(fā)展的需求，制定出基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明、主線清晰的課程體系，以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。

數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的涵義按流行的說(shuō)法是：廣告、動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)意、音視頻節(jié)目、模擬顯示。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和游戲等領(lǐng)域中，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是不可缺少的[1]，成功或理想的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)際上拉近了計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體運(yùn)用之間的裂痕。但是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的涵蓋面過(guò)于寬泛，每個(gè)具體的方向都獨(dú)具特色。目標(biāo)不清，泛泛培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)人才，得到所謂通才必然百無(wú)一用，難當(dāng)大任[2]。

一、高校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐課程，改變重理論輕實(shí)踐的態(tài)度

理論課程側(cè)重于對(duì)基本原理、規(guī)律等理論知識(shí)的傳授，教學(xué)方式多是課堂教學(xué)。理論課程具有抽象性，需要學(xué)生在自我思維中進(jìn)行大量的思考，易于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。實(shí)踐課程，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)或?qū)W習(xí)一定的技術(shù)技巧或技能。從實(shí)踐課程的范圍看，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐課程側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，并掌握一定的實(shí)踐技能，目的是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，并適應(yīng)今后實(shí)際工作的需要。

高校官方重視理論課程，由來(lái)已久，這是從精英教育為目標(biāo)的高校教育傳承而來(lái)。從2010年66%以上的全國(guó)高校招生人數(shù)比例，顯而易見(jiàn)高等教育已經(jīng)成為大眾教育。但是從精英教育時(shí)代沿襲下來(lái)的高校教育方針和管理方式卻未與時(shí)俱進(jìn)。課程設(shè)置上乃至教師觀念中，重理論，輕實(shí)踐正是其中之一。作為一個(gè)科學(xué)與藝術(shù)的交叉學(xué)科，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后面對(duì)的多是具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)工具的操控能力是其最重要的生存手段、立身之本。

在傳統(tǒng)的就業(yè)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)專(zhuān)家和藝術(shù)家的專(zhuān)業(yè)技巧、思維方式，乃至個(gè)人行為方式是涇渭分明。他們有不同的專(zhuān)業(yè)詞匯和觀點(diǎn)，教育背景更是迥然不同。數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)能與以上兩類(lèi)人員緊密合作的人才為目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)的數(shù)字媒體產(chǎn)品必須考慮到特定觀眾以及對(duì)這些觀眾來(lái)說(shuō)該產(chǎn)品是否有一個(gè)合適的“講故事”方法，吸引觀眾觀看這些產(chǎn)品，以便讓觀眾準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)制作者要表達(dá)的意圖或是傳達(dá)任務(wù)信息，并從中得到情感上共鳴。各種數(shù)字技術(shù)或軟件操作技術(shù)為我們提供了豐富手段演繹各種形式的“故事”、主題或內(nèi)容。顯而易見(jiàn)，以技術(shù)為主的實(shí)踐課程成為了關(guān)鍵。

“動(dòng)手能力”是我國(guó)乃至很多國(guó)家各個(gè)層次的教育中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的教育思想。19世紀(jì)，英國(guó)著名的藝術(shù)和設(shè)計(jì)家J.拉斯金認(rèn)為：設(shè)計(jì)教育應(yīng)該始終貫穿對(duì)腦、心、手的全面教育。而實(shí)踐課程真是對(duì)腦、心、手的全面鍛煉模式。國(guó)外一些大學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)技藝與技能。如日本東京藝術(shù)大學(xué)，其教育宗旨也體現(xiàn)著對(duì)動(dòng)手能力的重視，并認(rèn)為設(shè)計(jì)思想往往是建立在過(guò)硬的技能技藝基礎(chǔ)上，并通過(guò)不斷動(dòng)手的過(guò)程來(lái)得以提升[3]。在數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，“動(dòng)手能力”需要在實(shí)踐性課程中的到鍛煉和提高，因此實(shí)踐性課程質(zhì)量的好壞，直接決定了教學(xué)的產(chǎn)品—學(xué)生是否具備設(shè)計(jì)師的職業(yè)需要的技能。

