趙申武

(邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 湖南邵陽 422000)

如何提高臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果

趙申武

(邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 湖南邵陽 422000)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、實(shí)用型醫(yī)務(wù)人才。但是目前我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中還存在一些問題,特別是忽視了素質(zhì)和能力的培養(yǎng),要解決這些問題,筆者提出幾點(diǎn)看法:(1)在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)中的“三大觀念”。(2)在教學(xué)過程中始終貫穿素質(zhì)教育。(3)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力。(4)在教學(xué)中體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性?？傊?預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的歷史和社會(huì)使命,預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師在教學(xué)中一定要注意教育教學(xué)方法,將學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的始終,隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)新知,積極進(jìn)取,以培養(yǎng)出具有身心健全、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的醫(yī)務(wù)工作者。

臨床醫(yī)學(xué)生 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著較特殊的地位。隨著人們對(duì)健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來越顯示其重要性,世界衛(wèi)生組織說得好:“很多人不是死于疾病,而是死于無知”。所謂無知,就是不知道預(yù)防知識(shí)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、實(shí)用型醫(yī)務(wù)人才。目前我國全面發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)包括了預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等綜合內(nèi)容,這就需要醫(yī)務(wù)工作者既有扎實(shí)的臨床醫(yī)療知識(shí),又要有豐富的預(yù)防保健知識(shí),而且在工作中能學(xué)以致用,使醫(yī)學(xué)生將來一走上工作崗位就能切實(shí)地解決現(xiàn)實(shí)問題。但是目前我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中還存在一些問題,從教師的角度來講,主要問題是:在教育中重理論輕實(shí)踐,導(dǎo)致理論脫離實(shí)際;在教學(xué)方式上,只注重專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練,而忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來講,由于社會(huì)上重治輕防的觀念影響,加之預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生的效果往往是遠(yuǎn)期效應(yīng),導(dǎo)致了臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的不重視,從而學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程時(shí)缺乏主動(dòng)性,學(xué)習(xí)的熱情也不高。從教材角度來講,內(nèi)容難易不均,預(yù)防的內(nèi)容太容易,但統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)內(nèi)容又太難,使學(xué)生學(xué)習(xí)前面內(nèi)容無興趣,學(xué)習(xí)后面內(nèi)容又畏難。為了提高臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果,使學(xué)生真正掌握這門課而充分發(fā)揮它的作用,筆者總結(jié)了多年從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),主要有以下體會(huì)。

1 在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)中的“三大觀念”

所謂“三大觀念”即預(yù)防為主、可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)大衛(wèi)生觀念。著名的“愛丁堡宣言”,指出“醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”。進(jìn)入21世紀(jì),我國的衛(wèi)生體制將屬于衛(wèi)生保健型體制,突出預(yù)防為主和群眾性的自我保健。這些都為醫(yī)學(xué)教育的改革和加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育指明了方向,確定了預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的。這就要求我們?cè)陬A(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中,使學(xué)生理解預(yù)防在幾乎所有的臨床實(shí)踐中的意義,培養(yǎng)學(xué)生樹立預(yù)防為主觀念。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢(shì)下衛(wèi)生工作的需要,要成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者,不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能,也需要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能?？沙掷m(xù)發(fā)展是指在滿足當(dāng)代人需要的同時(shí),不損害人類后代滿足其自身需要的能力。要充分認(rèn)識(shí)到人類不能以今天的發(fā)展來降低后代人的生存質(zhì)量。還應(yīng)注重向醫(yī)學(xué)生灌輸大衛(wèi)生觀念,要站在更高的角度,深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)生對(duì)人群健康負(fù)責(zé)的形式和內(nèi)涵。讓學(xué)生在職業(yè)的責(zé)任感下,充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在因素,提高這門課程的學(xué)習(xí)效果。

2 在教學(xué)過程中始終貫穿素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)決定著未來醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平,因此在教學(xué)過程中,還應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育,注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康,在授課過程中,應(yīng)該從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、群體意識(shí)。健康教育作為素質(zhì)教育中也是不可缺少的一部分,其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及。那么在課堂上也可以結(jié)合不同篇章對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕】到逃?/p>

3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力

當(dāng)今社會(huì)傳染病仍是威脅人類健康的重要因素之一,而且社會(huì)轉(zhuǎn)型期增加了流行病暴發(fā)的可能性。SARS的暴發(fā)和肆虐讓我們又一次感受到了傳染病的威脅與恐怖,同時(shí)也暴露出我國在應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件時(shí)所表現(xiàn)出的不足和缺陷,特別是醫(yī)護(hù)人員的預(yù)防意識(shí)欠缺、應(yīng)急處理不當(dāng)以及很高的感染率,迫使我們對(duì)過去的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行認(rèn)真地全面地反思。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來與疾病戰(zhàn)斗的第一線的醫(yī)務(wù)人員,一旦有突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生,他們的應(yīng)對(duì)能力是關(guān)鍵性的第一步,因此應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代要求的有著更高業(yè)務(wù)素質(zhì)的防治結(jié)合型醫(yī)學(xué)人才。

4 在教學(xué)中突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果,在教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際,突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

總之,預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的歷史和社會(huì)使命,預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師在教學(xué)中一定要注意教育教學(xué)方法,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),將學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的始終,隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)新知,積極進(jìn)取,以培養(yǎng)出具有身心健全、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的醫(yī)務(wù)工作者。

[1]孫永成.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)樹立的幾個(gè)觀念[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005.

[2]烏建平,徐偉,吳建紅,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008.

[3]郭愛民.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國全科醫(yī)學(xué),2004.

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1674-0742(2011)04(c)-0139-01

2010-10-28