郁 虹

（南通市實驗小學，江蘇 南通 226001）

培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略

郁 虹

（南通市實驗小學，江蘇 南通 226001）

培養(yǎng)學生的語言表達能力是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要途徑。提高學生的語言表達能力，要從低年級抓起。新課標以全新的理念將低年級的說話、聽話改為口語交際。培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力可從創(chuàng)設情境、拓寬渠道、多向互動等幾個方面入手。

口語交際；能力培養(yǎng)；策略

《語文課程標準》明確指出，小學語文教學的主要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！毙W教育強化口語交際能力訓練是社會發(fā)展的需要，也是實施素質教育的重要途徑。而口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。根據(jù)學生的年齡特點，隨著年級的增高，訓練內(nèi)容和方式將由易到難、由簡到繁。就小學低年級學生而言，筆者認為，創(chuàng)設情景、拓寬渠道、多向互動是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略。

一、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)口語交際的趣味性

情境，即“有情之境”，是“活動之境”。人為創(chuàng)設的情境滲透著教育者的意圖，使學生的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有內(nèi)涵的、富有美感的、充滿智慧和情趣的生活空間。這樣的生活空間更能激起學生思維的活躍、交流的欲望。著名特級教師李吉林創(chuàng)造的“情境教學”告訴我們：“生動逼真的情境是言語的發(fā)源地，它為兒童提供了豐富的語言材料，能夠調動他們內(nèi)在的真實情感體驗，從而促進學生語言的動機，激發(fā)出強烈的表達欲望?！彼裕瑸閷W生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

筆者在一堂口語交際課上采用了表演創(chuàng)設情境的手段，收到了良好的教學效果。我請一名學生上臺演接待客人的小主人，自己當客人。演出開始了，那位學生聚精會神地看著一本課外書，我夾著小提包走上前，“咚咚咚”敲門。學生問：“誰呀？”“我，謝阿姨”。學生開門把我迎進，親切地說：“謝阿姨，您好！”他馬上沏來一杯茶，有禮貌地說：“阿姨請喝茶。”我一邊喝茶一邊問他在學校的學習情況，那位學生一一作了回答。等我要走了，他送我出門并和我說再見。演出結束了，教室里響起了熱烈的掌聲。我趁熱打鐵，讓其他學生同桌表演、小組練說剛才的一幕，都各自說說自己平時是怎樣接待客人的。由于生動的演出還歷歷在目，學生自由練說的情緒特別高，表達也特別流暢，整堂課沉浸在演演說說的歡聲笑語之中。

除此之外，我們還可以把一些社會交際情境搬入校園。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當銷售員，向顧客推介商品；模擬在“銀行”、“餐廳”、“賓館”等服務活動中當服務員等等。這樣的模擬活動，來源于真實的生活，再現(xiàn)了生活情境，學生如同在生活中實踐，趣味盎然，口語交際能力得到了提高。

二、拓寬渠道，體現(xiàn)口語交際的生活性

口語交際的根是語文。新課標提出要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。但是，要使學生不斷地提高口語交際的能力，光靠一個學期幾次口語交際課顯然是不夠的，必須拓寬訓練渠道，將口語交際訓練融入到語文教學的課堂內(nèi)外，從而鍛煉學生的口語交際能力。

生活是口語交際的內(nèi)容，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。在一次郊游時，草地上突然飛來一只黑色的蝴蝶，頓時，同學們高興得手舞足蹈，有的向蝴蝶招手，有的說：“到我這兒來!到我這兒來！”……我剛想開口讓大家安靜，忽然靈機一動，輕輕做了個手勢“噓”了一聲，見蝴蝶正要飛向一個學生的頭花上，我躡手躡腳走過去，用手一捂，可惜撲了個空，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，同學們大有惋惜之情，目送蝴蝶遠去。等大家漸漸安靜下來，我想，這不是很好的練習說話的素材嗎？于是，我便引導學生把剛才的經(jīng)過說一遍，這樣的口語交際既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓他們從中受到教育。又如：“今天是教師節(jié)，你想對老師說些什么嗎？”“今天的朗誦會很成功，你回家怎樣向你父母講述？”……這樣使學生不僅在學校與老師、同學進行口語交際，而且把這種交際延伸到家庭、社會，延伸到自己日常生活，真正做到了口語交際無所不在，無時不有。

三、多向互動，體現(xiàn)口語交際的和諧性

《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！苯虒W中，教師應充分挖掘語言實踐的因素，創(chuàng)造性地使用教材，精心設計教學內(nèi)容，讓學生真正地互動起來，而且樂說會說，從而提高學生語言表達能力，為中高年級的習作打好基礎。

（1）師生互動。口語交際訓練改變了傳統(tǒng)的教師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討，共同研究。教師在互動的過程中與學生建立平等的師生關系，處理問題時應多征求學生的意見，尤其應該鼓勵有不同意見的學生，為他們創(chuàng)設和諧寬松的說話氛圍。如開學初，我了解到班內(nèi)不少學生在假期出去旅游或回了老家，就以此為話題進行口語交際訓練。我組織學生講講寒假見聞，因為來自于生活實踐，學生的表現(xiàn)欲很強。我只要給學生以指點，學生就會還我以驚喜。在學生的講述中，我還以一個學習伙伴的身份出現(xiàn)：“你見過的天安門廣場大嗎？”“你能說說登上長城的感受嗎？”“你家過年熱鬧嗎？來了哪些客人？”教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際過程中，教師應該蹲下去與孩子們平等對話，這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達。

（2）生生互動。在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關注對方的言行，并做出準確的分析判斷。這就需要一定的應變能力，這種能力對學生來說，只有在雙向互動的訓練活動中才能形成。因此，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。例如：《借鉛筆》一課，要求學生看圖說一說，再分角色表演：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎樣做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？然后請其他學生評一評：“你覺得他們表演得怎么樣？”在組內(nèi)交流基礎上，可以進一步進行組間交流，更為自由的形式是全班交流。這樣，學生人人都自主地參與了口語交際訓練的全過程，在不斷的訓練中，逐步培養(yǎng)了學會傾聽、表達與應對的基本能力，使每個學生在每一次交流中都有收獲，在原有的基礎上都得到了不同程度的提高。

全國小語會會長崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中說：“我們生活在母語環(huán)境中，無時無處不需要口語交際。教師要廣開渠道，培養(yǎng)學生口語交際能力。”的確，培養(yǎng)低年級兒童口語交際能力能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，是生活的需要，更是社會交際發(fā)展的需要。因而在教學中，我努力為學生創(chuàng)設各種交際情境，從課內(nèi)向課外拓展訓練的渠道，做到多向互動，著眼全體學生的發(fā)展，為低年級學生升入中高年級后的寫作鋪平道路，為他們在今后的生活和工作中運用語言打下扎實的基礎。

符 潔）