改變重理論輕實(shí)踐現(xiàn)狀面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難。首先，教師技能無(wú)法達(dá)到實(shí)踐課程的要求。高校教師多數(shù)是學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，開(kāi)始教師工作。接受的多是如何教授理論知識(shí)，如何開(kāi)展科研項(xiàng)目，如何撰寫(xiě)科研文章等諸如此類(lèi)的職業(yè)教育。教師尚無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)踐課程或是實(shí)際項(xiàng)目，或是經(jīng)驗(yàn)不足，更何談把握掌控項(xiàng)目與指導(dǎo)學(xué)生？一些“半拉子工程”中高校教師的身影并不鮮見(jiàn)。其次，我國(guó)科研導(dǎo)向不利于實(shí)踐課程的實(shí)施。在高校中從各級(jí)政府、科研部門(mén)申請(qǐng)科研基金是極其重要的：從單位的角度，關(guān)系學(xué)校建設(shè)與名望；從個(gè)人角度，關(guān)系教師個(gè)人的是否完成工作任務(wù)量、職稱(chēng)晉升乃至收入等等。而科研基金多是支持理論研究，這讓很多高校教師頗多糾結(jié)。一位醫(yī)生談到自己申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)研究基金的經(jīng)歷，在申請(qǐng)了十幾次臨床課題無(wú)果后，轉(zhuǎn)到理論研究一舉中標(biāo)，短短幾年就功成名。另外，實(shí)踐課程教學(xué)條件不足。我們知道數(shù)據(jù)媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行各種項(xiàng)目，必須使用計(jì)算機(jī)或是各種電子影像設(shè)備（如：數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)等等），對(duì)比高校這方面的投入顯然不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。為了學(xué)習(xí)需要，許多學(xué)生在支付較一般專(zhuān)業(yè)昂貴的學(xué)費(fèi)后，勉為其難的購(gòu)買(mǎi)了數(shù)碼照相機(jī)、攝像機(jī)以及電腦。

“人的力量是無(wú)窮的”?，F(xiàn)實(shí)的困難不能成為改變重理論輕實(shí)踐的借口。師資方面，高校教師可以積極參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，補(bǔ)充實(shí)踐性課程方面的知識(shí)和技能；同時(shí)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課老師或是舉辦講座。雙管齊下，提高師資隊(duì)伍實(shí)踐技能和教學(xué)的質(zhì)量，并搭建學(xué)校與社會(huì)間的橋梁，保持高校教學(xué)與社會(huì)設(shè)計(jì)水平的同步，使學(xué)生從設(shè)計(jì)師能相對(duì)平滑過(guò)渡。

數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，各個(gè)高校設(shè)立時(shí)間從十年到幾年不等，國(guó)外如南佛羅里達(dá)大學(xué)--數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)院、密西根州立大學(xué)、加拿大艾米利卡爾藝術(shù)和設(shè)計(jì)大學(xué)等成立時(shí)間均不長(zhǎng)。這種較短的歷史，硬件基礎(chǔ)必然不扎實(shí)和雄厚，但是各種教學(xué)設(shè)備隨著時(shí)間推進(jìn)，與各個(gè)學(xué)校在硬件上的加大投入，實(shí)踐課程教學(xué)條件正逐步改善。

二、實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)系統(tǒng)化、項(xiàng)目化。

數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在多而雜、系統(tǒng)性差等諸多問(wèn)題。課程種類(lèi)與課程銜接配合錯(cuò)位，知識(shí)和技能無(wú)法做到相輔相成；核心主干課程缺少特色和絕對(duì)實(shí)力，跟國(guó)外的專(zhuān)業(yè)院校相比，可以體會(huì)到國(guó)外‘小而精’而我國(guó)‘大而全’的特點(diǎn)[4]。實(shí)踐性課程包括數(shù)字圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)、數(shù)字影視制作、3D游戲設(shè)計(jì)等許多實(shí)踐性課程，均沿襲高校課程設(shè)置模式，一個(gè)學(xué)期或是18至20周為一門(mén)課程教學(xué)周期。實(shí)際上，許多軟件的學(xué)習(xí)使用，一學(xué)期是無(wú)法掌握的，許多學(xué)生僅僅是熟悉界面而已。即使是flash這樣比較容易上手的軟件，一學(xué)期也無(wú)法全面掌握，更不用說(shuō)Photo Shop這樣專(zhuān)業(yè)軟件。

因此，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程必須系統(tǒng)化、項(xiàng)目化。筆者認(rèn)為必須打破課程與課程之間限制和原有的設(shè)置方法，從項(xiàng)目進(jìn)度的角度，進(jìn)行課程設(shè)置。例如：視頻制作項(xiàng)目，涉及到視聽(tīng)語(yǔ)言、視頻拍攝、視頻剪輯、視頻特效等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度開(kāi)設(shè)合適的課時(shí)進(jìn)行授課，又根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中反映出的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這種知識(shí)的教學(xué)與反饋，再教學(xué)再反饋，形成一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，在終點(diǎn)教師完成教學(xué)，學(xué)生完成了項(xiàng)目并掌握了各種實(shí)踐技能。項(xiàng)目教學(xué)一般可以分為項(xiàng)目選取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)階段[5]。項(xiàng)目選取可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生能力層次進(jìn)行一定的調(diào)整。項(xiàng)目實(shí)施階段著重過(guò)程控制與過(guò)程記錄；項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)價(jià)階段，根據(jù)項(xiàng)目的成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給定課程成績(jī)。項(xiàng)目總結(jié)階段，仔細(xì)回顧整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，檢查整理各個(gè)階段的成果和資料，得出總結(jié)性成果，并提出改進(jìn)的具體點(diǎn)，并根據(jù)項(xiàng)目總結(jié)對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)。

在專(zhuān)業(yè)教育的最后一年，實(shí)行完善的學(xué)生見(jiàn)習(xí)計(jì)劃是實(shí)踐課程的另一種形式。在高等教育中，大家熟悉和認(rèn)可“見(jiàn)習(xí)”或“實(shí)習(xí)”是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)本科五年制，最后一年到醫(yī)院的實(shí)習(xí)，替代了畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文?！耙?jiàn)習(xí)計(jì)劃”這種實(shí)踐課程方式使學(xué)生在實(shí)踐中，獲取學(xué)校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作條件和環(huán)境的知識(shí)，提升了他們的能力和自信心；開(kāi)發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系和協(xié)作能力，以及建立可貴的行業(yè)人脈。

另外，實(shí)踐課程設(shè)置也要取消學(xué)期的時(shí)間限制。一些核心實(shí)踐課程如數(shù)字圖像處理-Photo-Shop，可以設(shè)定成一年，或是更長(zhǎng)的時(shí)間。一些課程如靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)可以在較短時(shí)間內(nèi)結(jié)束，筆者認(rèn)為2個(gè)月是比較合適和經(jīng)濟(jì)的。英屬哥倫比亞大學(xué)，西蒙菲沙大學(xué)，艾米利卡爾藝術(shù)和設(shè)計(jì)大學(xué)以及不列顛理工學(xué)院聯(lián)合授予數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程中，課程“項(xiàng)目課程II”需要一年時(shí)間，學(xué)分設(shè)置為12學(xué)分（一般課程為3學(xué)分）。密西根州立大學(xué)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程中有一門(mén) “Special Topics in DMAT”課程，在這門(mén)課程中介紹了一些作品以及這些作品的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程。供職于工業(yè)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)工作人員擔(dān)任授課教師，課程內(nèi)容涵蓋了最新的技術(shù)、工藝、理論和實(shí)踐。Many of the courses are taught by guest instructors from industry and other academic institutions.多數(shù)的課程授課教師由客戶(hù)來(lái)自工業(yè)及其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。課程長(zhǎng)短不一：一些是一個(gè)學(xué)期，一些持續(xù)幾周，甚至短到一周。

最后，實(shí)踐課程設(shè)置要少而精。一般來(lái)說(shuō)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)新媒體藝術(shù)創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)多媒體制作、廣告、影視動(dòng)畫(huà)、大眾傳媒、房地產(chǎn)業(yè)的演示動(dòng)畫(huà)片制作等方面的人員。咋一看，這種培養(yǎng)目標(biāo)具有寬就業(yè)面的優(yōu)勢(shì)。仔細(xì)考量，卻發(fā)現(xiàn)可操作性不高。人精力有限，在高等本科教育四年的教學(xué)周期中，第一年、第二年需要學(xué)習(xí)很多基礎(chǔ)課程，用去很大一部分學(xué)分。有限的時(shí)間和學(xué)分總量?jī)?nèi)，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程必須脈絡(luò)清晰，直對(duì)目標(biāo)，突出核心課程。具體學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，選定一至二個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密?chē)@制定實(shí)踐課程即可。北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院-數(shù)字媒體技術(shù)著重技術(shù)方面，在動(dòng)畫(huà)（動(dòng)漫）上有明確的目標(biāo)。河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要針對(duì)影視設(shè)計(jì)與制作與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)兩方面。美國(guó)德雷賽爾數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要內(nèi)容為動(dòng)畫(huà)、游戲和web新媒體。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)數(shù)碼媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位在工程和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并針對(duì)那些對(duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、動(dòng)畫(huà)以及虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)感興趣的同學(xué)而設(shè)置的。該校把這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程分為三類(lèi)：工程類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、通行類(lèi)。其中工程類(lèi)和通信類(lèi)課程主線清晰。

在這里需要提到的是：筆者認(rèn)為作為招生量巨大的藝術(shù)設(shè)計(jì)其中之一的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，多數(shù)高校應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型、專(zhuān)才型的設(shè)計(jì)人員為目標(biāo)，放棄哪種研究型、通才型的教育方式，才能在今后的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存留，并占有一席之地。否則，可能在不久之后面臨著落后，以至于被淘汰的嚴(yán)重后果。

三、建設(shè)與實(shí)踐課程相適應(yīng)的師資隊(duì)伍與考核方式

作為設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)其中之一的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是需要有相關(guān)知識(shí)比較全面、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、配合默契的教師團(tuán)隊(duì)[6]。教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要不僅僅是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，而是許多新興專(zhuān)業(yè)的通病。我們無(wú)法改變現(xiàn)行高校事業(yè)單位體制下人員流動(dòng)的模式，但可以在有限的環(huán)境下，盡量挑選符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人員，如：避免近親繁殖，引進(jìn)其它地區(qū)、學(xué)校甚至是國(guó)外畢業(yè)的人員；從有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員中挑選專(zhuān)業(yè)教師；鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)際項(xiàng)目工作；定期到企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修等。并把這些措施納入到教師考核制度管理的范疇，特別是科研考核范圍。

根據(jù)實(shí)踐課程的設(shè)置，用以一個(gè)項(xiàng)目考核一次的方式替代一學(xué)期為時(shí)間單位的考核方式。時(shí)間跨度大的項(xiàng)目，可以根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行分段考核，項(xiàng)目全部結(jié)束后的出完全的考核分?jǐn)?shù)?？己藰?biāo)準(zhǔn)上，以項(xiàng)目是否符合市場(chǎng)需要，表達(dá)主題和內(nèi)容是否準(zhǔn)確流暢，使用技術(shù)與主題和內(nèi)容是否相匹配等。

另外，實(shí)踐性課程的考核，不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核給出合理的課程成績(jī)，還必須結(jié)合教師考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)教師考核分為科研和教學(xué)兩個(gè)大項(xiàng)，科研又分為科研課題與發(fā)表文章，教學(xué)主要是課時(shí)量的定量規(guī)定。筆者認(rèn)為我們可以把實(shí)踐性教學(xué)納入到教師科研考核中的橫向科研課題中進(jìn)行考核，按照質(zhì)量與數(shù)量給定不同級(jí)別的考核分?jǐn)?shù)，在科研考核中進(jìn)行體現(xiàn)。

[1]饒簡(jiǎn)元.數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科定位的探討[J].藝術(shù)評(píng)論，2010（4）.

[2]李蔚然.通才與專(zhuān)才之辯數(shù)字媒體技術(shù)本科教育的人才定位[N].計(jì)算機(jī)教育，2009（6）.

[3]趙云川.手是第二個(gè)腦[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[4]丁敏帥.數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)：課程設(shè)置問(wèn)題多[N].中國(guó)文化報(bào)，2010-05-24.

[5]張曉燕.項(xiàng)目化教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010（7）.

[6]高民.高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育改革發(fā)展探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（8）.

唐磊(1974-)，女，碩士，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槊襟w圖形圖像。

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1001-7518（2011）11-0042-02

責(zé)任編輯 顏小兵